Восприятие художественной литературы и его специфика

        Далее у испытуемых необходимо  было узнать, а они сами испытывали  когда-нибудь такие чувства. 60 % студентов ответили утвердительно на данный вопрос. В конце данной серии вопрос было интересно узнать, а возникло ли при чтении стихотворения у них негативное отношение к героям, ситуации и с чем это связано. У 14 студентов негативного отношения не возникло: «нет, я её понимаю», «нет, нормальное стихотворение, в стиле Ахматовой, чуть непонятное и глубокое по смыслу». Лишь у одного возник некий негатив «"Никого мне, никого не жаль. "Уходи к волне про боль шептать." какое то негативное отношения к этим строчкам».

        Таким образом, все испытуемые справились с данной группой вопросов. Что говорит о высоком уровне эмоционального восприятия художественной литературы.

                Исследование показало, что анализ лирического произведения необходимо начинать с трудных, непонятных мест, образов, так как именно в них содержится главное противоречие, дающее толчок к развитию поэтической мысли. Не понимая смысловой значимости таких непростых для восприятия строк в системе художественного текста, респонденты указывали на наиболее эмоционально напряженные его места, имеющие личностное значение для лирического «Я». При анализе текста на этом этапе важную роль играет многоуровневое ассоциирование, то есть мышление словесно-художественными образами в соответствии с имеющейся культурной традицией. 
 

Выводы по практической части: 

1) Было проведено исследование, целью которого был анализ индивидуальных особенностей восприятия художественного текста студентами – психологами Основными компонентами структуры восприятия художественного произведения являлись: воображение, мышление словесно- художественными образами и эмоциональная чуткость читателей.

2) 70 % студентов имеют хорошо развитое воображение, представляют картину, данную автором полно, и описывают какие-то мелкие детали. 20% из этих 70% имеют очень хорошо развитое воображение, так как не только описывают мелкие детали, но и дают их полную и какую-то дополнительную характеристику. Однако всё же 30% испытуемых с большинством данных заданий не справились.

3) Было выявлено что, большинство испытуемых справились с данными вопросами. Однако были такие студенты, которые отвечали только на первую часть вопроса и игнорировали вторую. Кто-то игнорировал вопросы целиком, например, «Нет, не могу. Это лишнее». Но всё же у большинства испытуемых мышление словесно-художественными образами находится на среднем уровне.

4) Установлено,  что у большинства испытуемых  эмоциональное восприятие находится  на высоком уровне. От студентов требовалось адекватное авторскому эмоциональное впечатление от прочитанного; способность правильно определить эмоции; умение отличать обыденные переживания от эстетических.  

                                         ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

        Проблема изучения восприятия художественной литературы и его специфики остаётся по-прежнему актуальной, так как фундаментальные исследования в этой области проходят достаточно редко и разрознено. Отсюда возникает ещё одна проблема, которая заключается в том, что исследования, которые проводятся, ничего нового не добавляют. Также мало, что делается для развития восприятия художественной литературы в школе и вузе. Это всё говорит о всеобщем падении читательской культуры в целом.

        Но самая главная, основная воспитательная функция художественной литературы — это формирование у людей глубоких и устойчивых обобщенных «теоретических» чувств, побуждающих их продумывать, выкристаллизировать свое мировоззрение, превращающих мировоззрение в действенную, направляющую силу, воздействующую на поведение личности. Что же тогда будет, если мы не будем стремиться к пониманию и полноценному восприятию художественной литературы.

        При анализе литературы было установлено, что восприятие художественной литературы целостно и в то же время чрезвычайно сложно. Обычно оно протекает непосредственно, и только в затруднительных случаях становятся осознанными те или иные операции воображения или умственного действия. Поэтому читателю этот процесс представляется простым. В нем различают следующие стороны: непосредственное восприятие произведения (воссоздание его образов и переживание), понимание идейного содержания, эстетические оценки и влияние литературы на людей как последствие восприятия произведений. [19].

        В нашем исследовании принимали участие студенты – психологи. В ходе реализации эксперимента нам следовало раскрыть основных стороны процесса восприятия в их взаимосвязи и выяснение условий, содействующих специфики восприятия литературных произведений.

        В ходе исследования испытуемым предлагалось ответить на 11 вопросов после прочтения стихотворения А.А. Ахматовой. Данные вопросы позволяли выявить особенности читательского воображения, мышление участников словесно-художественными образами и особенности эмоционального восприятия.

        Гипотеза, предложенная в начале исследования, частично подтвердилась и лишь некоторые студенты -  психологи имеют специфический уровень восприятия художественной литературы.

        Исследование показало, что анализ лирического произведения необходимо начинать с трудных, непонятных мест, образов, так как именно в них содержится главное противоречие, дающее толчок к развитию поэтической мысли. Не понимая смысловой значимости таких непростых для восприятия строк в системе художественного текста, респонденты указывали на наиболее эмоционально напряженные его места, имеющие личностное значение для лирического «Я». 

                             СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики: исследования разных лет. – М.; Худож. лит., 1975.

2. Бахтин  М.М. Проблемы поэтики Достоевского. – М.; Худож. лит., 1972.

3. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми – девяти  лет.

  –  М.: Просвещение, 1969.

4. Библер В.С. Культура. Диалог культур. (Опыт определения) // Вопросы философии. 1989 год. № 6.

5. Братусь Б. С. О месте художественной литературы в построении научной психологии личности. - Вестник МГУ. Сер. Психология 1985, № 2.

6. Выготский Л.С. Психология искусства. «Феникс», 1998.

7. Гинзбург  Л.Я. О лирике. – Л.; 1974.

8. Граник Г.Г., Концевая Л.А. – Психологический анализ художественного текста. - Психологическая наука и образование, №3-4/1999

9. Жабицкая Л.Г. Психологический анализ критериев оценки литературного произведения старшими школьниками.  Автореферат. Канд. Дис. 1966

10. Крупник Е.П. Автореферат канд. диссертации: Психологический анализ содержания и структуры интересов учащихся к произведениям художественной литературы. 1967

11. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства на детей школьного возраста. – М.; 1990.

12. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М.; Смысл, 2003.

13. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения Т2. – М.; Педагогика, 1983.

14. Лихачев Д.С. Внутренний мир художественного произведения//Вопросы литературы. М., 1968. №8.

15. Мазирка И.О. Автореферат диссертации. - Психолингвистические основы вербальной характеристики личности и языковой картины мира героев художественной литературы

16. Мейлах Б. С. Психология художественного творчества: предмет и пути исследования. - В кн.: Психология процессов художественного творчества. Л., 1980.

17. Мосунова Л.А. Понимание смысла художественного текста как психолого-педагогическая проблема // Библиотековедение. 2005. №3. с. 64-70.

18. Никифорова О.И. Автореферат канд. Диссертации: Психологические вопросы восприятия художественной литературы. 1969

19. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. – М.; Книга, 1972.

20. Рубакин Н.А. Избранное Т2. – М.; 1975.

21. Тынянов Ю.Н. Проблема стихотворного языка. Статьи. - М., Сов. писатель, 1965.

22. Щербакова Н.А. Индивидуально-типические особенности восприятия произведений художественной литературы // Библиотековедение. 2009. №5. с. 53-59.

23. Якобсон  П.М.  Психология  художественного  восприятия.  –  М.: Искусство, 1964

24. М.Г. Ярошевский. – Психология творчества и творчество в психологии. - Вопросы психологии, № 6, 1985