Теоретическое мышление как основное психологическое новообразование младшего школьного возраста

Введение 
 

      Социально-экономические  реформы в Российской Федерации обусловили необходимость дальнейшего совершенствования школьного образования. Изменения, происходящие в жизни современного общества, требуют от человека качеств, позволяющих ему творчески и продуктивно реагировать на них, для чего необходимо быть готовым к внутренним изменениям, активизации творческого потенциала, уметь прогнозировать и предвидеть, выстраивать программу поведения. Значительное увеличение потоков информации в современном мире затрудняет оперативное обновление содержания школьных учебных программ адекватно темпам освоения научного знания. Особое внимание в реформировании системы образования уделяется начальной школе [18], так как в начальном звене закладывается интеллектуальный потенциал ученика, развиваются познавательные интересы и учебная активность.

      Младший школьный возраст обладает глубокими  потенциальными возможностями для  развития личности, ее сущностных сил. A.A. Люблинская [20] и Л.М. Фридман [32] подчеркивают особую значимость создания благоприятного социально-психологического климата, позволяющего ребенку быстро усвоить первичные школьные требования и активно включиться в процесс получения знаний. Н.Ф. Талызина [31], H.A. Менчинская [23] и М.И. Махмутов [22] указывают на то, что одной из главных причин, порождающих неуспеваемость, неуспешность ребенка в коллективе сверстников, является неумение учиться. Научить ребенка учиться самостоятельно, исследовать познаваемое явление, т.е. сделать его субъектом собственного образования, возможно лишь в том случае, если с начальной ступени школы развивать у него способности к самостоятельному теоретическому познанию. Наиболее продуктивным способом формирования этой способности является организованный специальным образом учебный процесс, включающий в себя грамотно сформированную учебную деятельность ребенка. Возможность формирования в младшем школьном возрасте учебной деятельности доказана практикой развивающего обучения системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, построенной на основе положений культурно-исторической теории Л.С. Выготского [5] и теории деятельности А.Н. Леонтьева [19]. Создание ситуаций интеллектуального поиска в ходе решения младшими школьниками учебной задачи, освоение предметных действий позволяют активно развивать основные компоненты учебной деятельности, среди которых Г.В. Репкина [12] и Е.В. Заика [12] выделяют учебно-познавательные мотивы, особенности целеполагания, учебные действия, контроль и оценку собственных действий.

      Правильно организованная в начальном звене  школы учебная деятельность, освоение системы теоретических понятий и ряд других очень важных условий способствуют развитию теоретического мышления, требующего от человека ориентации не только на содержание, но и на форму построения «идеальных продуктов». Активное развитие теоретического мышления младших школьников в ходе освоения учебной деятельности, по мнению ученых [4], [9], [19], [34] является одним из основных стимулов дальнейшего совершенствования личности ребенка. Учитывая это, можно сделать вывод о том, что если в обучении детей в начальных классах упущено что-то существенное, то эти пробелы, даже если они не замечены в начальных классах, обязательно скажутся в подростковом возрасте. Причины и источники многих успехов и неудач в учебной деятельности подростка надо искать в реальном процессе первых лет обучения детей в школе. Поэтому крайне важно уделить внимание изучению особенностей формирования теоретического мышления в младшем школьном возрасте.

      Цель  исследования: эмпирически выявить и теоретически обосновать динамику изменения способности к обобщению у детей младшего школьного возраста.

      Объект  исследования: теоретическое мышление младшего школьника.

      Предмет исследования: изменение уровня сформированности способности к обобщению в младшем школьном возрасте.

      Гипотеза: на протяжении младшего школьного возраста уровень способности к теоретическому обобщению повышается.

      В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

      - провести теоретический анализ понятия теоретического мышления, выделить его структурные компоненты;

      - определить критерии сформированности  теоретического мышления и на основе из этих критериев подобрать или создать методику диагностики способностей к обобщению;

      - выявить уровень сформированности способности к обобщению у группы младших школьников.

      Методологическими основами исследования послужили:

      - теория развивающего обучения  Эльконина-Давыдова;

      - теория развития личности (Божович Л.И, Выготский Л.С., Ковалёв А.Г, Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эриксон Э.Г.).

      В ходе научного исследования были применены  следующие методы: анализ научно-методической литературы в аспекте психолого-педагогического  изучения данной проблемы; тестирование детей младшего школьного возраста с помощью методик «Выделение существенных признаков» и «Обобщение на примере пословиц»; математическая обработка полученных данных с помощью критерия Стьюдента.

Глава 1. Теоретический  анализ проблемы основных психологических  новообразований  младшего школьного  возраста 
 

1. Основные  психологические новообразования младшего школьного возраста

      Дети  разного возраста, как известно, очень сильно отличаются между собой  по своему общему психологическому облику. Это и дает основание говорить о психологических особенностях, типичных, например, для детей дошкольного возраста, для младших школьников или подростков. Действительно, какими бы яркими индивидуальными психологическими чертами ни обладали дети одного и того же возраста, они, как правило, имеют нечто общее между собой. [3; 22]

      Младший школьный возраста (c 6-7 до 9-10 лет) определяется важным обстоятельством в жизни ребенка – поступлением в школу. В настоящее время обучение в школе начинается в 6-7 лет.

      Поступивший в школу ребенок автоматически  занимает совершенно новое место  в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно – вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

      К концу дошкольного возраста ребенок  представляет собой в известном  смысле личность. Он отдает себе отчет  в том, какое место занимает среди  людей (он, дошкольник) и какое место  ему предстоит занять в ближайшем будущем (он пойдет учиться в школу). Другими словами, он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе («Я хороший»), но, прежде всего, тем, как его поступки выглядят в глазах окружающий людей. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности [24; 249]. Это связано с появлением и развитием у ребенка нового типа мышления – теоретического.

      Способность к рефлексии считается одним  из центральных психологических  новообразований младшего школьника. Выделяют, как правило, два типа рефлексии  – личностную и интеллектуальную.

      Личностная  рефлексия понимается как осознание  действующим лицом того, как он воспринимается партнёром по общению. Когда человек анализирует себя и своё поведение во взаимоотношениях с другими людьми и пытается представить, что о нём думают окружающие, он, таким образом, приходит к некоторому познанию своего «я». Отличие личностной рефлексии от интеллектуальной рефлексии заключается в том, что оценивание положения происходит не на базе заданных (объективных, логических, общепризнанных и т.п.) оснований, а на оценке по собственным, часто глубоко субъективным критериям, которые могут иметь морально-нравственную, этическую, культурологическую природу. Поэтому можно сделать вывод, что процесс личностной рефлексии как одного из механизмов саморазвития личности достаточно индивидуален.

      В младшем школьном возрасте, когда  ряд факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется, глубина и интенсивность рефлексии зависит от многих социальных (социальное происхождение и среда), индивидуально-типологических (степень интраверсии-экстраверсии) и биографических (условия семейного воспитания, отношения со сверстниками) факторов [30; 18-20].

      В младшем школьном возрасте личностная рефлексия как одно из новообразований  данного периода имеет ряд  особенностей. Постепенно у учащихся появляется своя точка зрения на всё, охватывающее их. Конечно, мнение окружающих влияет на самооценку младших школьников.

      Интеллектуальную  рефлексию традиционно выделяют как одно из важнейших новообразований  младшего школьного периода развития. Но изучение этого новообразования  сопряжено с рядом трудностей. Как таковой чёткой формулировки понятия "интеллектуальная рефлексия" не существует. Несмотря на активное использование этого термина, это понятие не имеет однозначной определённости. Описание проблемы рефлексии есть в работах Я.М. Пономарёва [26], В.В. Давыдова [10], Э.В. Ильенкова [15].

      В школьные годы дети становятся способны не только запоминать информацию, но и  размышлять о том, как они это  делают. Интеллектуальная рефлексия  – это осмысление ребёнком своих  действий, в процессе которого он осознаёт схемы и правила его деятельности. Рефлексия как особый вид познавательной деятельности заключается в уточнении своих знаний в выяснении основания своих знаний, в раскрытии их сущности через анализ и обобщение [8; 142].

      Интеллектуальная  рефлексия определяется как умение субъекта оценивать, выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия. Основой интеллектуальной рефлексии являются мыслительные операции: анализ, синтез, построение умозаключений, обобщений, аналогий, сопоставлений, оценок, выводов. Также важными функциями интеллектуальной рефлексии являются критичность анализа, логичность обоснования, обобщённость систематизация, составление собственных представлений, накопление опыта [27; 138].

      Г.А. Цукерман предлагает изучать рефлексию  как способность человека определять границы своего знания и находить способы перехода этих границ [29]. Выходить за границы наличной ситуации и собственных возможностей — главная функция рефлексии и обобщенная характеристика умения учиться.

      В современной теории учебной деятельности выделяют, как правило, три основные сферы проявления рефлексии (деятельность и мышление; коммуникация и кооперация; самосознание). Механизм порождения рефлексии определяется как процесс осознания оснований собственных действий и способности различения собственного знания и незнания.

      Появление интеллектуальной рефлексии способствует возникновению у младшего школьника  внутреннего плана действий. Внутренний план действий - это способность  выполнять действия в уме. Это  умение является одной из универсальных характеристик человеческого сознания и представляет собой ключевое условие для развития интеллекта [25; 51-59]. С точки зрения классификации психических явлений, внутренний план действий не относится ни к одному из традиционно выделяемых психических процессов, а представляет собой нерасторжимое единство, сплав внимания, мышления, воображения и памяти [27; 149].

      Развитие  внутреннего плана действий обеспечивает способность ориентироваться в  условиях задачи, выделять среди них  наиболее существенные, планировать ход решения, предусматривать и оценивать возможные варианты и т. д. «Чем больше «шагов» своих действий может предусмотреть ребенок и чем тщательнее он может сопоставить их разные варианты, тем более успешно он будет контролировать фактическое решение задачи. Необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности, а также ряд других ее особенностей (например, требование словесного отчета, оценка) создают благоприятные условия для формирования у младших школьников способности к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане» [10; 83].

      Еще одним новообразованием младшего школьного  возраста принято считать внутреннюю позицию школьника. Ребенок, готовый  к школе, хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович "внутренней позицией школьника". Этому новообразованию Л.И. Божович придавала очень большое значение, считая, что "внутренняя позиция школьника" может выступать как критерий готовности к школьному обучению [3; 8].

      Таким образом, основными новообразованиями  младшего школьного возраста считаются  личностная рефлексия, интеллектуальная рефлексия, внутренний план действий и  внутренняя позиция школьника. На основании  трех первых новообразований можно  сделать вывод о возникновении у младшего школьника принципиально нового типа мышления – теоретического. 
 

1.2. Теоретическое мышление  в младшем школьном  возрасте, его структура  и условия развития