Влияние детско- родительских отношений на становление самооценки ребенка дошкольника

В 6 летнем возрасте уже  возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях.  Ребенок начинает осознавать свои переживания,  понимать, что значит «Я радуюсь», «Я огорчаюсь», «Я сердит», пытается их обобщить. Это значит, что если несколько раз подряд ребенок испытывает неудачу в какой-то ситуации, то у него возникает негативная оценка своих возможностей в этом  конкретном виде деятельности.

В  дошкольном возрасте у  ребенка формируется относительно богатый собственный опыт, он обладает способностью наблюдать и анализировать  действия и поступки других людей  и свои собственные. В привычных  ситуациях и знакомых видах деятельности оценки окружающих принимаются  дошкольником только в том случае, если они  не противоречат его личному опыту. Такое сочетание факторов развития самооценки характерно не для всех детей, а только для тех, общий  уровень психического развития которых  уже соответствует переходному  периоду – кризису семи лет .

В психологической литературе представлено большое количество работ, изучающих типы отношения родителей  к ребенку в связи с их влиянием на развитие его личности, особенностей характера и поведения (Боулби, ; Гарбузов, ; Захаров, ; Эйнсуорт, и др.).

В них описываются качества матери, способствующие формированию прочной и непрочной привязанности ребенка; выявляются характеристики «оптимальной матери» или «достаточно хорошей матери», рассматриваются различные модели родительского поведения. Убедительны и демонстративны наблюдения и исследования, посвященные влиянию неправильных или нарушенных родительских отношений, например, материнской депривации (И. Ландгмеер, З. Матейчик, 1985; Е.Т. Соколова, 1981; Д. Боулби 1953; М.Д. Эйнсуорт, 1964). В отечественной науке и практике детско-родительские взаимоотношения изучали: А. Я. Варга, В. В. Столин, А. С. Спиваковская и др.

     Важным фактором психо-социального развития ребенка являются отношения родителей к детям. Ребенок усваивает нравственные позиции родителей, их отношения к другим людям, суждения и оценки, удовлетворяет свою потребность в положительных эмоциях, более предрасположен к внушению близких ему людей. Особенности взаимосвязи родителей и детей закрепляются в поведении последних и становятся моделью или образцом построения отношений с окружающими людьми. Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения ребенка, который не зависел бы от их семейных условий и взаимоотношени [9, с.60]. В данном исследовании мы будем придерживаться определения, предложенное А.Я.Варга и В.В. Столиным: «Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых при общении с ним, особенности восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков».

Если проследить взаимосвязь  между самооценкой и типом  общения в семье, то получим, что  у детей, имевших доверительные  отношения с родителями, преобладала  адекватная самооценка, а для детей  из семей с регламентированным типом  общения была более характерна неадекватная самооценка.

   Высокая самооценка и хорошая социальная и личная адаптированность сочетается с наличием теплых, доверительных отношений между детьми и родителями, требовательностью и строгой дисциплиной одновременно с уважением и относительной автономией ребенка. Дети с низкой самооценкой, выраженным чувством собственной изолированности и ненужности, малой социальной активностью и неудовлетворенностью в межличностных контактах имели негативный опыт внутрисемейных отношений: преобладание «воспитательных» рациональных воздействий над непосредственным эмоциональным отношением, наказание как основной способ контроля, отсутствие четкой воспитательной программы.

   Таким образом, благоприятным условием развития позитивной самооценки можно считать эмоциональную вовлеченность родителей в жизнь ребенка, не препятствующую, однако, развитию его самостоятельности. Каким вырастет ребенок, во многом зависит от отношения к нему родителей.

Отечественная исследовательница  Шевцова И.В. предлагает  дифференциацию детско-родительских  отношений  на конструктивные и ошибочные [37, с.93].

    Под конструктивными детско-родительскими отношениями понимается система воспитания, которая позволяет вырастить гармоничного ребенка. Ошибочные отношения предполагают неконструктивный подход к воспитанию ребенка. Существует несколько типов ошибочного воспитания: эгоцентрическое;  тревожно-мнительное; гиперсоциальное; отвергающее.

Данные типы неконструктивных детско-родительских отношений основаны на крайностях воспитания. Эгоцентрическое предполагает тип отношений «на обращай ни на кого внимания, презирай всех». Тревожно-мнительное обусловлено передачей ребенку своих страхов – «если это произойдет…» или «накажем». Под отвергающим типом отношений имеется в виду реакция на ребенка, как на проблему, досадную помеху в организации родителями личной жизни [37, с.108]:

    Н.В. Искодольский обобщил особенности детско-родительских конфликтов. Психологам хорошо известно, что кризис, конфликт – не всегда плохо, он может способствовать совершенствованию личности, постижению новых ценностей. «Задача взрослого – помочь конфликту превратиться в нечто продуктивное, полезное для развития, а не тормозящее его»[17, с.77].

Родители для ребенка  – очень значимые люди, их мнение очень важно для ребенка в  тот острый, кризисный период, когда  происходит поворот от родителей  к сверстникам, освоение новых образцов поведения. Очень важно в этот период не разрушать контакт с  ребенком, поскольку тесная психологическая  близость после этого может не восстановиться, и существует опасность  для родителей и детей стать  посторонними друг другу людьми.

    По Н.В. Искодольскому существует три типа "неправильного" родительского отношения к ребенку, которые могут порождать или усиливать детско-родительский конфликт.

Первый тип это доминантное  отношение – строгий контроль, чрезмерность наказаний, обилие критики. Ответ детей – негодование, борьба с родителями, отвержение их авторитета. Строгий контроль может и приниматься  ребенком, но лишь при условии, что  его принципы благоразумны, хорошо обоснованны, непротиворечивы, последовательны и имеют определенную цель [17, с.79].

   Второй тип "неправильного" родительского стиля – отвергающее отношение, которое проявляется либо в равнодушие к своему ребенку, либо в строгом, негибком поведении, или в том и другом. Результат – разрушение гармоничных детско-родительских отношений, отсутствие семейной сплоченности. Этот стиль может использоваться родителями и как наказание за «плохое» поведение («я тебя не замечаю»). Оба типа описанного отношения к ребенку могут вызвать обиду и негодование.

   Третий тип " неправильного" родительского стиля - симбиотический тип отношения к ребенку, когда тесный, напряженный эмоциональный контакт с ребенком настолько силен, что ребенок как бы лишается собственной индивидуальности, становится средством удовлетворения потребностей родителей, существует лишь как часть неразрывного целого, в которой он не играет самостоятельной роли. Чаще такие отношения возникают в паре мать- ребенок. Симбиотические отношения приводят к излишней опеке, чрезмерному контролю, страданиям ребенка по поводу желания родителя постоянно влиять на него, лишают подростка инициативности. Когда ребенок пытается разорвать пути симбиоза, «уйти», родители в качестве наказания могут использовать доминантное или отвергающее поведение [17, с.92].

 

Таким образом, можно сделать  вывод, что все рассмотренные  классификации характеризуют детско-родительские отношения либо как гармоничные, либо как конфликтные. Соответственно типу преобладающих в семье отношений  и развивается самооценка ребенка  старшего дошкольного возраста –  либо позитивная, либо негативная.

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 3. Результаты опытно – экспериментальной работы  по изучению влияния детско-родительских отношений на самооценку ребенка дошкольного возраста

3.1. Задачи, база  и методика изучения детско-родительских  отношений

 

Целью нашего исследования являлось: выявление влияния особенностей отношений между родителями и детьми на формирование оценки у детей дошкольного возраста.

Для достижения данной  цели в опытно-экспериментальной работе мы поставили следующие задачи:

1) подобрать банк методик  для проведения психолого-педагогического  исследования;

2) провести исследование  и обработать полученные результаты;

3) сформулировать выводов,  вытекающих из проведённого исследования;

4) разработать рекомендации, позволяющие формировать верные  представления у дошкольников  о себе.

 База исследования: МБДОУ № 171. г. Иркутск.

Состав выборки: 15 детей в возрасте от 4 до 6 лет и их родители. В выборку вошли дети средней и старшей группы детского сада. Социальный состав выборки выверен (все дети одного социального  положения), социально- психологический норматив проверен (все дети одного, типичного для возраста развития: умственного, физического, нравственного).

В ходе предварительного эксперимента был подобран банк необходимых методик, позволяющий осуществить основную экспериментальную работу.

Так, в нашем исследовании применялась методика Г.А Урунтаевой на изучение самооценки детей дошкольного возраста в разных видах деятельности. Изучение самооценки было построено в два этапа. На каждом этапе исследования испытуемым предлагались задания трех степеней сложности: легкие, средние,  трудные.

   Исследование включало три серии, которые проводились с испытуемыми с интервалом в  2-3 дня. На  первом этапе исследования дошкольникам предлагались 3 ситуации. При решении первой ситуации предлагалось нарисовать рисунок на свободную тему. Перед началом рисования ребенку объяснялось, что если рисунок получится хорошо, то его возьмут на выставку. По окончанию работы ребенку задавалась следующая группа вопросов: "Как ты считаешь, рисунок получился хорошо? Можно твой рисунок взять на выставку? Почему ты так считаешь?"

     Вторая ситуация предполагала работу ребенка с карточками с  изображением узоров трех степеней сложности (легкие, средние, трудные). Перед началом работы ребенку давалась следующая инструкция: Здесь лежат картинки с разными узорами. Тебе нужно нарисовать какие-нибудь из них. Какие именно выбери сам. В этой стопке самые простые карточки. Это нарисовать легко. Здесь - потруднее, а это самые трудные. Чтобы их нарисовать нужно уметь хорошо рисовать. Если ты рисуешь плохо, выбери легкие узоры. Если рисуешь не очень хорошо, то выбери узоры средней трудности. А если  умеешь хорошо рисовать, то выбери трудные».

После выполнения задания  ребенку предлагалось оценить свою работу и объяснить,  почему он выбрал именно этот узор.

Вторая серия исследования предполагала  участие ребенка  в трудовой деятельности.

    При решении второй ситуации ребенку предлагалось работать с сюжетными картинками. Ребенок получал следующую инструкцию:  «Посмотри на эти карточки, на них дети трудятся. Расставлять стулья проще всего. Протирать столы труднее: нужно  уметь намочить  и выжать тряпку. Но труднее всего стирать полотенце: нужно отстирать так, чтобы они стали чистыми. С каким поручением ты бы  справился? Почему ты так считаешь?»

Во время второй ситуации ребенку предлагалось привести групповую  комнату в порядок, при это ему позволялось выбрать поручение, также как и в первой ситуации. Ребенку предлагалось трудиться самостоятельно. По окончанию работы испытуемому можно было также оценить свою работу.

     Третья серия связана с двигательными упражнениями. В групповой комнате были составлены три дорожки из высоких, средних и низких кубов. Ребенку давалась следующая инструкция: « Тебе нужно попрыгать  по одной дорожке. По какой, выбери сам. Вот эта дорожка самая легкая, кубы тут самые низкие. Вот эта потруднее, потому что кубы повыше. А эта самая трудная, здесь самые высокие кубы. Если ты прыгаешь плохо, выбери легкую дорожку. Если прыгаешь не очень хорошо, выбери дорожку средней трудности. Если ты умеешь прыгать хорошо, то выбери самую трудную».

 После выполнения этих  заданий ребенку предлагалось  оценить  насколько хорошо  или плохо он справился с  заданием.

 При обработке данных  нами анализировалось соответствие  самооценки демонстрируемым   умениями навыкам ребенка.

 Нами так же  было  выделено пять уровней самооценки: неустойчивая, устойчивая, заниженная, завышенная, адекватная, что позволило  сгруппировать испытуемых в соответствии  с их результатами.                

      В нашем  исследовании мы применили также детский опросник по личностным качествам Холла- Халберштата. Данный опросник позволяет описать личность дошкольника по выраженности мужских и женских качеств. Выбрана эта методика была с учетом  интересов дошкольников быть «мальчиком» и быть «девочкой»,  а также для понимания дифференциации оценки дошкольником себя, своих возможностей         

(« я мальчик и значит – справлюсь», «я –девочка и я могу попросить помощи»).

Вопросов в методике всего 16, их можно задавать с интервалом, поскольку они разбиты на 2 части. Испытуемый – дошкольник мог подумать над ответом. Ответ записывался воспитателем - экспериментатором. Ход работы можно построить,  учитывая  возраст  испытуемых: провести собеседование с целью выявления значимых личностных качеств дошкольника. Обработка полученных результатов проводится  с учетом предлагаемой инструкции.