Восприятие художественной литературы и его специфика

        Критерий правдивости образов произведения. Одним из самых употребительных критериев оценки литературного персонажа является понятие честности. Содержание, мыслимое в этом понятии довольно широко: справедливость героя в отношениях с людьми, отвращение к демагогии, неумение и нежелание лгать, хитрить, жить двойной жизнью, стремления героя выполнять свои обязанности перед обществом, в труде, в семье, перед друзьями [9]. Но, например, Д.С. Лихачев в своей статье, посвященной внутреннему миру художественного произведения, писал: "Изучая отражение действительности в художественном произведении, мы не должны ограничиваться вопросами: "верно или неверно" - и восхищаться только верностью, точностью, правильностью” [14].

        Критерий эмоциональности. Эмоциональность текста определяется для читателя его «близостью», то есть соответствием текста его мировоззрению, его личностным установкам, его вкусам, его эмоциональному восприятию и «видению» описываемых в тексте предметов. Особенно «близкие» тексты, вызвавшие более сильные эмоции, оцениваются читателями особенно высоко. Что касается «чуждых» читателям текстов, то одни испытуемые оценивают их резко отрицательно, другие в отношении их дают две оценки: одну, основанную на их непосредственном переживании текста, другую, — определяющуюся их представлениями об объективных достоинствах художественных текстов [19]. Характеристика героев по взаимоотношениям в дружбе и любви занимает особенно большое место при оценке читателем. Большая сила любви, на которую способен герой, вызывает сочувствие, уважение учащихся и является критерием положительной оценки даже тогда, когда читатели отмечают какие-либо его отрицательные качества. Понятия и представления, используемые в оценке, эмпиричны и своеобразны по содержанию.

        Критерий новизны и оригинальности. Этот критерий применяется и к образам, и к содержанию произведения, и к его форме. Различия в оценке оригинальности и новизны произведения зависят, прежде всего, от читательского опыта. При недостаточно широком опыте читатель может посчитать далеко не новый образ или стиль писателя за новый и оригинальный [19].

        Следовательно, основными психологическими предпосылками образования эстетических оценок являются, во-первых, умение соотнести смысловой план художественного произведения с его конкретно-чувственным, предметным «слоем», которое выражается в активном, репродуцирующем и творческом воображении, в отборе необходимых и достаточных предметных деталей, то есть в чувстве меры по отношению к художественному материалу, и, во-вторых, сочетание эстетического подхода к произведению с эмоционально-нравственным чувством. 
 

1.4. Влияние художественной литературы на людей 

        Влияние художественной литературы на людей зависит не только от характера произведений, но и от особенностей читателя. Одно и то же произведение может производить на различных читателей различное воздействие. Поэтому, для воспитания людей средствами литературы очень существенно выяснить характер воздействия литературы на людей и условия, при которых ее влияние на людей будет более глубоким и действенным.

        Своеобразие влияния на людей художественной литературы определяется ее основной особенностью — тем, что она есть художественное обобщенное изображение жизни. Поскольку непосредственно и реально вмешиваться в изображаемую жизнь невозможно, переживание событий произведения относится читателями не к самому изображению, а к изображаемой действительности. Художественное изображение затрагивает личность читателей, вызывает у них реальные, порою очень сильные чувства, но эти чувства особого рода. Это реакции не на данную практическую ситуацию, а на чужой писательский обобщенный опыт, в своей сущности социальный. И относится эта реакция не к сиюминутному состоянию потребностей читателей, а к тому, что бывает или может быть. Благодаря этому, читательские чувства являются обобщенными теоретическими чувствами, оставаясь личными, они возвышаются до социальных, общественных, и, в то же время, очищены от всего мелкого, ситуационного, случайного, часто сопровождаются общим эмоциональным подъемом, просветленностью самих переживаний. Другой особенностью чувств, вызываемых литературным произведением, является их первоначально поверхностный характер, обусловленный тем, что они есть реакция читателей на чужой опыт, выстраданный не ими, а писателем. Для того чтобы они превратились в глубокие, содержание произведения должно быть соотнесено с личным опытом читателей, с его основными установками и т. д.

Читательские  чувства, также как жизненные, всегда содержат в себе импульс к действию, к активности. Этот импульс может  приводить читателей к определенным поступкам, однако, взрослых читателей  он, прежде всего, заставляет осмысливать изображенную в произведении действительность и оценивать достоинства произведения. [19, с.120].

        Поверхностное усвоение содержания произведений и вызванные ими поверхностные чувства могут не переходить в глубокие чувства, и тогда у людей может образоваться особая «литературная» личность, не связанная с их подлинной личностью, но, тем не менее, выражающаяся в некоторых их суждениях и в поступках, подражающих тем или иным литературным героям. Эта «литературная личность» читателей проявляется только в ситуациях, не затрагивающих коренных потребностей, интересов и установок их подлинной личности. [15]

        Переход поверхностных читательских чувств в глубоко личностные зависит от следующих условий:

        1. От характера отношения читателей к литературе. Имеется три вида отношения к ней. Одно из них «наивное», не полное отождествление изображения с самой действительностью. Оно наблюдается у маленьких детей и в несколько иной форме у школьников. При обеих формах наивного отношения к литературе ее воздействие выражается, главным образом, в импульсе к внешним действиям, но обычно отсутствует импульс к осмыслению и обобщению содержания произведений. Поэтому, чтение художественной литературы прямо не содействует формированию у таких читателей мировоззрения, общих личностных установок. Однако приобретаемый под ее воздействием опыт воспроизведения поступков героев или желание действовать определенным образом и не желания действовать другим образом создает почву для выработки определенного мировоззрения.

        Другой вид отношения к литературе состоит в понимании ее как выдумки, не имеющей отношения к реальной жизни. Оно не содействует превращению поверхностных чувств, вызванных литературой, в глубоко личностные, а, наоборот, благоприятствует изоляции их от основных установок личности читателей.

        Третий вид отношения к литературе — отношение к ней как к обобщенному изображению действительности. Такое отношение является основой для перехода поверхностных читательских чувств в глубоко личностные, условием глубокого влияния литературы на читателей.

        2. Для глубокого воздействия литературного произведения на читателя необходимо также утверждение содержания произведения как жизненной правды и акт принятия этого содержания личностью читателя.

        3. Оба рассмотренные условия воспитательного воздействия литературы, будучи необходимым, еще не обусловливают такого ее воздействия на личность читателей. Только обнаружение читателями соответствия содержания произведения их потребностями, тому, что их волнует, может превратить поверхностные читательские переживания в глубоко личностные.

        4. Содействует более глубокому усвоению личностью читателей содержания произведения также обдумывание его, на котором мы подробно останавливались в третьей главе.

        5. Наконец, имеет значение для характера воздействия произведений и умение читателей полноценно воспринимать художественную литературу.

        Воздействие художественной литературы на людей многосторонне. Она, давая познание действительности, расширяет умственный кругозор читателей всех возрастов, дает эмоциональный опыт, выходящий за рамки того, что мог бы пережить человек в своей жизни, формирует художественный вкус, доставляет эстетическое наслаждение, которое в жизни современных людей занимает существенное место и является одной из потребностей. Но самая главная, основная воспитательная функция художественной литературы — это формирование у людей глубоких и устойчивых обобщенных «теоретических» чувств, побуждающих их продумывать, выкристаллизировать свое мировоззрение, превращающих мировоззрение в действенную, направляющую силу, воздействующую на поведение личности. [19, с.127-130].

        Таким образом, влияние художественной литературы на людей зависит не только от характера произведений, но и от особенностей читателя. Одно и то же произведение может производить на различных читателей очень различное воздействие.

 Выводы по теоретической части:

1) Мы  проанализировали несколько понятий  процесса восприятия художественной  литературы и выделили его  главные отличительные признаки:

• Восприятие как активная деятельность, целью  которой является адекватное воссоздание  картины художественного произведения. Основу такой деятельности составляют мотивация, потребности и интересы читателя и отчасти автора.

• Восприятие как коммуникативный акт, имеющего свою формулу жизнь—автор—произведение—читатель—жизнь.

2) В восприятии художественной литературы различают обычно несколько фаз (или стадий): предкоммуникативную, то есть предшествующую контакту с произведением и подготавливающую к этому контакту; коммуникативную, объединяющую время этого контакта; и посткоммуникативную, когда контакт уже прерван, а живое влияние произведения еще продолжается.

3) Были  рассмотрены критерии эстетических  оценок у читателей.   Основными психологическими предпосылками образования эстетических оценок являются, во-первых, умение соотнести смысловой план художественного произведения с его конкретно-чувственным, предметным «слоем», которое выражается в активном, репродуцирующем и творческом воображении, и, во-вторых, сочетание эстетического подхода к произведению с эмоционально-нравственным чувством.

3) Было  установлено, что воздействие  художественной литературы на  читателей многосторонне. Она, давая познание действительности, расширяет умственный кругозор читателей всех возрастов, дает эмоциональный опыт, выходящий за рамки того, что мог бы пережить человек в своей жизни, формирует художественный вкус, доставляет эстетическое наслаждение, которое в жизни современных людей занимает существенное место и является одной из потребностей.

I. Практическая часть. 

2.1. Методика и цель проведения исследования 

        Цель: анализ индивидуальных особенностей восприятия художественного текста студентами – психологами.

        Задачи:

1. Проведение экспериментальной работы по установлению специфики восприятия.

2. Анализ и обработка  полученных данных.

3. описание основных  особенностей восприятия  у студентов –  психологов.

        Нами была проведена опытно-экспериментальная работа, в которой приняли участие студенты психологического факультета ПГУ имени М.В. Ломоносова. В исследовании участвовали 15 студентов- психологов очной формы обучения.

        На начальной стадии выявление индивидуальных особенностей восприятия художественного текста осуществлялось в рамках констатирующего эксперимента, который предполагал работу с художественными текстами, поэтому этапы работы соответствуют стадиям восприятия художественного текста, предложенным Е.П. Крупником [11, с.28].

        Студентам для анализа предлагается соответствующий художественный текст. Работа с ним начинается с обсуждения первого впечатления от предложенного текста. Самые первые оценки рекомендуется фиксировать письменно, чтобы каждый мог видеть его недостатки.

        Фиксация данных о непосредственном восприятии художественного произведения происходила в соответствии с предложенной респондентам системой вопросов к тексту, которые были сформулированы с учетом содержания художественного текста. В эксперименте использовалось стихотворение А.А. Ахматовой.

Сладок  запах синих виноградин…

Дразнит опьяняющая даль.