Теоретические и экспериментальные исследования сложных форм восприятия в дошкольном возрасте

1.4. Экспериментальные исследования развития сложных форм восприятия у детей дошкольного возраста.

Дошкольное детство-это важнейший период в жизни человека, когда

формируются психические, физиологические и личностные качества. В этот

период ребенок находится в полной зависимости от взрослых и окружающих –

родителей, педагогов. Поэтому заниматься с ребенком нужно с рождения, а не

ждать когда он подрастет. Признание ребенка дошкольного возраста, его

интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного

становления является очень важным.

Специалистами показано, что период от рождения до поступления в

школу является возрастом наиболее стремительного первоначального

формирования качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью

этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития,

является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее

фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и

навыков, а также усвоение различных видов деятельности.

Чтобы правильно ориентироваться в окружающем мире, важно воспринимать не только каждый отдельный предмет (стол, цветок, радугу), но и ситуацию, комплекс каких-то предметов в целом (игровую комнату, картину, звучащую мелодию). Объединить отдельные свойства предметов и создать целостный образ помогают сложные формы восприятия – процессы отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие даже какого-нибудь простого предмета очень сложный процесс, который включает работу сенсорных (чувствительных), двигательных и речевых механизмов. Восприятие опирается не только на ощущения, которые каждое мгновение позволяют чувствовать окружающий мир, но и на предыдущий опыт растущего человека.

Ребенок не рождается с готовым умением воспринимать окружающий мир, а учится этому. В младшем дошкольном возрасте образы воспринимаемых предметов отличаются большой смутностью и нечеткостью. Если детям попадается изображение незнакомого объекта, они выхватывают из изображения какую-то деталь, и опираясь на нее осмысливают весь изображенный предмет. Например, впервые увидев монитор компьютера, ребенок может воспринять его как телевизор.

Несмотря на то, что ребенок с самого рождения может видеть, улавливать звуки, его необходимо систематически учить рассматривать, слушать и понимать то, что он воспринимает. Механизм восприятия готов, но пользоваться им ребенок еще только учится.

В работах А.А. Венгер(1969), Н.А. Трумовой рассмотрен механизм формирования восприятия дошкольников через перцептивные действия. Перцептивные действия, рождающиеся в предметной деятельности и заимствующие у нее многообразие подходов к предмету, обеспечивают высокий уровень константности предприятия. Благодаря применению нового варианта методики изучения константности формы у детей-дошкольников Р.И. Говоровой (1974) были получены данные, показывающие, что наиболее высокой степенью константности отличается восприятие трехлетних детей, а к дошкольному возрасту наблюдается ее постепенной снижение, которые мы относим за счет постепенного овладения «чтением» и (до известной степени) построением перспективных изображений. [23, 1981]

К началу дошкольного детства предметная деятельность теряет самостоятельное значение, включаясь в выполнение других видов деятельности, главным образом, игровой и продуктивной. Хотя ведущим видом деятельности, определяющим основные сдвиги в психическом развитии ребенка, считается игра, для развития его восприятия большое значение имеют, судя, по исследуемым материалам, продуктивные деятельности и, прежде всего, аппликация, рисование, лепка и конструирование. Именно в контексте этих видов деятельности восприятие ребенка полностью «очеловечивается», достигает того уровня, на котором индивидуальный опыт ребенка сливается с общечеловеческим опытом, фиксированным в системах сенсорных эталонов. Продуктивные деятельности способствуют выделению нормативных свойств самим характером используемых материалов (формы и цвета кубиков, элементов мозаики, цвета карандашей, красок и др.) и создают условия для их систематизации. Огромное значение при этом имеет специальное обучение, знакомящее детей с разновидностями и систематизацией свойств. [21,С.496]

В исследованиях А.А. Венгер и Н.М. Труновой, четко обнаружился постепенный переход детей от использования только самых «грубых» подразделений свойств к овладению их общепринятой систематизацией.

              Систематизация эталонов коренным образом изменяет их характер, отрывая от связи с конкретными предметами. Дети начинают свободно использовать при овладении внешними ориентировочными действиями различного рода промежуточные средства (мерки, фишки и др.), представляющие в абстрактном виде свойства обследуемых предметов (данные исследования Т.В. Лаврентьевой 1984). Снимается резкое различие между уровнем восприятия знакомого и малознакомого материала. [22, С.100]

Продуктивная деятельность есть деятельность, моделирующая свойства предметов, и перцептивные действия, формирующиеся в ее контексте, также приобретают моделирующий характер в прямом смысле слова: построение образа предмета производится путем создания его модели из «материала» эталонов (данные В.П. Сохиной 1978). Освоение детьми определенного порядка в осуществлении отдельных перцептивных действий при создании эталонных моделей ведет к образованию перцептивных систем .[32,С.472]

С другой стороны, становится возможным образование перцептивных систем, посредством которых выявляются сложные пространственные и временные отношения(В.В. Холмовская 1996,Т.В. Лаврентьева).Системные перцептивные действия, формирующиеся в контексте продуктивной деятельности, обеспечивают построение расчлененных образов восприятия, отображающих отдельные свойства предметов в их объективных взаимоотношениях. В связи с этим происходит преодоление синкретизма детского восприятия, отмечаемое зарубежными авторами как важнейший сдвиг, наблюдаемый, примерно, нашестом году жизни (Т. Жонкер).

На протяжении детства ребенок все более точно начинает оценивать цвет и форму окружающих объектов, их вес, величину, температуру, свойства поверхности и др. Он учится воспринимать музыку, повторяя ее ритм, методический рисунок. Учится ориентироваться в пространстве и времени, в последовательности событий. Играя, рисуя, конструируя, выкладывая мозаику, делая аппликации, ребенок незаметно для себя усваивает сенсорные эталоны – представления об основных разновидностях свойств и отношений, которые возникли в ходе исторического развития человечества и используются людьми в качестве образцов, мерок.

К пяти годам ребенок легко ориентируются в гамме основных цветов спектра, называет базовые геометрические фигуры. В старшем дошкольном возрасте идет совершенствование и усложнение представлений о цвете и форме. Так, ребенок узнает об изменяемости каждого цвета по насыщенности (более светлый и более темный), о том, что цвета разделяются на теплые и холодные, знакомится с мягкими, пастельными, и резкими, контрастными, сочетаниями цветов. [24,С.462]

Система мер (миллиметр, сантиметр, метр, километр) и способы их использования, как правило, в дошкольном возрасте еще не усваиваются. Дети могут лишь обозначать словами, какое место по величине занимает предмет в ряду других (самый большой, большой, маленький, самый маленький и т.п.). Обычно к началу дошкольного возраста дети имеют представление об отношениях по величине только между двумя одновременно воспринимаемыми предметами. В младшем и в среднем и дошкольном возрасте у детей складываются представления о соотношениях по величине между тремя предметами (большой – меньше – самый маленький). В старшем дошкольном возрасте у детей складываются представления об отдельных измерениях у детей складываются представления об отдельных измерениях величины: длине, ширине, высоте, а также о пространственных отношениях между предметами. [25, С.592]

В дошкольном детстве совершенствуется восприятие пространства. Если в три – четыре года для ребенка точкой отсчета является свое тело, то к шести – семи годам дети научатся ориентироваться в пространстве независимо от собственной позиции, умеют менять точки отсчета. [ 26.С. 468] .

Гораздо сложнее ребенку дается восприятие времени. Время текуче, оно не имеет наглядной формы, любые действия происходят не со временем, а во времени. Ребенок может запомнить условные обозначения и меры времени (минута, час, завтра, позавчера и т.п.), но не всегда умеет употреблять их верно, так как эти обозначения имеют условный и относительный характер. [27,С. 370]

Старшие дошкольники активно входят в мир художественного творчества. Восприятие художественных произведений – это единство познания и переживания. Ребенок учится не просто фиксировать то, что представлено в художественном произведении, но и воспринимает чувства, которые хотел передать его автор. [28, С.639]

В дошкольном возрасте развивается восприятие сказки. По мнению

выдающегося психоаналитика, детского психолога и психиатра Бруно

Бетельхейма, сказка, как почти каждый вид искусства, становится своего рода

психотерапией для ребенка. В мир сказок ребенка вводят взрослые. Они могут

способствовать тому, чтобы сказка действительно становилась волшебницей,

которая может преобразить ребенка и его жизнь. Д.Б. Эльконин подчеркивал,

что классическая сказка максимально соответствует действенному характеру

восприятия ребенком художественного произведения, так как в ней намечается

трасса тех действий, которые должен осуществить ребенок, и ребенок идет по

этой трассе. Сказки, где этой трассы нет, ребенок перестает понимать. [33]

Особенности восприятия ребенком окружающих людей проявляются в его оценочных суждениях. Наиболее яркую оценку дети дают тем взрослым, к которым испытывают привязанность. Например, в оценочных суждениях детей о взрослых выделяются указания на их внешний вид («Она всегда нарядная, красивая, светлая»), проявленное к ним отношение («Она меня кружит, обнимает»), информированность, умения взрослого («Когда что-нибудь не понимаю, она мне все говорит и другим тоже»), нравственные качества («Она ласковая и веселая»). Если оценочные суждения об окружающих людях младшего дошкольника, как правило, недифференцированы, неустойчивы, изменчивы, то к шести-семи годам они становятся более полными, развернутыми, адекватными. По мере взросления, дети все чаще воспринимают не столько внешние, сколько внутренние личностные качества других людей.

Важную роль в развитии социальной перцепции ребенка играет взрослый. В процессе руководства деятельностью детей, их общением, восприятием ими художественных произведений, взрослый (родитель, воспитатель) обращает внимание на разные стороны поведения дошкольников, его внешний вид, проявление личностных, интеллектуальных, волевых качеств. Оценивая и фиксируя их, взрослый не только помогает детям лучше понять окружающих людей, но и формирует у них «точки зрения на людей», («эталоны»), с которыми они должны «сверять» свое поведение и которыми они должны «мерить» поведение своих товарищей. Очень значимо в этом процессе и поведение и внешний облик самого взрослого, сложившееся взаимоотношение в его личной микросреде.

Таким образом, восприятие в дошкольном возрасте идет путем совершенствования перцептивных действий и усвоения систем сенсорных эталонов, выраженных человечеством на протяжении всей истории (геометрических форм, цветов спектра, мер веса, величин, времени, систем фонем родного языка, звуковысотного ряда и т.п.). Восприятие всегда является ориентировочной основой практической деятельности и развивается поэтому в тесной связи с ней. Именно деятельность ставит перед восприятием определенные задачи, которые заставляют совершенствовать способы обследования и усваивать все новые и новые системы эталонов.

Заключение.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Сенсорное развитие составляет одну из главных линий умственного развития в дошкольном детстве. Значительно изменяются основные виды чувствительности. Так, улучшается острота зрения и слуха, повышается точность и тонкость цветоразличения, развивается музыкальный (звуковысотный) и фонематический слух. Совершенствуется ориентировка в свойствах и пространственных отношениях предметов. Ребенок усваивает общественно выработанные представления о чувственных свойствах – сенсорные эталоны цвета, величины, формы и т.д. Этому способствуют различные виды деятельности ребенка, прежде всего продуктивные. С усвоением сенсорных эталонов связано развитие действий восприятия, которые способствуют целенаправленному и планомерному обследованию предметов.