Влияние детско- родительских отношений на становление самооценки ребенка дошкольника

 Вопросы, посвященные  проблеме детско-родительских отношений,  рассматривались учеными на протяжении  всего развития педагогической, психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями  в этой области занимались  ученые Л.С Выготский, Л.И Божович,  И.В.Дубровина, М.И.Лисина, А.Н Леонтьев, В.С. Мухина, Д.Б Эльконин и другие.

Л.С Выготский, Д.Б Эльконин, разрабатывая проблему периодизации психического развития, показали, что с возрастом  изменяется мировоззрение ребенка, тип его ведущей деятельности, отношения со взрослыми и сверстниками, и это влечет за собой и изменения в отношение родителей к нему [10 –с. 244-268; 340-375]. Согласно их точки зрения, передача ребенку и усвоение им социального опыта (где верное оценивание себя одно из главных направлений) составляют существо человеческого восприятия, которое играет «ведущую роль» в психическом развитии подрастающего поколения.

Л.И. Божович в работе «Этапы формирования личности в онтогенезе»  отметила вслед за  Д.Б Элькониным, что в процессе онтогенетического  развития в психике ребенка возникают  качественно новые образования. Эти психологические образования как некий целостный «механизм», определяют поведение и деятельность человека, его взаимоотношения с людьми, его отношение к окружающему и  к самому себе [3. С.75].

И.В. Дубровина в работе «Семья и социализация ребенка» рассматривает семью как главный источник социализации [11. С. 50–53]. В семье социализация происходит наиболее естественно и безболезненно, основным механизмом ее является воспитание. Воспитание в этом случае понимается как процесс социальный в самом широком смысле. Социализация – самое широкое понятие в становлении личности, оно предполагает не столько сознательное усвоение готовых форм и способов социальной жизни, сколько выработку (совместно со взрослыми и сверстниками) собственных ценностных ориентаций .

 В процессе воспитания  ребенка в семье особое значение  приобретает родительская позиция,  включающая такие компоненты, как  особенности эмоционального отношения  к ребенку, мотивы, ценности и  цели родительства, стиль взаимодействия  с ребенком, способы разрешения  проблемных ситуаций, социальный  контроль и находящая выражение  в типе семейного воспитания. Подобного рода вопросы освещаются  в трудах А.Е. Личко,  А.Я.  Варги и В.В. Столина , А.А. Бодалева, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.С. Спиваковской, О.А. Карабановой.

Одним из первых отечественных исследователей, изучивших структуру и типы родительского отношения была Анна Яковлевна Варга, выполнявшая под руководством В.В.Столина диссертационную работу [9]. Совместно со своим учителем Варга разработала соответствующий инструментарий для изучения детско-родительских отношений (приоритетно-родительского отношения). Под родительским отношением Варга и Столин предлагают понимать систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, систему поведенческих стереотипов, практикуемых  при общении с ним, особенности восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков, совершаемых действий.  Родительское отношение многомерное образование  в структуре которого выделяются четыре  образующих элемента: 1) интегральное принятие либо отвержение ребенка;  2) межличностная дистанция («симбиоз»);  3) формы и направления контроля  (авторитарная гиперсоциализация);  4) социальная  желательность поведения.  Каждый составляющий структуру родительского отношения элемент в свою очередь представляет сочетание (в разной пропорции) эмоциональный, когнитивный и поведенческий компонент. Это указывает на сложность  самой структуры родительского отношения  и важность ее изучения. Типология отношений родителей к детям («принятие – отвержение», «кооперация», «симбиоз»,  «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник»), предложенная Варгой - Столиным  оказывается необходимой при изучении,  например,  образа себя - самооценки у ребенка дошкольного возраста.

 Одним из важнейших  компонентов процесса воспитания  в семье является стиль родительского  воспитания. Стиль (от греч. stylos- палочка  для письма на восковых дощечках) семейных отношений предполагает  всю совокупность методов, форм, используемых родителями в общении,  воспитание, взаимодействии с детьми.  В литературе описана обширная  феноменология стилей семейного  воспитания [16 с. 71-78]. Разработкой критериев выделения типов воспитания занимались многие отечественные, а также зарубежные исследователи. К стилю родительского воспитания относятся следующие характеристики: требования и запреты со стороны родителей, контроль за их выполнением, родительские санкции и мониторинг, существующая система поощрений.

В психолого - педагогической  литературе выделяют следующие стили детско-родительских отношений:

Демократический стиль - характеризуется тем, что общение родителей с детьми начинает строиться на партнерских началах. Это проявляется в признании за ребенком права на независимость и собственные суждения. Родители стремятся убедить ребенка в необходимости тех или иных действий, а не добиваются послушания с помощью силы. Сам ребенок при этом демонстрирует активное, энергичное, независимое поведение, не просто использует предоставленную ему инициативу, но способен отстаивать и претворять свое решение, иногда заставляя родителей считаться со своим мнением. В то же время эти особенности поведения ребенка встречают поддержку и одобрение родителей. Тем самым ребенку сообщается, что его мнение ценно, достойно внимания и с ним считаются. Начиная относиться к ребенку как к полноправному партнеру, родители помогают ему занять новую более адекватную его возрасту позицию во взаимоотношениях со взрослыми. Арсенал средств, которые используют родители при общении с ребенком, направлен на поддержку его инициативы, уверенности в себе, подчеркивание его личного вклада в достижение общей цели, что способствует формированию благоприятного видения себя. Это позволяет сделать вывод о том, что данный стиль общения также способствует формированию системы собственных критериев самооценивания, поскольку самоуважение ребенка поддерживается не только уважительным отношением родителей, но основывается также на оценке эффективности собственных усилий.

Авторитарный  стиль общения - характеризуется тем, что ребенку предоставляется инициатива в значительно меньшем объеме, ограничивается его участие в подготовке принятия семейных решений, контроль сопровождается повышенной критичностью родителей, отклонением всех предложений ребенка и их дискредитацией. Ограничивается самостоятельность и право на независимые суждения, а сочетание предоставления инициативы с отсутствием поддержки подрывает уверенность ребенка в себе. Характерна борьба за доминирование: родители пытаются упрочить свой авторитет и настоять на своем решении, а дети ведут борьбу за расширение своих прав, пытаются добиться признания со стороны родителей. При этом ребенок не просто отвечает протестными формами поведения, но активно пытается изменить эту ситуацию, выступая инициатором новых форм общения с родителями, или же пытается манипулировать ими для достижения своих целей. Родители же пытаются сохранить привычный для себя стереотип общения с ребенком, в котором ему отводится позиция слабого, безвольного, несамостоятельного, требующего постоянного руководства.

Смешанный стиль  - характеризуется тем, что совмещает в себе черты двух предыдущих типов .

 Традиционно исследования  детско-родительских отношений строятся  вокруг изучения роли взрослого  в построении взаимодействии  с ребенком, а позиция ребенка, особенно на ранних стадиях развития рассматривается как пассивная и реактивная. Однако принципиальным моментом общения и взаимодействия в детско-родительских отношениях является активно-действенная позиция ребенка по отношению к родителю. Исследования М.И. Лисиной показывают, что характер общения ребёнка со взрослыми и сверстниками изменяется и усложняется на протяжении детства. Развитие общения, усложнение и обогащение его форм, открывает перед ребёнком новые возможности усвоения от окружающих различного рода знаний и умений, что имеет первостепенное значение для всего хода психического развития и для формирования личности в целом [20 с.75-103].

 Активно-действенная  позиция ребенка отражается в  ориентирующем образе детско-родительских  отношений у ребенка. Образ  детско-родительских отношений включает  в себя: отражение и принятие  ребенком форм межличностных  отношений с родителем, личностно-ориентирующий  образ «Я» у ребенка, личностно-ориентирующий  образ родителя (О.А. Карабанова).

 Образ детско-родительских  отношений у ребенка носит  регулирующий, направляющий, контролирующий  характер и определяет тактику  взаимодействия с родителями. С  возрастом представления о себе  и другом становятся все более  точными, а отношение к себе  все более адекватным, однако  эмоциональная составляющая может  стать источником устойчивого  искажения когнитивного образа  «Я» и Другого. ( Л.И. Божович, М.И. Лисина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев).

 По мнению исследователей  занимавшихся проблемами семьи  (И.М. Балинский, А.И. Захаров,  И.А. Сикорский и др.), она может  выступать как в качестве положительного, так и отрицательного фактора  в воспитании ребёнка. Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

 Анализ исследований, посвященных проблемам воспитания  ребенка в системе семейного  общения, позволяет утверждать, что  только в общении «один человек  становится для другого величайшем  богатством», равноправным партнером,  где признается его уникальность  и неповторимость. Такие отношения  характерны для духовно богатой  семьи, где в атмосфере любви,  доверия и принятия возможно  формирование адекватного и здорового  ребенка.

 Особую роль играет  семья в воспитании ребенка  – дошкольника, поскольку это  первая и часто почти единственная  среда, формирующая его личность. Дошкольное детство – период  высокой чувствительности ребенка  к воспитательным воздействиям  и влияниям среды. В этом  возрасте создается основа, на  которой строится все последующее  воспитание и обучение. По образному  выражению  социолога А.Г. Харчева,  семья для дошкольника – «социальный  микрокосм», в котором он постепенно  приобщается к социальной жизни.

Таким образом, мы можем  говорить о сложившейся научной  практике изучения  детско-родительских отношений, сформированности понятия  «детско-родительские отношения» в  педагогической и психологической  литературе.

2. Родительское отношение и ответная реакция ребенка

Проблема общения дошкольника  с взрослыми как показывает анализ научной литературы, имеет несколько аспектов.

Для развития самого общения  на протяжении дошкольного детства надо иметь ввиду, как происходит  становление процесса  общение с возрастом; какие виды и формы общения существуют на каждом возрастном этапе развития; как определить уровень развития общения; каким образом  можно компенсировать возможные недостатки общения.

 Чтобы понять, какое  влияние оказывает общение на  развитие личности ребенка, надо  знать, также, благодаря общению можно развивать мотивы и смыслы  его действий, каким образом формируется сознание и самосознание, инициативность и произвольность и т. п.

Психологическая сущность потребности  дошкольника в общении состоит  в стремлении к познанию самого себя, оценке себя и других людей, в попытке  понять, что он может, умеет, знает.

В психологии известен тот  факт, что после кризиса 3 лет взаимоотношения  взрослого с ребенком становятся спокойнее, малыш является уже достаточно самостоятельным. С одной стороны, это радует ребенка, а с другой — огорчает его, так как родители начинают  уделяют ему меньше внимания [21]; [ 24] ; [30].

В этот период в круг общения, кроме привычных ребенку мамы и папы, теперь еще входят и сверстники, например одногруппники в детском саду. Общение с ними играет особую роль в онтогенетическом развитии ребенка. Прежде всего это объясняется тем, что такое общение имеет черты, которыми не обладает общение со взрослыми: удовлетворение потребности в эмоциональном контакте; ощущение себя предметом заинтересованности и симпатии, чувств, которые отличаются от тех, что проявляются у взрослых; возможность избирательного общения (и он выбирает, и его выбирают);

Родительское отношение  может быть обусловлено тем, что  родители неосознанно воспроизводят  в собственной семье те проблемы, которые они не смогли разрешить  в своем детстве. Например, инфантилизация ребенка, игнорирование и нежелание  его повзросления могут быть связаны  с особенностью биографии самого родителя. Если родитель имел младшую  сестру или брата, на которых в  свое время переместилась любовь его собственных родителей, то свой более старший возраст он мог воспринимать как несчастливый период жизни. Это может стать одной из причин, по которой родители стремятся «задержать» повзросление собственного ребенка. Как следствие, они могут снижать требования к ребенку, стимулировать развитие у него несамостоятельности или робости.

   Отвержение ребенка  родителями может привести к  тому, что во взрослом возрасте  он будет страдать от неразвитости  родительских чувств, которая проявляется  в эмоциональной холодности родителя. А. Баркан установил, что отвергающие  и оскорбляющие своих детей  родители имели дефицит теплых  эмоциональных отношений в собственном  детстве. Такие родители реализуют  амбивалентное отношение к ребенку  - они одновременно и стремятся  к нему, и избегают интимности  в отношениях с ребенком. Воспитывая  ребенка, они стараются установить  те эмоциональные отношения, которые  недополучили в собственном детстве.  С другой стороны, поскольку  их детский опыт неудачен, они  стремятся избегать таких отношений,  боясь разочарований. Чаще всего  такие люди вступают в брак  с лицами, которые не способны  на теплые эмоциональные отношения.  Следующий шаг в разрешении  их инфантильного конфликта - рождение ребенка. Они надеются, что наконец-то появится тот,  кто будет их действительно  любить. Родители пытаются манипулировать  семейным взаимодействием, чтобы  удовлетворить свои собственные  потребности, однако очень скоро  они узнают, что быть родителем  - это значит прежде всего давать, а не брать, и еще больше разочаровываются. Тогда они начинают искать недостатки в своих детях, отвергать их, применять физические и словесные наказания .

Отношения с близкими людьми в детский период жизни являются источником формирования системы отношений  во взрослом возрасте. Глядя на родителей  и бессознательно подражая им, ребенок  усваивает семейные образцы поведения, у него с раннего детства формируется  эмоциональная установка по отношению  к будущему супругу. Ребенок запоминает то, как родитель, с которым он себя идентифицирует, общается с другим родителем, запоминает, чтобы став взрослым, подчас вопреки своей воле воспроизвести в своей семье усвоенные когда-то способы общения.