Таким образом, Прихожан А.М.(2000) подчеркивает, что среди факторов, обуславливающих тревожность детей немаловажную роль играют непоследовательность требований родителей и разница в стилях воспитания мамы и бабушки ( мамы и папы и т.д.)

     Многие  психологи ( Рогов Е.И., Прихожан А.М., и другие) считают, что тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования.

     Эти “возрастные      тревожности” являются следствием наиболее значимых социальных потребностей. У детей  раннего возраста тревожность порождается разлукой с матерью. В возрасте 6-7 лет главную роль играет адаптация к школе, в младшем подростковом – общение со взрослыми (родителями и учителями), в ранней юности – отношение к будущему и проблемы, связанные с отношениями полов.

     Анализ  литературы показывает, что тревожность  в раннем подростковом возрасте формируется под влиянием различных факторов и условий (основными из которых являются школа и семья).  В раннем подростковом возрасте тревожность оказывает сильное большое влияние на успешность учебной деятельности и формирование личности.

3.Исследование влияния уровня тревожности на основные свойства внимания школьников.

 

       В результате анализа литературы было выявлено, что внимание проявляется в большей или меньшей степени в любой сознательной деятельности людей, оно включено в процесс восприятия, проявляется также в процессах памяти, мышления, воображения. Наличие внимания в деятельности человека делает ее продуктивной, организованной, активной. Не являясь самостоятельным психическим процессом, внимание выступает как активная сторона всей психической деятельности человека.

       Что же касается тревожности как относительно устойчивого личностного образования - эта проблема сравнительно редко встает в чистом виде. Обычно она включается в контекст широкого круга вопросов, связанных с различными видами деятельности человека.

Таким образом  мы видим, что и внимание, и тревожность  имеют непосредственное отношение  к деятельности человека. Чтобы оценить  взаимосвязь внимания и тревожности, необходимо рассмотреть влияние уровня тревожности на успешность деятельности.

     Прихожан  А.М. (2000) указывает, что вплоть до подросткового  возраста тревожность оказывает  отрицательное влияние на успешность деятельности. Она утверждает, что хотя у некоторых детей мобилизирующая функция состояния тревоги отмечается уже в младшем школьном возрасте, заметной эта функция становится только лишь со старшего подросткового периода. Прихожан подчеркивает, что в дошкольном и на протяжении всего школьного возраста влияние тревоги на деятельность оказывается опосредованными особенностями поведения педагога и создаваемой им атмосферой в классе. Именно последнее, существенно увеличивая аффективную насыщенность ситуации, отрицательно сказывается на эффективности деятельности детей и подростков.

Таким образом  можно сделать вывод, что внимание и тревожность оказывают противоположное  влияние на продуктивность деятельности человека.

     Далее мы остановимся на высказываниях  разных авторов по проблеме взаимосвязи  внимания и тревожности. Надо отметить, что данная проблема не имеет однозначной интерпретации в литературе.

     Басов А.В. (1991) указывает, что тревожность благоприятно влияет на процесс внимания. Он придерживается мнения, что чем выше степень проявления тревожности, тем выше уровень развития внимания.

     Мнение  Прихожан А.М. полностью противоположно. Она указывает, что наличие тревожности  как устойчивого образования, оказывает  неблагоприятное влияние на уровень  развития всех свойств внимания. Прихожан А.М. также отмечает, что в дальнейшем (в подростковом возрасте), тревожность оказывает благоприятное влияние на развитие внимания.

     Другие  авторы (Раттер М, 1987) также придерживаются мнения, что тревожность оказывает  негативное влияние на развитие внимания. Подчеркивается, что в школьном возрасте, тревожность лишь в некоторых случаях является стимулятором развития внимания.

     Таким образом, можно сделать вывод, что  анализ литературы не дает однозначного ответа на вопрос о влиянии тревожности на внимание школьников. В данном исследовании рассматривается предположение о том, что тревожность имеет отрицательное влияние на внимание школьников. Чтобы подтвердить или опровергнуть данную гипотезу, было проведено эмпирическое исследование. Далее мы рассмотрим результаты этого исследования. 
 
 

Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы влияния уровня тревожности на основные свойства внимания школьников

1. Выбор методов исследования по проблеме влияния уровня тревожности на основные свойства внимания.

 

     Для определения взаимосвязи уровневых  характеристик внимания и степени проявления тревожности в данном исследовании была проведена диагностика следующих характеристик:

1.Степень проявления общей тревожности детей раннего подросткового возраста;

 2.Степень проявления школьной тревожности детей раннего подросткового возраста;

3.Уровень развития продуктивности внимания детей раннего подросткового возраста;

4.Уровень развития устойчивости внимания детей раннего подросткового возраста;

5.Уровень развития распределения и переключения внимания детей раннего

подросткового возраста.

Для диагностики  этих характеристик были использованы стандартизированные (формализованные) психодиагностические методы:

-  для исследования  свойств внимания – стандартизированные  тесты;

- для диагностики  уровня тревожности – личностные опросники.

Использование данных методов обусловлено спецификой проводимого исследования и позволяет  получить наиболее полные данные для  проверки гипотезы исследования. Эти методы соответствуют целям исследования, возрасту и уровню образования испытуемых.

2. Описание методик исследования.

      1. Шкала явной тревожности CMAS (Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь,  2010. – 694с., ил.).

Шкала явной  тревожности для детей (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale) предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8-12 лет. Шкала была разработана американскими психологами A. Castaneda, B.R. McCandless, D.C. Palermo в 1956 году на основе шкалы явной тревожности (Manifest Anxiety Scale) Дж.Тейлор (J.A. Taylor, 1953), предназначенной для взрослых. Для детского варианта шкалы было отобрано 42 пункта, оцененных как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей. Специфика детского варианта также в том, что о наличии симптома свидетельствуют только утвердительные варианты ответов. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной шкалы, выявляющей тенденции испытуемого давать социально одобряемые ответы. Показатели этой тенденции выявляются с помощью как позитивных, так и негативных ответов. Таким образом, методика содержит 53 вопроса (см. приложение №1).

     По  данным авторов и пользователей, детский вариант шкалы доказывает достаточно высокую клиническую валидность и продуктивность ее применения для широкого круга профессиональных задач. Методика предъявляется ребенку на индивидуальном бланке. В ходе данной процедуры испытуемым задаются вопросы о внутреннем состоянии ребенка в той или иной ситуации. Испытуемым может быть выбран лишь один вариант ответа (верно, неверно).

     После проведения методики нами были подсчитаны результаты. Вначале подсчитывались баллы по шкале социальной желательности. Затем подсчитываются баллы по субшкале тревожности. После подсчета «сырых» баллов, они переводятся в шкальные. (Для этого данные каждого испытуемого сопоставлялись с нормативными показателями группы детей соответствующего возраста и пола).

     Таким образом, благодаря этой методике мы смогли выявить степень проявления общей тревожности испытуемых. Рассмотрим результаты диагностики общей тревожности подростков.

     Для удобства интерпретации изобразим  полученные данные в виде диаграммы (табл.1).

     

   Анализ  полученных данных позволяет заключить, что общий уровень тревожности в группе средний (45% испытуемых).

   2.Тест школьной тревожности Филлипса (Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь,  2010. – 694с., ил.).

   Тест  школьной тревожности Филлипса предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитать школьникам, а можно предложить в письменном виде (см. приложение №2).

   На  каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». При обработке  результатов выделяются вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Если общее число несовпадений по всему тесту больше 50%, можно  говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

Кроме того, оценивается  число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в  тексте. Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная  характеристика каждого  синдрома (фактора)

1). Общая тревожность  в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2). Переживание  социального стресса – эмоциональное  состояние ребенка, на фоне  которого развиваются его социальные  контакты (прежде всего со сверстниками).

3).Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4).Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5).Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

6).Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7).Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8).Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

В данном исследовании мы рассмотрим только результаты диагностики  общего уровня школьной  тревожности.

     Для удобства интерпретации изобразим  полученные данные в виде диаграммы (табл.2).

Анализ полученных данных позволяет заключить, что  общий уровень школьной тревожности  в группе средний(50% испытуемых).

      3. Методика на определение  продуктивности и  устойчивости внимания. «Кольца Ландольта» (Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно – психологическое исследование с элементами математической статистики – 3-е изд. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998.).

     В качестве основного методического, стимульного материала для оценки устойчивости, и продуктивности внимания средних школьников выбраны кольца Ландольта (см. приложение №3). Это сделано потому, что они являются универсальным средством, которое можно применять для изучения внимания детей разного возраста, от младшего до старшего школьного, и взрослых людей, получая сравнимые и преемственные показатели. Кроме того, преимуществами данной методики являются: