Влияние детско- родительских отношений на становление самооценки ребенка дошкольника

 Идею рационального  планирования личной и семейной  жизни, взаимоотношений родителей  и детей с целью формирования  у последних адекватного оценивания  себя развивает Т.Киммел. Он считает,  что воспитание должно стать  «даром наследия», вселяющим в  детей «спокойную уверенность» в будущее.  Киммел обращает внимание на самообладание как на проявление  «мягкой силы»,  на мужество (как необходимость быть честным, любить тех, кто даже противостоит планам, прощать их за это), терпение (способность выстоять под грузом повседневных проблем), веру как основу для формирования характера ребенка, его адекватного восприятия себя, положительного оценивания собственных усилий в жизнедеятельности. Киммел говорит о фундаментальности детско-родительских отношений, поскольку родители отвечают за поведение своих детей. «Наследие» детей определяется взрослыми, формирующими  тип человека следующего поколения, передавая ему «дар любви» определенную социальную ценность, как твердую основу собственного понимания и правильного оценивания себя в любых условиях и ситуациях [18].

По мнению Р. Бернса, детский  опыт являете базовым для формирования жизненного плана или сценария. Связь прародительской и родительской семьи осуществляется через передачу этого жизненного сценария, в котором запрограммировано и родительское отношение. Жизненный сценарий ребенок принимает по трем причинам: во-первых, он дает жизни цель, все что делает ребенок, он делает для других людей, обычно для родителей; во-вторых, родительское программирование помогает ему структурировать свое время; в-третьих, родительская программа содержит указания, как поступать в тех или иных ситуациях. Родители передают ребенку свой опыт, причем сценарные ограничения ребенок получает от родителя противоположного пола. Сценарные указания, которые мать дает своему ребенку, она сама получила от отца, отец от своей матери, то есть источником женского сценария является бабушка по линии отца , таким образом поколения чередуются по принципу пола [2 ].

В ряде исследований (А. Адлер и др.) было обнаружено влияние детского опыта в общении с братьями и сестрами на формирование родительского отношения. У женщин, выросших с братьями, складываются более спокойные и ровные, дружеские взаимоотношения с мужем и с сыновьями по сравнению с женщинами, у которых были только сестры. Старшие дети, как правило, являются лидерами, младшие - подчиненными. Позиция доминирования может быть усвоена в детстве в процессе взаимодействия с родными братьями и сестрами. Мать, которая в родительской семье была старшей среди детей и имела братьев, может вступить в конфликтные взаимоотношения со своим младшим сыном или старшей дочерью. Родители, которые в детстве были младшими в семье, могут иметь некоторые трудности в проявлении родительской заботы и даже возлагать на своих собственных детей ответственность за свою семью.

А. С. Спиваковская отмечает, что для некоторых родителей  воспитание становится основной деятельностью, основным смыслом жизни, а ребенок - единственным объектом удовлетворения этой потребности. Родители бессознательно начинают вести борьбу за сохранение своей близости с ним. При этом возрастное отдаление ребенка, повышение  значимости других людей в его  жизни воспринимается родителями как  угроза собственным интересам. В  результате родитель препятствует всякому  проявлению самостоятельности у  ребенка [28,с.54].

У другой группы родителей  преобладает мотив реализации потребности  достижения. В этих случаях мотивация  воспитания сводится к достижению определенных целей, часто выбор этих целей  родителями не вполне осознан, но отчётливо  связан с достижениями в собственной  жизни. Многие хотят того, что им не удалось в жизни. В таких  семьях дети рано приобщаются к различным  развивающим занятиям, посещают большое  число кружков, причем интересы, наклонности, задатки самого ребенка не всегда учитываются. Под влиянием мотива достижения в воспитании усиливается значимость социальных требований и стандартов за ущерб эмоциональной насыщенности отношений с ребенком.

Е.Т.Соколова выяснила, как  стили детско-родительского общения  зависят от потребностей матери. У  матерей, испытывающих трудности в  общении с ребенком, выявились  две противоположные тенденции  – потребность в эмоциональном  симбиозе и потребность в большой  психологической дистанции с  ребенком, в крайнем варианте вплоть до эмоциональной изоляции. В первом случае мать и ребенок добровольно  соблюдают определенный суверенитет. Сохранению психологической дистанции  способствует стиль общения «изоляция». Психологически мать отторгла ребенка, приспособилась к существующей ситуации и не испытывает потребности в  ее изменении. Полная изоляция способствует тому, что каждый «остается при  своем»: ребенок - уверенным в негативном к нему отношении, родитель - уверенным  в необходимости еще большего увеличения психологической дистанции .

Конфликт потребности  в аффиляции с потребностью в  психологическом дистанцировании  определяет стиль общения «псевдосотрудничество». Мать, призывая ребенка к «совместности», к эмоциональному контакту, строит такой барьер, который ребенок  при всем желании преодолеть не может, продолжая оставаться «снаружи». «Внутренний  мир» матери хорошо защищен от посторонних  «вторжений», истинную близость она  делает невозможной, хотя внешне и стремится  к ней. Таким образом , подчеркивается важность правильных отношений во взаимодействии матери с ребенком . значимость  материнства во всей последующей его жизни. Поскольку негативный характер детско-родительских отношений по материнской линии не сможет стать тем «даром  наследия » (Т.Киммел), который явится основой планирования будущей жизни.                         

Отцовскую позицию по отношению  к детям  как психолого-педагогическую проблему изучала О.В.Удова [33.- с.23-36].    Важным параметром   отцовского отношения  к ребенку является:  вовлеченность во взаимодействие;  доступность самого отца; понимание нужд ребенка и принятие   ответственности за  соответствующие  решения [33.- с.28]  .

 О.В. Удова отмечает  как необходимость наличие психологической   связи между уровнем зрелости  личности  родителя  и проявлением   им своего отцовского чувства.  О.В.Удова    справедливо замечает, что только в соприкосновении    с ребенком созревает истинно  мужские черты, а именно потребность  и способность защищать, принимать  на себя ответственность, внутренняя  энергия и сила [ Удова-с.29 ] . Позиция отцов в отношениях с детьми на настоящем этапе очень значима в вопросе становления  у них адекватного образа себя - своей самооценки.  Детско-родительские отношения  по отцовской линии,  их  позитивный воспитывающий характер ценностен для ребенка дошкольника .

Таким образом, в психолого-педагогической литературе, как показывает наш анализ, представлены достаточно разработанные  концепции, объясняющие специфику  родительского отношения к ребенку  в семье, а также ответное отношение  самого ребенка. В  концепциях сформулированы также основные представления о  стилях родительского отношения, которые  могут  базовыми при проведении опытно – экспериментальной работы.

ГЛАВА 2 . Самооценка

2.1 Проблема формирования самооценки  у ребенка       дошкольного возраста

Исторически понятие «детство»  связывается с определенным социальным статусом «нового» члена человеческого  сообщества. С кругом тех прав  и обязанностей , той доступной ему деятельностью, которая может успешно выполнятся.  Детский психолог Е.О. Смирнова считает, что детство –           «период наиболее быстрого и интенсивного развития человека. Ни в каком другом возрасте человек не проходит такое множество своеобразных этапов, как в раннем дошкольном детстве. За первые 5-6 лет жизни он превращается из совершенно беспомощного младенца  в достаточно сформированного человека со своими интересами , чертами характера, привычками, взглядами. Именно в эти годы ребенок начинает ходить, действовать с предметами, говорить, думать, общаться, воображать и прочее. Этот огромный путь психического развития ребенка и является основным предметом детской психологии» [30, с 4 ].     В своей монографии Л.Ф Обухова подчеркивает , что детство – « это период усиленного развития, изменения и обучения»

[ 24.- с.13]. Исследователи сходятся  во мнении, что дошкольное детство – время становления активных изменений в психики ребенка.  Верно понимать все происходящее  с ним помогает оценка  «образного самого себя» у ребенка,  иными словами его собственная «самооценка».

Дошкольный возраст характеризуется  тем, что происходит базисное становление  самооценки. Без преувеличения можно  сказать, что самооценка оказывает  огромное влияние на общее развитие личности человека. В свою очередь  развитие самооценки в  дошкольном возрасте во многом (если не в основном) зависит от детско-родительских отношений, от тех взаимоотношений,  которые являются решающими в процессе ее становления.

 Самооценка позволяет  человеку оценить самому свою  личность , достоинства и недостатки. Благодаря самооценке человек имеет представление о своих возможностях, качествах и места в человеческом сообществе. Самооценка помогает регулировать поведение человека. Она относится к ядерным образованиям личности, служит каркасом других личностных  образований, помогает  выстраивать взаимоотношения с миром и окружающими.

Самооценка получает объективное  выражение и в том, как человек  оценивает возможности и результаты деятельности других людей.

В работах отечественных психологов  и педагогов ( Л.С. Выготский,

В.А Сухомлинский, Л.И Божович, М.И Лисина и др.)  показано влияние  самооценки на познавательную деятельность человека – восприятие, представление, решение интеллектуальных задач, определены приемы формирования адекватной самооценки, а в случае ее деформации – преобразование путем воспитательного воздействия  на личность.

Самооценка – ценность, которая приписывается индивидом  себе или отдельным своим качествам. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов , которые присуще даже ребенку дошкольного возраста.  Главные функции, которые выполняет самооценка, а это регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений человека.

Педагог  и философ  Н. Бранден в своей книге «Мощь самооценки» [6, с.39]. видит самооценку как  уверенность в способности думать и справляться с жизненными задачами; уверенность в  праве быть счастливым;  как чувство достоинства, право на утверждение своих потребностей и желаний и на наслаждение плодами своих усилий.

Самооценка, по Н. Брандену, складывается из двух взаимозависимых  аспектов: самоэффективность (ощущение своей эффективности) и уверенность  в функционировании собственной  психики, в способности мыслить. Уверенность в способности понимать факты реальности, входящих в сферу  интересов и потребностей личности формирует когнитивную уверенность  в себе, комфорт при умственном утверждении мыслей, желаний, потребностей.

Самоуважение (ощущение личного  достоинства), уверенность в своей  ценности, позитивный (утвердительный) принцип по отношению к личному  праву жить и быть счастливым. Чувство, что радость – неотъемлемое право человека. [6, с.41].

Можно сделать вывод, что  самооценка это возможность для  человека ощущать себя способным  справиться с жизненными задачами и иметь право на счастье. Академик А.В. Петровский рассматривает самооценку, как ядро личности и, следовательно, именно она является важным регулятором ее поведения. «От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на развитие личности человека».

В. Сатир считала «самооценка  – это компонент самосознания, оценка самого себя (своей внешности, особенностей, личностных качеств), чувства, мысли человека по отношению к  самому себе».

В психолого - педагогической литературе самооценке и ее развитию у ребенка  посвящено значительное число работ.  Рассматривая самооценку, детский психолог М.И .Лисина  предлагает определять ее шире , как аффективно –когнитивный образ. Лисина считает, что «в образе самого себя  в неразрывной связи представлены знания человека и отношение к себе». При этом аффективная  (эмоциональная) часть образа – это самооценка ребенка, а когнитивная (умственная) часть- представлений о себе. « Образа самого себя – целостный аффективно -  когнитивный  комплекс» [ 20.-с.121]. Самооценку, как отношение ребенка к успеху своего отдельного частотного  действия, Лисина предлагает характеризовать не количественно (насколько она высока), а качественно -  каков ее состав и окраска ( положительно- отрицательная, полная – неполная и т.д) [20.-  с.122 ]. Также различается абсолютная и относительная самооценка. Первая - выражает отношение ребенка к себе вне сопоставления с другими людьми , «это переживание им того , любят ли его вообще (или кто определенный) или не любят». Вторая  - это выражение отношения ребенка к себе  в сопоставлении с другими людьми , понимание любят ли его   также как другого ребенка, настолько ли он хорош, как другие дети . Лисина  видит необходимость в понимании адекватности  самооценки, т.е соответствующей объективной ценности индивида  (ребенка). Применительно к представлениям ребенка о себе психолог считает оправданным говорить о «точности». В своей теории самооценки  дошкольника Лисина выделяет факторы и источники построения образа самого себя у дошкольников. среди которых : опыт индивидуальной деятельности  (функционирования организма)  и опыт общения (общения со взрослыми и сверстниками) [ 20.- с.124].   Лисина пишет:  « В дошкольном возрасте представление ребенка о себе складывается в соответствии   с образами  и взрослых и сверстников.  Аффективный и когнитивный компоненты образа самого себя уже относительно хорошо уравновешенны. Основой для их баланса служит стремительное обогащение  индивидуальной практики и углубление содержательных контактов детей в общении  как со старшими, так и с равными им по возрасту партнерами. Проходит тесное переплетение опыта общения»[ 20.- с. 127-128].   Как мы можем заметить в теории  «самооценки дошкольника», которую Лисина понимает  широко («образ самого себя») находится место детско-родительским  отношениям  (шире –опыт общения  со взрослыми), то крайне важно для нашего исследования.