Анализ полученных данных позволяет заключить, что общий уровень развития переключения и распределения внимания в группе низкий (46% испытуемых). 

Итак, мы рассмотрели  результаты диагностики уровня тревожности  и свойств внимания в отдельности. Чтобы проверить, подтвердилась  или опроверглась гипотеза данного исследования, необходимо сопоставить эти результаты.

3. Анализ результатов исследования по проблеме влияния тревожности на внимание школьников.

      В ходе исследования были продиагностированы уровневые характеристики внимания, а также общий уровень тревожности каждого испытуемого. Достоверность и точность полученных данных подтверждается валидностью и надежностью проведенных методик. Для удобства интерпретации составим общую сводную таблицу по всем проведенным методикам (табл.7).

      Табл.7. Результаты диагностики  уровня тревожности  и основных свойств  внимания.

Теперь представим полученные результаты в виде диаграммы (табл.8). 
 

Из полученных данных можно сделать следующие  выводы: 

• Низкий  уровень тревожности характеризуется только средними и высокими показателями по всем основным свойствам внимания.
• Среди испытуемых с нормальным уровнем тревожности преобладают высокие и средние процентные показатели по всем свойствам внимания. Однако есть и небольшой процент испытуемых с низкими показателями.
• Среди испытуемых с повышенным уровнем тревожности преобладают низкие процентные показатели по всем свойствам внимания. Средние показатели составляют меньший процент испытуемых, а высокие показатели вовсе отсутствуют.
• Среди испытуемых с высоким уровнем тревожности отмечены только низкие показатели по всем исследованным свойствам внимания.

Заключение

     Изучение  теоретического материала по проблеме влияния тревожности на внимание подростков позволило сделать следующие выводы:

     1.Большинство  ученых, занимающихся вопросом развития  внимания, отмечают, что внимание – это столь универсальное психологическое свойство, без которого невозможен ни один вид человеческой деятельности. Они подчеркивают, что высокий уровень развития качеств внимания обеспечивает успешность всех трудовых процессов.

     2.Процесс внимания имеет большое значение в становлении и развитии личности школьника. В период обучения  в школе внимание становится более произвольным, что является одним из новообразований младшего подросткового возраста: возрастает и совершенствуется способность к устойчивости, распределению и переключению внимания.

     3.Как и любой другой процесс, внимание зависит от различных факторов, одним из которых является тревожность. В литературе нет однозначного подхода к определению тревожности. Также авторы придерживаются различных точек зрения в отношении причин возникновения и развития тревожности. Однако многие исследователи сходятся во мнении, что тревожность – устойчивая личностная характеристика, которая оказывает влияние на все психические процессы, в том числе и на внимание. 

     Количественный  и качественный анализ результатов  проведенного исследования позволил сделать  следующие выводы:

     1.Существует  взаимосвязь между уровнем развития  свойств внимания и степенью проявления тревожности.

     2. испытуемые с повышенным и высоким уровнем тревожности в показали худшие результаты при диагностике свойств внимания, чем испытуемые со средним и низким уровнем тревожности.

      Итак, было проведено комплексное исследование проблемы влияния уровня тревожности на основные свойства внимания школьников. Полученные данные позволяют сказать, что в результате проведенного исследования наша гипотеза полностью подтвердилась. Тревожность влияет на основные свойства внимания школьников следующим образом: чем выше степень проявления общей тревожности, тем ниже уровень развития свойств внимания.

Список  литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском  возрасте (психологическое исследование), М., Просвещение, 1968.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М., 1997.
3. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958 г. № 3.
4. Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1986.
5. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания. - "ВП", 1975.
6. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001
7. Леонтьев А.Н. Хрестоматия по вниманию. М.: 1989
8. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 2000г.
9. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно – психологическое исследование с элементами математической статистики – 3-е изд. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998.
10. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М.., 1996.
11. Практикум по возрастной и педагогической психологии : Для студ.сред. пед. учеб. заведений /Авт.- сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. – М.; издательский центр “Академия”, 1998.
12. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь,  2010. – 694с., ил.
13. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.//Ж. “Психологическая наука и образование” 2001.
14. Психология личности: Хрестоматия. СПб, 1997.
15. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие., М.: Владос, 1996.
16. Савина Е. Тревожные дети. // Дошк. Воспитание. 1996.
17. Столяренко Л.Д. Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов - на - Дону: Феникс, 1999.
18. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ: Пер. с англ. / Общ. Ред. Т.В.Бурменской, М.: Изд-кая группа «Прогресс», 1993.

Приложения