Тревожность как фактор, влияющий на успеваемость студентов

 

     

Глава II

    Экспериментальные исследования: Методическое обоснование и процедура проведения эмпирического исследования. 

    2.1 Материалы и методы исследования 

       В исследовании принимали участие 18 испытуемых одной группы. В группу вошли исследуемые обоего пола студенты 2-го курса факультета психологии ТГЭИ. Для анализа данных применяли стандартные методы вариационной статистики. Мерами центральных тенденций были выбраны средние значения и стандартная ошибка среднего.

         В ходе исследовательской работы  по изучению эмоционального состояния  тревожности был использован  метод "Шкала ситуативной личностной тревожности" Спилбергера-Ханина[13],а также метод включенного наблюдения, метод естественного эксперимента и метод беседы.

       Рассмотрим  исследование уровня личностной тревожности  лиц юношеского возраста и взрослых (шкала Спилбергера-Ханина), обусловливающей  поведение человека. Шкала самооценки личностной тревожности включает 20 вопросов-суждений.

       Низкая личностная тревожность: до 30 баллов;

       Умеренная личностная тревожность: от 31 до 44 баллов;

       Высокая личностная тревожность: выше 45 баллов.

       Смысл шкалы Спилбергера-Ханина:

       Чем больше они приближаются к своему верхнему пределу, тем выше уровень личностной тревожности, переходящий уже в патологию, близкую к шизофрении. Тревога может соответствовать и не соответствовать степени опасности, быть ей адекватной или нет. Очень часто личностная тревожность возникает от преувеличения опасности и недооценки себя и своих сил, в собственной неуверенности.

       Когда человек остается один на один со своей  тревогой, и он уже ничего не видит  кроме нее, он не может работать, да и просто выходить из дома, ему  кажется, что опасности подстерегают его на каждом шагу.

       Шкала Спилбергера-Ханина позволяет оценить  уровень личностной тревожности  и, если это необходимо, принять соответствующие меры.

       Метод включенного наблюдения - это метод сбора информации, при котором исследователь осуществляет наблюдение за определенным потребительским сегментом, выступая, при этом, его членом. 

       2.2 Анализ результатов эмпирического исследования и их обсуждение 

       В исследовании был проведён анализ на двух выборках. Это студенты с высокими и низкими показателями учебной успеваемости. В ходе исследования мы получили следующие результаты:

    Эти показатели ситуативной и личностной тревожности мы сопоставили с  учебной успеваемостью по средним показателям: 
 
 

     В этом исследовании в двух выборках были выделены определённые тенденции, связанные с ситуативной и личностной тревожностью. Взаимодействий выделенных характеристик с общей успеваемостью нет, поэтому наша группа была разбита на низкие и высокие показатели.

     1.График зависимости между ситуативной и личностной трев-тью и учебной успеваемостью студентов с низкими показателями учебной деятельности

      

     2. График зависимости между сит-ой и личн. трев-тью и учебной успеваемостью студентов с высокими показателями учебной деятельности

     

     Таким образом, согласно обработанным результатам, мы можем сделать такие выводы:

     Во-первых, полученные данные позволяют сделать вывод о том, что существует зависимость между ситуативной и личностной тревожностью и учебной успеваемостью студентов. Из данного анализа исследования в выборке с низкими показателями(9 студентов) мы выявили следующую тенденцию:

     У этой группы в среднем варьируют  показатели личностной тревожности(от  35 до 60 б).Эти показали сопоставимы с умеренной и высокой личностной тревожностью(выше 45 баллов).Однако следует отметить, что существуют в этой выборке и отклонения от нормы, когда показатели выше 60 баллов .

     Во-вторых, мы провели анализ данных по второй выборке студентов ТГЭИ, имеющих более или менее высокие показатели учебной успеваемости, составляющих 9 человек. В той выборке была выявлена тенденция варьирования показателей низкой и умеренной ситуативной и личностной тревожности в среднем (от 17-43 баллов).

     Из  нашего анализа исследования в целом показана взаимосвязь личностного уровня тревожности и его негативное влияние на учебную успеваемость студентов.

     Интерпретировав данные из проведённых методов: метода включённого наблюдения, метода естественного эксперимента и метода беседы мы выявили тенденцию постоянного напряжения, боязнь аудиторных ответов и ответственных мероприятий у студентов с высокими показателями личностной и ситуативной тревожности, что в целом негативно влияет на их учебную деятельность. А студенты с умеренной личностной и ситуативной тревожностью склонны получать более высокие отметки, что формирует у них мотивацию к достижению успеха, готовность к риску и как свойственно более высокую самооценку субъективного я и позитивные установки на процесс деятельности. 

 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Чувство тревоги, выраженное в показателях  уровня тревожности,  неизбежно сопровождает учебную деятельность человека.

     Более того, активная познавательная деятельность студентов не может не сопровождаться тревогой.

     В данной работе был проведен анализ феномена тревожности и его влияние  на учебную успеваемость студентов. Были рассмотрены основные теоретические  положения для анализа тревожности как специфического феномена психики человека и его опосредующее влияние. В ходе исследовательской работы по изучению эмоционального состояния тревожности был использован метод "Шкала ситуативной личностной тревожности" Спилбергера-Ханина и метод включённого наблюдения.

     Полученные  данные позволяют сделать вывод  о том, что студенты  с разным уровнем успеваемости будут иметь разный уровень тревожности.

     Тревожность влияет на нашу деятельность ,а значит студенты, имеющие высокие показатели ситуативной и личностной тревожности чувствуют в себе неуверенность, робость и застенчивость, которая проявляется в форме социальной тревожности. А это означает, что тревожность влияет на учебную успеваемость студентов и её количественные и качественные показатели. Таким образом, тревожность-это психическое состояние организма, возникающее при взаимодействии  с внешней средой, сопровождающееся значительным эмоциональным напряжением.

     Исходя  из всего выше сказанного, можно  утверждать, что вопрос изучения уровня тревожности является крайне важным для стабилизации успешности учащегося в учебной и иной деятельности. В нашем исследовании мы выявили существенную зависимость между уровнем личностной тревожности и учебной деятельностью.

     Цель  данного исследования, на наш взгляд, достигнута. Выяснены и те задачи, которые ставились в работе.

     Гипотеза, выдвинутая для изучения, подтвердилась, подчеркивая актуальность изучения данной проблемы, так как выраженность уровня тревожности является одним из факторов, влияющим на формирование и развитие личности  и его успешность в деятельности.

 

      СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Андреева Г. М. Социальная психология. - М., 1988.

2. Аракелов  Н.Е., Шмикова Н. Тревожность: методы  её диагностики и коррекции  // Вестник МУ, сер. Психология. - 1998. - № 1.

3. Кьеркегор  С. Страх и трепет. – М., 1993.

4.Хеннинг Кёлер- Загадка страха, 1992 Verlag Freies Geistesleben GmbH, Stuttgart

5. Андреева И.Н. Ситуативная и личностная тревожность подростка Психология и дети: рефлексия по поводу защиты прав ребёнка: Материалы Международной научно-практической конференции, 24 - 25 марта, 1999 г., г. Минск. - Мн., 1999.

6. Барри Шлепке и Марк Лири (Barry Schlenker & Mark Leary; Leary & Kowalski, 1985)

7. Фрейд.З. Избранное 1969г

8 К. Хорни, 1997 “Невротическая личность нашего времени” Самоанализ

1993. — 478 с.

9. «Хрестоматия по психологии» , В. В. Мироненко под редакцией профессора