Теоретический анализ проблемы агрессии в трудах отечественных и зарубежных психологов

     Этих  ребят отличают психическая неуравновешенность, постоянные тревожность, сомнения и неуверенность в себе. Они активны и работоспособны, но в эмоциональных проявлениях склонны к сниженному фону настроения. Внешне часто производят впечатление угрюмых, недоступных и высокомерных, однако при более близком знакомстве перестают быть скованными и отгороженными и становятся очень общительными и разговорчивыми. Для них характерен постоянный внутриличностный конфликт, который влечет за собой состояния напряжения и возбуждения. 

     Еще одной особенностью таких детей  является низкая фрустрационная толерантность, малейшие неприятности выбивают их из колеи. Поскольку они обладают сензитивным  складом, то даже слабые раздражители легко вызывают у них вспышки  раздражения, гнева и страха. Особенно сильно эти негативные эмоции появляются при любых реальных или мнимых умалениях их значимости, престижа или чувства личного достоинства. При этом они не умеют и/или не считают нужным скрывать свои чувства и отношение к окружающим и выражают их в агрессивных вербальных формах.

     Спонтанность  и импульсивность у них сочетаются с обидчивостью и консерватизмом, предпочтением традиционных взглядов, которые отгораживают их от переживаний  и внутренних конфликтов.

     3. Дети, склонные к  проявлению косвенной агрессии

     Таких детей отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная  социализация влечений и низкая осознанность своих действий. Они редко задумываются о причинах своих поступков, не предвидят  их последствий и не переносят  оттяжек и колебаний. У детей с низкими духовными интересами отмечается усиление примитивных влечений. Они с удовольствием отдаются чувственным наслаждениям, стремятся к немедленному и безотлагательному удовлетворению потребностей, не считаясь с обстоятельствами, моральными нормами, этическими стандартами и желаниями окружающих.

     Косвенный характер агрессии является следствием двойственности их натуры: с одной  стороны, им свойственны смелость, решительность, склонность к риску и общественному  признанию, с другой - феминные черты характера: сензитивность, мягкость, уступчивость, зависимость, нарциссизм (стремление привлечь к себе внимание путем экстравагантного поведения). Кроме того, из-за сензитивности ребята очень плохо переносят критику и замечания в свой адрес, поэтому люди, критикующие их, вызывают у них чувства раздражения, обиды и подозрительности.

     4. Дети, склонные к  проявлению негативизма

     Ребят этой группы отличают повышенная ранимость  и впечатлительность. Основные черты  характера - эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение. Все, что задевает их личность, вызывает чувство протеста. Поэтому и критику, и равнодушие окружающих они воспринимают как обиду и оскорбление и, поскольку имеют низкую фрустрационную толерантность и не способны владеть эмоциями, начинают сразу же активно выражать свое негативное отношение. В то же время эти дети рассудительны, придерживаются традиционных взглядов, взвешивают каждое свое слово, и это часто ограждает их от ненужных конфликтов и интенсивных переживаний. Правда, они нередко меняют активный негативизм на пассивный - умолкают и разрывают контакт.

     Вариант 2.

     Если  брать за основу движущие силы, мотивацию  агрессии, то в одном случае таковой  будет демонстрация себя, в другом - достижение своих практических целей, в третьем - подавление и унижение другого.

     Классификация, строящаяся на этом основании, выглядит следующим образом:

     1. Импульсивно-демонстративный  тип

     Здесь у ребенка главная цель - продемонстрировать себя, обратить на себя внимание. Такие  дети чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции - кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи. Их поведение направлено на получение эмоционального отклика от других: они активно стремятся к контактам со сверстниками, а, добившись внимания партнеров, успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия.

     Дети, относящиеся к этой группе, игнорируют нормы и правила поведения, как  в игре, так и вне игры, ведут  себя очень шумно, демонстративно обижаются, кричат. Однако их эмоции носят поверхностный  характер и быстро переходят в  более спокойные состояния. Агрессивные акты у таких детей мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью, даже физическая агрессия (прямая или косвенная) используется только для привлечения внимания.

     Их  агрессия носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Их действия отличаются ситуативностью, а наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Такие дети имеют весьма невысокий статус в группе сверстников.

     Вполне  вероятно, дети этой группы отстают  от сверстников в общем психическом  развитии. Их обостренная потребность  во внимании и в признании не может  реализоваться через традиционные формы детской деятельности, и поэтому в качестве средства самоутверждения и самовыражения они использует агрессивные действия.

     Данные  психологических обследований показывают, что дети, относящиеся к импульсивно-демонстративному типу, отличаются от других (как обычных, так и агрессивных) следующим показателями:

- низкий уровень  интеллекта - и общего, и социального; 
- неразвитая произвольность; 
- низкий уровень игровой деятельности.

     2. Нормативно-инструментальный  тип

     В эту группу входят дети, которые  используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Здесь агрессивные действия выступают как средство достижения какой-либо конкретной цели - получения нужного предмета, ведущей роли в игре или выигрыша у своих партнеров. Об этом свидетельствует и тот факт, что положительные эмоции они испытывают после достижения результата, а не в момент агрессивных действий. Деятельность этих детей отличается целенаправленностью и самостоятельностью. При этом они всегда стремятся к лидирующим позициям, подчиняя и подавляя других.

     В отличие от представителей предыдущей подгруппы, у них нет специальной  цели привлечь внимание сверстников. Как  правило, эти дети и так занимают положение предпочитаемых, а некоторые  выходят на уровень “звезд”. Среди  всех форм агрессивного поведения чаще всего у них встречается прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациях они игнорируют переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желания.

     Дети, относящиеся к этой категории, хорошо знают и на словах принимают нормы и правила поведения, но постоянно нарушают их. Нарушая правила, они оправдывают себя и обвиняют своих товарищей, стремясь избежать негативной оценки взрослого: “Он первый начал”, “Он сам лезет, я не виноват”. Положительная оценка взрослого, несомненно, важна для них. В то же время ребята не обращают внимания на собственную агрессивность, и считают такой способ действия нормальным и единственно возможным средством достижения своей цели.

     По  результатам психологического обследования дети нормативно-инструментальной группы обладают следующими особенностями:

- высокий уровень  интеллекта (как общего, так и  социального); 
- развитая произвольность; 
- хорошие организаторские способности; 
- умение организовать игру, ее достаточно высокий уровень развития; 
- высокий социальный статус в группе сверстников.

     3. Целенаправленно-враждебный  тип

     Сюда  относятся дети, для которых нанесение  вреда другому выступает как  самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели - ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети данного типа используют в основном прямую агрессию, причем более половины всех агрессивных актов составляет грубое физическое воздействие, отличающееся особой жестокостью и хладнокровием.

     Обычно  для агрессивных поступков выбирается одна-две постоянные жертвы - дети более  слабые, не способные ответить тем  же. Чувство вины или раскаяния  при этом совершенно отсутствует. Нормы  и правила поведения открыто игнорируются. На упреки и осуждение взрослых они отвечают: “Ну и что!”, “И пусть ему больно”. Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Особенно характерны для таких детей мстительность и злопамятность: они долго помнят любые мелкие обиды и, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность. Даже нейтральные ситуации они рассматривают как угрозу и посягательство на свои права.

     Результаты  психологического обследования детей  целенаправленно-враждебного типа, показывают:

- средние показатели  интеллекта; 
- произвольность в целом соответствует возрастным нормам; 
- низкий социальный статус в группе сверстников (обычно таких детей боятся и избегают); 
- уровень развития игры также средний, содержание их игр часто носит агрессивный характер - все дерутся, мучают или убивают друг друга.

     Сопоставляя обе вышеприведенные классификации  и личный опыт работы с агрессивными детьми, предлагаю представить проявления детской агрессивности в виде континуума. На одном его конце будут находиться случаи инструментальной (или недеструктивной) агрессии, которая направлена, в основном, на достижение каких-либо потребностей и поставленных целей. На другом - враждебная агрессия (или враждебная деструктивность), целью которой является удовлетворение потребности в причинении другому боли и вреда, а агрессия служит способом достижения этой цели. Стоит подчеркнуть, что по мере перехода от инструментальной агрессии к враждебной меняется и целый ряд психических характеристик детей:  

     Ребята, использующие агрессию как инструмент, как средство достижения цели, обладают более высоким интеллектом и  определенными организаторскими способностями (умением наладить игру, распределить роли и пр.), поэтому они имеют  среди сверстников более высокий статус. По мере продвижения к противоположному полюсу континуума отмечается снижение интеллекта детей, а вместе с этим ухудшаются организаторские и коммуникативные возможности, падает их статус в группе. Дети, обладающие выраженной враждебной деструктивностью, обычно отличаются низким интеллектом или страдают психическими расстройствами и авторитетом среди сверстников не пользуются.

     Всех  агрессивных ребят объединяет одно общее свойство - неспособность понимать других людей. Оно не зависит ни от самооценки, ни от реального положения ребенка в группе. В его основе, по-видимому, лежит особая структура самосознания ребенка: он фиксирован только на себе и изолирован от других. В окружающих людях такой ребенок видит только их отношение к себе - другие выступают для него как обстоятельства жизни, которые либо мешают достижению его целей, либо не уделяют ему должного внимания, либо пытаются нанести вред. Фиксированность на себе, ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяют ребенку увидеть других, пережить чувство связи и общности с ними. Поэтому для него так трудны сочувствие, сопереживание или содействие. Такое “волчье” мировосприятие создает ощущение острого одиночества во враждебном и угрожающем окружении, и это порождает все большее противостояние и некую изолированность от остального мира.

     Степень восприятия враждебности может быть различной, однако ее психологическая  природа остается той же:

- внутренняя  изоляция; 
- приписывание враждебных намерений окружающим; 
- невозможность видеть мир другого человека.

     Возрастные  различия в проявлении детской агрессивности

     Агрессия  детей младшего (дошкольного) возраста.

     Маленький ребенок, находясь в группе сверстников (в детском саду, во дворе и  т. п.), старается стать в этой среде  популярным или авторитетным. Этим он удовлетворяет свое желание быть признанным и защищенным, пользоваться вниманием. Коммуникативные навыки в этом возрасте обычно недостаточно развиты, процессы возбуждения превалируют над торможением, а моральные нормы еще не сформированы, поэтому маленький человечек часто старается занять лидерские позиции с помощью агрессивных методов. Особенно легко и быстро агрессия возникает у детей, имеющих резидуально-органические поражения головного мозга, социально запущенных, отвергаемых родителями, умственно отсталых. К повышенной агрессивности располагают и некоторые родительские приемы воспитания, например, когда отец наставляет ребенка: “Хочешь, чтобы тебя уважали и боялись - бей всех подряд”.