МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МОСКОВСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ

УНИВЕРСИТЕТ

Специальность «Психология» 5,5 лет обучения 

Курсовая  работа

По предмету «Психодиагностика»

Тема: «Влияние уровня тревожности на основные свойства внимания школьников»

 
 
 
 
 
 
 
                                                            Выполнила: студентка III курса заочного отделения

        Приймаченко Н.В. 
 

                                                                            Проверила: Григорьева С.И. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Москва, 2010

 

Содержание 

 

Введение

 

Обращение к  проблеме взаимосвязи внимания и тревожности обусловлено той ролью, которую эти характеристики играют в процессе обучения и развития личности ребенка раннего подросткового возраста.

Наличие хорошо развитого уровня внимания в деятельности школьника делает ее продуктивной, организованной активной. В прошлом столетии и на современном этапе вопрос о внимании приобрел чрезвычайно многосторонний характер. Внимание в своих субъективных и объективных проявлениях ярко демонстрирует системность психической деятельности человека. Любая форма такой деятельности - будь то активное восприятие, углубленное размышление, сосредоточение на образах памяти или на качественном выполнении сложных двигательных координации - предполагает, требует, а то и является прямым выражением работы внимания. Более того, внимание всегда связывалось с такими фундаментальными понятиями психологии, как сознание и воля. Благодаря этому шло непрерывное обогащение фактологической базы психологии внимания, стимулирование экспериментальных исследований внимания. Конечно, параллельно происходило создание новых теорий, объяснительных схем и моделей этого процесса.

     Существует  множество различных точек зрения на природу происхождения и развития внимания. Проблемой развития внимания школьника занимались такие исследователи как Выготский Л.С., Добрынин Н.Ф., Крутецкий В.А., Рубинштейн С.Л., Узнадзе Д.Н., Гальперин П.Я., Ермолаев О.Ю. и другие.

      Проблема  тревожности как относительно устойчивого  личностного образования сравнительно редко встает в чистом виде перед психологами. Тем не менее многие авторы указывают на то, что данная проблема актуальна в настоящее время. Так, отечественный психолог Рогов Е.И. пишет, что определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности. (Рогов Е.И. 1996) А это в свою очередь оказывает негативное влияние на все сферы психической деятельности личности.

     Среди исследователей проблемы тревожности продолжаются споры о ее сути как устойчивого образования личности, о ее причинах и формах, о соотношении тревожности и страха, что еще раз подчеркивает важность и актуальность исследования данной проблемы в современной психологии. Впервые о проблеме тревожности в психологии заговорил З.Фрейд в своей работе «Страх», затем этим вопросом занимались такие исследователи как Прихожан А.М., Басов А.В., Савина Е.И., Захаров А.И., Лаврентьева Н.Н. и другие.

     К сожалению, в указанных работах  не достаточно рассмотрен вопрос взаимосвязи основных свойств внимания и тревожности в школьном возрасте, поэтому целью данного исследования является изучение влияния уровня тревожности на основные свойства внимания детей раннего подросткового возраста.

Задачи  исследования:

1. Теоретический анализ проблемы влияния тревожности на основные свойства внимания.

2. Диагностика уровня тревожности детей подросткового возраста.

3. Исследование свойств внимания детей подросткового возраста.

4. Исследование влияния уровня тревожности на основные свойства внимания детей подросткового возраста.

Предмет исследования – влияние уровня тревожности на основные свойства внимания.

Объект исследования – эмоциональная и когнитивная сфера подростка.

Гипотеза исследования - уровневые характеристики внимания и тревожности взаимосвязаны следующим образом: чем выше уровень тревожности, тем ниже показатели по основным уровневым характеристикам внимания.

База исследования -  учащиеся 6 класса школы №2 г.Лыткарино (18 человек). Возраст – 12 лет.

Теоретическая база – в исследовании были использованы теории Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, В.А. Крутецкого, Д.Н. Узнадзе, Н.Ф. Добрынина, А.М. Прихожан, А.В, Басова 

Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме влияния уровня тревожности на основные свойства внимания школьников

1. Исследование сущности, основных видов и свойств внимания в отечественной и зарубежной психологии. Особенности внимания детей раннего подросткового возраста.

      Внимание  проявляется в большей или  меньшей степени в любой сознательной деятельности людей, оно включено в процесс восприятия, проявляется также в процессах памяти, мышления, воображения. Наличие внимания в деятельности человека делает ее продуктивной, организованной, активной. Не являясь самостоятельным психическим процессом, внимание выступает как активная сторона всей психической деятельности человека.

     В прошлом столетии и на современном  этапе вопрос о сущности внимании приобрел чрезвычайно многосторонний характер. Проблемам внимания посвящены работы таких психологов, как Выготский Л.С., Гоноболин Ф.Н., Добрынин Н.Ф., Крутецкий В.А., Павлов И.П., Рубинштейн С.Л. и др. Существует несколько точек зрения на природу внимания. Остановимся на некоторых из них.

     1. Внимание есть результат двигательного приспосо6ления. Эффект внимания состоит в том, что некоторые ощущения или идеи получают особую интенсивность и ясность сравнительно с прочими ощущениями и идеями, притом эта особая интенсивность и ясность находятся до известной степени в нашей власти, так как мы можем по желанию переносить внимание с одного предмета на другой. (Крутецкий В.А.,1980)

     Эти черты присущи моторной теории внимания, представителями которой являлись Декарт, Феррьер, Рибо и др  Т. Рибо считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или  усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Состояния сосредоточенности внимания сопровождаются движениями всех частей тела: лица, туловища, конечностей. Двигательный эффект внимания по мнению Рибо, состоит в том, что некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и ясность по сравнению с прочими, вследствие того, что вся двигательная активность оказывается сосредоточенной на них. В умении управлять движениями заключается и секрет произвольного внимания. Произвольно восстанавливая движения, связанные с чем-то, мы тем самым обращаем наше внимание.(Хрестоматия по вниманию,1986)

     Существует, также, моторная теория русского психолога  Ланге Н.Н.(Хрестоматия по вниманию,1976) Он полагал, что постоянные колебания  внимания можно объяснить теми движениями, которые производит человек при восприятии или представлении предмета.

2. Теория установки Узнандзе Д.Н

     Имеется еще одна теория, которая связывает  внимание с понятием установки. Она  была предложена Д.Н. Узнадзе(Хрестоматия  по вниманию, 1986). Он считает, что “внимание по существу нужно характеризовать как процесс объективации – процесс, в котором из круга наших первичных восприятий, т.е. восприятий, возникших на основе наших установок, стимулируемых условиями актуальных ситуаций поведения, одно из них выделяется, идентифицируясь, становится предметом наших познавательных усилий и в результате этого наиболее ясным из актуальных содержаний нашего сознания”.

     Таким образом, по мнению Узнандзе Д.Н, акт  объективации является специфическим  состоянием, свойственным человеку - состоянием, которого лишено животное и, на котором по существу строится все преимущество человека, строится возможность нашего логического мышления.

     На  сегодняшний день в понятие “внимания” вкладывается совершенно различное  содержание и поэтому ему даются разные определения. Наиболее распространена точка зрения профессора Н.Ф. Добрынина, к которой пришел ученый на протяжении многолетних наблюдений и экспериментальных работ, ее мы будем придерживаться в своей работе. Так Н.Ф. Добрынин дает следующее определение внимания: “Внимание - это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте”. (Добрынин Н.Ф.1985, с. 45)

     Такого  определения придерживаются большинство  авторов работ по вниманию и оно  вошло во многие учебники по психологии. Например, В.А. Крутецкий опирается на точку зрения Н.Ф. Добрынина и дает такое определение внимания. “Внимание - это особая форма психической активности человека, необходимое условие всякой деятельности. Направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении, деятельности и есть внимание”. (Крутецкий В.А.,1993,с.23) 

     Виды  внимания

     В психологии традиционно принято разделять внимание на произвольное, непроизвольное, а также послепроизвольное. Кроме этих основных видов внимания некоторые исследователи выделяют также следующие виды: природное и социально обусловленное; непосредственное и опосредованное внимание.

     Мы рассмотрим более подробно произвольное, непроизвольное и послепроизвольное внимание.

     Характеристики  произвольного, непроизвольного и послепроизвольного внимания.

     Немов называет произвольное внимание активным или волевым. Слово “активное” указывает, что инициатива в формировании произвольного внимания принадлежит субъекту, а слово “волевое” показывает способ его формирования - за счет усилий воли человека. Он определяет произвольное внимание как сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, независимое от свойств самого объекта: его привлекательности, внешних и внутренних свойств, интереса к нему наблюдателя. (Немов Р.С.,2000) Произвольное внимание служит для достижения поставленной и принятой к исполнению цели.

     В настоящее время произвольное внимание понимается как деятельность, направленная на контроль поведения, поддержание  устойчивой избирательной активности. (Овчарова Р.В.,1996, с.9-1 О.)

     Непроизвольное  внимание не связано с участием воли, оно не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течении определенного времени сосредотачивать на чем-либо внимание.

     Отличительная особенность непроизвольного внимания по Немову заключается в том, что оно возникает в силу особых свойств самого объекта для индивидуума. Отсюда определение: непроuзвольное внимание – это сосредоточение сознания на объекте в силу его особенностей как раздражителя. (Немов Р.С., 1995)

     С.Л.Рубинштейн среди непроизвольного выделяет вынужденное, невольное, привычное. Он говорил, что как разновидности непроизвольного внимания, их объединяет то, что побудительные причины лежат вне сознания человека. (Рубинштейн С.Л,,1999.)

     Непроизвольное  внимание характеризуется следующими особенностями : человек предварительно не готовится к восприятию объекта или действию; интенсивность непроизвольного внимания обусловливается особенностями раздражителей; оно непродолжительно по времени (внимание длится до тех пор, пока действует соответствующие раздражители, и, если его не закрепить, прекращается по окончании их действия). Эти особенности непроизвольного внимания делают его неспособным обеспечить хорошее качество той или иной деятельности.

     Послепроизвольное внимание - это активное, целенаправленное сосредоточение сознания, не требующее волевых усилий в виду высокого интереса к деятельности. По мнению А.Г. Платоновой, вследствие этого, послепроизвольное внимание является высшей формой произвольного внимания: возникает в тех ситуациях, когда цель деятельности сохраняется, но отпадает необходимость в волевом усилии. (КучмаВ.Р., Платонова А.Г., 1997) Послепроизвольное внимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда.