Восприятие художественной литературы и его специфика

Голос твой и глух и безотраден.

Никого  мне, никого не жаль.

Между ягод сети-паутинки,

Гибких  лоз стволы еще  тонки,

Облака  плывут, как льдинки, льдинки

В ярких водах голубой  реки.

Солнце  в небе. Солнце ярко светит.

Уходи к волне про  боль шептать.

О, она, наверное, ответит,

А быть может, будет  целовать.

        Каждому участнику давался текст стихотворения и перечень вопросов, позволяющих выявить особенности читательского воображения:

1) Представляете ли вы зрительно картину природы, нарисованную автором? Какие краски преобладают в ней?

2) Возникают ли у вас при чтении стихотворения какие-либо звуковые, слуховые представления?

3) Какими чертами характера, на ваш взгляд, обладают лирические герои стихотворения?

4) Как будет складываться дальнейшая жизнь персонажей?

5) Представляете ли вы выражение лиц, глаз, мимику героев? Если да, то опишите подробнее.

        Мышление участников словесно-художественными образами зондировалось при помощи следующих вопросов:

6) На основе художественных деталей можете ли вы определить пол и возраст персонажей стихотворения?

7) Как вы поняли описанную в стихотворении ситуацию?

8) Какие вопросы и мысли возникли у вас при чтении этого стихотворения?

        Особенности эмоционального восприятия стихотворения помогают выявить ответы на следующие вопросы:

9)Что вы можете сказать об эмоциональном состоянии героев?

10) Испытывали ли вы сами когда-либо подобное чувство?

11) Возникло ли при чтении стихотворения у вас негативное отношение к героям, ситуации, к самому стихотворению? С чем это связано?

        Количество и содержание вопросов, разумеется, может меняться в зависимости от особенностей студенческой группы, ее настроения, общей читательской культуры. Обязательное требование, которому должна соответствовать система вопросов, — это выделение в каждом блоке таких, которые бы способствовали развитию воображения, мышления словесно-художественными образами, эмоциональной чуткости читателей, то есть основных компонентов структуры восприятия художественного произведения.

        Основными критериями выявления особенностей читательского воображения участников группы являются:

1) умение видеть читательский образ в тексте произведения как его базовую единицу, посредством которой осуществляются все психические процессы при восприятии данного текста, не подменяя подобное умение простым пересказом произведения («Представилась, почему-то осень. Яркое солнце, чисты голубые облака, прозрачная речка»);

2) степень соотнесенности жизненного опыта участников группы с образами автора («Встреча, откровенный разговор, поцелуй, любовь»);

3) способность воссоздавать образы на основе авторского описания («.Лицо девушки спокойное, прохладное, без особых эмоций. Серьезное при этом, она смотрит пристально на него, размеренным тоном говорит. Вначале лицо несколько грустное и она смотрим в сторону, а потом в конце облик презрения»).

        Очень важно определить критерии словесно-образного художественного мышления:

1) способность оперировать авторскими образами, а не своими, возникшими из личного жизненного опыта, осуществлять мыслительные процессы в соответствии со сложившимися общественными, культурными стереотипами, что ведет к искажению смысла, а точнее — к непониманию текста («девушка отталкивает от себя молодого человека, у него, что-то не так»);

2) необходимость отличать мышление на основе конкретно-чувственных образов своей памяти или простых жизненных представлений от мышления уже данными авторскими образами («каждый из них пойдет своей дорогой, а чувства, которые были между ними, будут воспринимать, как малоприятный, но бесценный опыт»);

3) способность видеть взаимосвязь образной организации текста («шелест ветра, шум прибоя, тихий шепот»);

        В характеристике эмоциональной сферы целесообразно выделить следующие критерии:

1) адекватное авторскому эмоциональное впечатление от прочитанного («на пределе своих эмоциональных сил»);

2) способность правильно определить эмоции, чувства, так как многое из того, что называется и характеризуется студентами, не понимается ими или понимается неправильно (например, можно встретить такие выражения, как «его робкий взгляд горел страстью»);

3) умение отличать обыденные переживания от эстетических (например, «девушке тяжело, она перебарывает себя, но она немного обижена на всех»).

         
 
 
 

2.2. Обработка данных 

        В данном исследовании принимало участие 15 студентов факультета психологии.

        Специфику восприятия художественной  литературы мы оценивали по 3 критерия. Во-первых, это особенности читательского воображения, во-вторых – мышление участников словесно-художественными образами и, в-третьих, мы оценивали особенности эмоционального восприятия.

        Для оценки первого критерия испытуемым было предложено пять вопросов. Ответы на первые два вопроса позволяли нам выявить умения видеть читательский образ в тексте произведения. Предполагалось, что испытуемые смогут представить зрительную картину природы, нарисованную автором и у них возникнут слуховые или звуковые представления.  Цветовые представления возникли у 14 испытуемых. При чем в большинстве случаев участники называли, что им представляются теплые, свежие, чистые тона. Описание более трех оттенков красок дали  6 испытуемых («Голубой, синий (много оттенков), золотой, желтый, оранжевый, еще красный и зеленый, белый, коричневый»). Описание природы дало только двое испытуемых: «Яркое солнце, чистые голубые облака, прозрачная речка» и «она выглядит свежей, т.е. все вокруг; такое ощущение, что виноград влажный». Слуховые представления возникли у 11 испытуемых. Точные описания этих представлений дали шесть студентов: «некие грустные нотки... будто ветерок тонко свистит», «шелест ветра, шум прибоя, тихий шепот», «журчание речки, точнее волн о берег».

        Вторым критерием выявления особенностей читательского воображения является степень соотнесения жизненного опыта участников исследования с образами автора. Чтобы соотнести жизненный опыт испытуемых с образами автора, им предлагалось ответить на вопрос, как будет складываться дальнейшая жизнь персонажей. На данный вопрос ответило семь студентов. Трое из ответивших решили, что всё сложится благополучно и лирические герои будут вместе: «Встреча, откровенный разговор, поцелуй, любовь», «они будут вместе», «любовь». Остальные решили, что герои расстанутся и никогда не будут вместе: «он уйдет от нее, она будет некоторое время прибывать в гордом одиночестве, но он будет вспоминать ее, она достойной повела себя при их расставании, и у него о ней будет добрая память».

        Третьим критерием выявления особенностей читательского воображения является способность испытуемых воссоздавать образы на основе авторского описания. Чтобы воссоздать образы лирических героев на основе авторского описания испытуемым предлагалось представить выражение глаз, мимику героев и описать их черты характера. Черты характера были названы 13 студентами. Однако только трое описали характер для каждого лирического героя в отдельности («один из героев какой то обиженный или какой то злой, второй как будто чувствует вину или что то такое», «Героиня - гордая, ценит себя, в какой-то степени эгоистична. Ценит свободу и независимость, но в тоже время умеет любить и быть нежной. Герой - сильный, мужественный, но в чем-то слабохарактерный, так как, мне кажется, по его вине произошел разрыв»). Двое из испытуемых описали характер только одного из лирических героев: «Парень по ходу не уверен в себе, но влюблен» и «своевольным характером, девушка способна отпустить М.Ч., несмотря на то, что испытывала к нему сильные чувства, сильным характером, у нее есть собственного достоинства». Остальные, восемь испытуемых описали характер в общих чертах: «твердый», «романтичный», «добрый», «спокойный», «искренний», «справедливый», «нежный», «ласковый».

        Внешний вид, мимику, выражение  лиц и глаз героев смогли представить восемь испытуемых: «смотрят друг другу в глаза, мимика почти неподвижна они замерли в ожидании ответа-вопросы», «лицо девушки спокойное, прохладное, без особых эмоций. серьезное при этом, она смотрит пристально на него, размеренным тоном говорит., вначале несколько грустное и она смотрим в сторону, а потом в конце облик презрения», «героиня смотрит в небо, вдаль. герой стоит у нее за спиной. У женщины на глазах слезы, поэтому она пытается не смотреть в глаза герою. Она проводит рукой по кустику с ягодами, у которого стоит. Может, всхлипывает. Герой - сосредоточен, руки сжаты, глаза в пол».

        Таким образом, можно сказать, что большинство испытуемых справились с данными им заданиями. 70 % студентов имеют хорошо развитое воображение, представляют картину, данную автором полно, и описывают какие-то мелкие детали. 20% из этих 70% имеют очень хорошо развитое воображение, так как не только описывают мелкие детали, но и дают их полную и какую-то дополнительную характеристику, например, «героиня смотрит в небо, вдаль. Герой стоит у нее за спиной, действие происходит на берегу реки, время года - ранняя осень. Вернемся к героям. У женщины на глазах слезы, поэтому она пытается не смотреть в глаза герою. Она проводит рукой по кустику с ягодами, у которого стоит. Может, всхлипывает. Герой – сосредоточен, руки сжаты.глаза в пол.» Однако, всё же 30% испытуемых с большинством данных заданий не справились.

        Ответы на следующие вопросы должны были помочь нам выяснить особенности словесно-художественного мышления участников. Критериями служили: способность оперировать авторскими образами, а не своими, возникшими из личного жизненного опыта, необходимость отличать мышление на основе конкретно-чувственных образов своей памяти или простых жизненных представлений от мышления уже данными авторскими образами и способность видеть взаимосвязь образной организации текста.

        Для начала требовалось определить  пол и возраст лирических героев  стихотворения. Пол определили 11 человек, восемь из них решили, что в произведении присутствуют герои женского и мужского пола, один испытуемый увидел только мужчину, а остальные двое – женщину. Возраст определили только семеро студентов, пятеро из них решили, что героям от 20 до 25 лет, двое решили, что это средний возраст и один, что это юношеский возраст. Одному из 15 испытуемых показалось, что определение пола и возраста в данном случае является лишним «нет, не могу - это лишнее».

        Далее от испытуемых требовалось выяснить, как они поняли описанную в стихотворении ситуацию. Студенты должны были показать способность оперировать авторскими образами, а не своими, возникшими из личного жизненного опыта. 80%, то есть 12 испытуемых с этой задачей справились. Однако в большинстве случаев ситуации оказались довольно – таки пессимистичными, хотя вполне соответствующие настрою стихотворения. «Мне кажется тут в стихотворении расставание», «может кто-то кого-то ждёт», «мужчина ушел к другой», «любит ее, но не уверен, любит ли она его, и вот ждет ее ответа», «девушка отталкивает от себя молодого человека, у него, что то не так... будто он неудачник и ей жалуется, а она хочет идти дальше, и поэтому предлагает ему найти другую себе "жилетку плакаться"», «расставание, разлука, разрыв».

        В конце данной части эксперимента  испытуемым предлагалось написать, какие вопросы и мысли у них возникли при чтении данного стихотворения. Только у восьми испытуемых возникли вопросы: «каков пол сего героя?», «При чем тут виноград?», «что будет дальше с героями?», «Почему? а что-нибудь можно сделать?», «Останутся ли они рядом?». Большинство вопросов были направлены на выяснение дальнейшей судьбы героев. Мысли, которые возникли при чтении стихотворения, высказали лишь четверо испытуемых: «как-то грустно всё», «мысль о том, что было поворотным моментом в ее решении, последней каплей, что она сделала этот выбор», «жаль девушку», «их отношения зашли в тупик».

        Таким образом, большинство испытуемых  справились с данными вопросами. Однако были такие студенты, которые отвечали только на первую часть вопроса и игнорировали вторую. Кто-то игнорировал вопросы целиком, например, «Нет, не могу. Это лишнее». Но всё же у большинства испытуемых мышление словесно-художественными образами находится на среднем уровне.

        Чтобы выявить особенности эмоционального восприятия, студентам предлагалось высказаться, какие чувства у них вызвало данное стихотворение. От испытуемых требовалось адекватное авторскому эмоциональное впечатление от прочитанного; способность правильно определить эмоции, чувства, так как многое из того, что называется и характеризуется студентами, не понимается ими или понимается неправильно (например, можно встретить такие выражения, как «его робкий взгляд горел страстью» и т. п.); умение отличать обыденные переживания от эстетических.

        В данной части эксперимента  испытуемые должны были рассказать  об эмоциональном состоянии героев. Все 15 студентов поделились своими  впечатлениями: «у них тревога в душе», «герои находятся на пределе своих эмоциональных сил». Кто-то достаточно ярко и подробно описал эмоциональное состояние героев («девушки тяжело, она перебарывает себя, но она немного обижена на всех, не только на него, и ей уже не важно кто, что чувствует она, думает лишь о себе»). Кто-то ограничился двумя-тремя словами («обида, грусть, переживания», «пассивно-агрессивное состояние», «надежда, боль», «трепетное, ждущее состояние», «эмоционально-напряженная ситуация», «парень волнуется»).