Теоретическое мышление как основное психологическое новообразование младшего школьного возраста

Заключение 
 

      В теоретической части курсовой мы рассмотрели основные психологические новообразования младшего школьного возраста и структурные компоненты теоретического мышления. Первая глава посвящена психологическим новообразованиям младшего школьника. Таковыми являются рефлексия (личностная и интеллектуальная), внутренний план действий, внутренняя позиция школьника и, как причина этих новообразования, теоретическое мышление. Личностная рефлексия проявляется в том, что постепенно младший школьник приобретает собственную точку зрения на все, а интеллектуальная в том, что ребенок начинает оценивать свои действия со стороны. Внутренний план действий создает предпосылки для планирования, а внутренняя позиция школьника определяет его познавательные потребности. Все эти новообразования создают благоприятные условия для формирования теоретического мышления.

      Во  второй главе мы рассмотрели структуру  теоретического мышления. Структурными компонентами теоретического мышления являются рефлексия, анализ и планирование.

      В свою очередь как разновидность анализа можно выделить теоретическое обобщение, которое в дополнение к эмпирическому обобщению позволяет вникать в суть предметов и явлений, осознавать не только их внешние качества, но и функции и скрытые свойства. Успешное формирование каждого из структурных компонентов определяет уровень развития теоретического мышления, которое, в свою очередь, оказывает прямое влияние на развитие личности. Поэтому важно, чтобы теоретическое мышление младшего школьника было своевременно развито в должной мере.

      Вторую часть курсовой работы составила эмпирическая часть.

      На  втором этапе нашего исследования мы проводили тестирование среди двух групп испытуемых. Выборку составили  первоклассники (7-8 лет) и четвероклассники (10-11 лет).

      Для выявления уровня сформированности способности к обобщению были проведены две методики: «Выделение существенных признаков» и «Обобщение на примере пословиц». Вторая методика была модифицирована нами из методики соотношения пословиц, метафор и фраз Б.В. Зейгарник [14]. В ходе обработки результатов обеих методик выяснилось, что уровень способности к обобщению у четвероклассников значительно выше, чем у первоклассников, что свидетельствует о интенсивном развитии теоретического мышления в течение обучения в начальной школе.

      Данные  обеих методик были обработаны с помощью коэффициента Стьюдента, который выявил достоверные различия в обоих случаях проведения исследования.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Библиография 
 

     1. Ананьев, Б.Г. Формирование одаренности / Б.Г. Ананьев. - М.: АПН РСФСР, 1962. – 48 с.

     2. Библер, В.С. Творческое мышление как предмет логики (проблемы и перспективы)/ В.С. Библер // Научное творчество. -  М., 1969. С.167–220

     3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. – Спб.: Питер, 2008. – 400 с.

     4. Выготский, Л.С. Мышление и речь/ Л.С. Выготский - изд. 5, испр.- М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.

     5. Выготский, Л.С.  Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3. Проблемы развития психики/ Л.С. Выготский; ред. А. М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с. - (Акад. пед. наук СССР).

     6. Гегель. Г. В. Ф. Сочинения в 14 томах. Том XIV. Лекции по эстетике. Книга третья/Г.В.Ф.Гегель; пер. П. Попова. -  М.: Соцэкгиз, 1958. – 440 с.

     7. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении/ В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1980. - 150 с.

     8. Давыдов, В.В. Психологический словарь/В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Б. Ф. Ломов и др. - М.: Педагогик, 1983. – 448 с.

     9. Давыдов, В.В. Психическое развитие  в младшем школьном возрасте // В.В. Давыдов//Возрастная и педагогическая  психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ ред. проф. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973. – С. 34-50.

     10.Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения/ В.В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.

     11. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов. Учебник/ О.Ю. Ермолаев – 2-е изд. испр. – М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 2003. – 336 с. – (Библиотека)

     12. Заика, Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинта в построении учебной деятельности/ Е.В. Заика, В.В. Репкин, Г.В. Репкина// Вопросы психологии. – 1995. - №1. -  с.13

     13. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды/ Л.В. Занков. - 3-е изд., дополн. - М.: Дом педагогики, 1999. — 608 с.

     14. Зейгарник, Б.В. К проблеме понимания переносного смысла слов или предложения при патологических изменениях мышления/ Б.В. Зейгарник// Новое в  учении об апраксии, агнозии и афазии/ ред. Б.В. Зейгарник. – М.: Политиздат, 1934. – 344 с. – С. 78-97

     15. Ильенков, Э.В. Философия и культура/ Э.В. Ильенков. - М.: Политиздат,  1991. – 463 с. – (Мыслители XX века)

     16. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов/ А. Карелин. – М.: Эксмо, 2007. – 416 с.

     17. Кедров, Б. М. Обобщение как логическая операция/Б.М. Кедров // Вопросы философии. - 1965. - № 12. – С. 29-31

     18. Ларина, Э.В. Особенности развития теоретического мышления у детей при обучении в начальных классах гимназии/ Э.В. Ларина// Психологическая наука и образование. –2002. – №3. –C. 69 – 75

     19. Леонтьев, А.Н. Полное собрание сочинений и писем: в 12 т./ А.Н.Леонтьев. - СПб.: Вл. Даль, 2001. - 688 с.

     20. Люблинская, А.А. Очерки психического развития ребенка/ А.А.Люблинская - М.: Изд. Академии пед. наук РСФСР, 1959. – 546 с.

     21. Ожегов, С. И., Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений/ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Азъ, 1992. - 955 с.

     22. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения/ М.И. Махмутов. -  М.: Педагогика, 1997 – 240 с.

     23. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды./Н.А.Менчинская - М.: Просвещение, 1985. – 512 с. – С. 356-381.

     24. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,  отрочество: Учебник для студ.вузов/  В.С. Мухина. – 7-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2003. – 456 с.

     25. Понарядова, Г. М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Г.М. Понарядова // Вопр. психол.  - 1982. - № 2. -  С. 51-59.

     26. Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии/ ред. Я.А. Пономарева, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова. - М.: МФО, 1988. – 220 с.

     27. Психологический словарь/ ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: АСТ, 2007. – 479 с.

     28. Психология развития. Словарь/ под. ред. А.Л. Венгера// Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах. Т.3./ ред. - сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.

     29. Слободчиков, В.И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте/ Слободчиков, В.И., Цукерман Г.А // Вопросы психологии. – 1990. - № 3. – С. 25-36.

     30. Солодухова, О.Г. Индивидуальные особенности внимания и мыслительной деятельности учащихся/ Солодухова О.Г. - М.: МФО, 1976. – 114 с.

     31. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя/ Н.Ф.Талызина. - М.: Просвещение, 1988. – 172 с.

     32. Фридман, Л.М. Психология воспитания/ Л.М. Фридман. - М. ТЦ Сфера, 2000. – 208 с.

     33. Эльконин, Д.Б. Детская психология/ Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2006. - 384 с.

     34. Эльконин, Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения/Д.Б. Эльконин// Возрастные возможности младших школьников/ Под ред. Д. Б. Эльконина, В.В. Давыдова. -  М.: Академия, 1966. – 504 с. – С. 132-178.