Ульяновский государственный университет

    Факультет гуманитарных наук и социальных технологий

    Кафедра психологии 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Страхи  у дошкольников:

    понимание, источники, меры преодоления. 
 
 

Выполнила:

Студентка II курса

Жуйкова Т. А.

Научный руководитель:

Гнедова С. Б.

Ассистент кафедры психологии

    Ульяновск

    2001 
 

 Оглавление.

Введение…………………………………………………………………3

Глава 1. Понимание  детского страха………………………………….6

     1.1 Страхи, тревожность, тревожная личность………………...9

Глава 2. Время  появления страхов……………………………………12

Глава 3. Источники  страха………...……….………...………………..14

Глава 4. Влияние  внутрисемейных отношений на возникновение 

и развитие страхов…………………………………………..16

     4.1  Семья как основа чувства защищенности…………….…..17

4.2 Некоторые  семейные факторы, влияющие на  появление страхов………………………………….……………………18

Глава 5. Отдельные  виды страхов…………………………………….22

     5.1 Страх разлуки……………………………………………….22

     5.2 Страх темноты………………………………………………23

     5.3 Страх одиночества……………………………………...…..23

     5.4 Страх сказочных персонажей, чудовищ,  приведений……24

     5.5 Страх смерти………………………………………………..25

     5.6 Страх наказания, крика и т.  п……………………………...26

Глава 6. Меры преодоления  страхов…………………………………27

Заключение………………………………………………………….…32

Список литературы…………………………………………………….34

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

     Эмоциональные и поведенческие проблемы в детстве – явление обычное. В этой связи в практике тех, кто работает с детьми, случаи осложнения психического развития – отнюдь не редкость. Большая часть этих осложнений – лишь незначительное отклонение от нормы, а не симптом психического заболевания.

     Причины возникновения осложнений психического развития кроются не только в самом  ребенке, сказывается также влияние  семьи, дошкольного учреждения и  социальной среды. Именно поэтому диагностика  и терапия психических расстройств детей подразумевают междисциплинарный подход. [7]

     Различные проблемы психологического характера, а также эпизодические эмоциональные  и поведенческие нарушения в  большинстве случаев являются составной  частью процесса развития и не должны причинять особого беспокойства. Однако у некоторых детей могут быть психические расстройства, искажающие процесс нормального развития и требующие лечения, но совсем необязательно у психиатра. Выявление таких расстройств является одной из первостепенных задач, которую необходимо решить при первичном обследовании ребенка. Конечно, уже сам факт обращения к специалисту означает, что состояние ребенка кого-то беспокоит, и это не следует упускать из внимания. Мнение, что причиной подобной тревоги является только психическое заболевание, может быть ошибочным. Беспокойство родителей может быть вызвано проявлениями абсолютно нормального процесса развития, а может оказаться, что незначительные отклонения в поведении ребенка используются как повод обратиться за помощью в связи с серьезными внутрисемейными проблемами.

     У многих нормальных детей встречаются  неявные эмоциональные нарушения  временного характера, которые попросту составляют часть закономерного  процесса развития и не должны вызывать беспокойства. Кроме того, существуют некоторые явления в нормальном развитии ребенка, которые кажутся похожими на психические расстройства. Например, для двухлетних детей нормальным является проявление беспокойства из-за разлуки с матерью, а боязнь темноты и животных свойственна большинству дошкольников. Более показательный пример – это игры детей. В играх дети могут специально стараться не наступать на трещины тротуара или придумывают поднимать палочки прежде, чем мимо них успеет пройти какой-нибудь человек. В этом поведении существует элемент, похожий на действие с целью предотвращения несчастного случая, который характерен для состояний болезненной навязчивости. Но это сходство чисто внешнее. Это поведение возникает в качестве составляющей игры ребенка, а вовсе не как следствие неприспособленности к ситуации тревоги.

    Дети  редко говорят, что им нужна помощь. Гораздо чаще их поведение показывает, что помощь им необходима. Трудности  продолжительные, малопонятные, дети могут  испытывать и дома, и в обществе, и в общении с ровесниками.

    Чтобы обозначить, записать и сохранить в памяти все то, с чем человек может столкнуться в жизни, мы полагаемся на слова и речевые навыки. Поэтому неудивительно, что у большинства взрослых сохранились лишь отрывочные воспоминания о своем детстве до того момента, как они пошли в школу. И тем более - о времени, когда они еще не умели говорить.

    В эмоциональном плане годы от рождения до шести лет и лучшие, и худшие для ребенка. Периоды райского блаженства и чувства безопасности, редко  ощущаемые в старшем возрасте, резко и непредсказуемо сменяются периодами невыразимых мучений и отчаяния, не характерных для взрослых.

      Мы решили остановиться на  весьма распространенной проблеме  детских страхов. В своей работе  мы придерживались определенных  целей. А именно: раскрытие понятия  страха у детей дошкольного возраста; отграничение этого понятия от понятия тревожности и нахождение связи между ними; рассмотрение отдельных страхов и их возрастная периодизация; выявление причин и источников страха; влияние семьи на возникновение и развитие страхов. Также мы попытались раскрыть некоторые способы преодоления страхов у детей.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Понимание детского страха.

     Страх – одна из первых эмоций, которую  испытывает новорожденный младенец. Вполне вероятно, что даже самая  первая. Во всяком случае, многие врачи и психологи считают, что ребенка, проходящего через родовые пути, охватывает запредельный ужас.

     Как бы там ни было, но, еще толком не выпроставшись из пелены сна, окутывающей  малыша в первые месяцы жизни, он начинает пугаться. Сначала резких звуков, потом незнакомой обстановки, чужих людей.

     И поначалу родители относятся к детским  страхам с пониманием и сочувствием. Но довольно скоро отношение начинает меняться. Ребенок 3, 4 и, тем более, 5 лет уже часто слышит укоры  в свой адрес.

     Но  если про многие детские проблемы можно сказать, что, скорее всего, ребенок их со временем перерастет, то со страхами дело обстоит не так утешительно. Ребенок растет, и очень часто страхи растут вместе с ним. Чем больше расширяются его познания, и развивается фантазия, тем больше он осознает опасности, подстерегающие человека в нашем далеко не безопасном мире. Особенно сейчас, когда этот мир нестабилен и заряжен агрессией. В последние годы специалисты отмечают существенный рост детских страхов, и это очень тревожно. [11]

     Хотя, конечно, не следует вдаваться в  крайности. Ведь если ребенок совсем ничего не боится, а потому способен на любое безрассудство, это гораздо  ужаснее. Такое «запредельное» бесстрашие встречается, например, при некоторых  психических заболеваниях, и родители находятся в постоянной тревоге за судьбу своего ребенка. В этом смысле боязливый ребенок причиняет взрослым гораздо меньше волнений. Он осторожен, с ним реже происходят несчастные случаи. Но грань между нормальным, охранительным страхом и страхом патологическим нередко оказывается размытой, и страхи в прямом и переносном смысле слова мешают ребенку жить. Они разъедают его душу и вызывают невротические расстройства. Тики, навязчивые движения, заикание, энурез, плохой сон, раздражительность, агрессивность, плохая контактность с окружающими, дефицит внимания – вот далеко неполный перечень неприятных последствий, к которым приводит не преодоленный детский страх. А подчас страхи могут указать и на более серьезные психические заболевания (шизофрению, аутизм). Но, разумеется диагноз должен ставить только врач.

           Дети испытывают страх чаще, чем мы думаем. На каждый случай открытого выражения страха приходится много случаев скрытого страха. В нашем обществе боязнь чего-либо воспринимается как проявление малодушия. Родители тратят много сил, объясняя детям, как избавиться от страха, но редко принимают ощущаемый детьми страх. Дети обучаются загонять свои страхи глубоко внутрь себя, чтобы угодить родителям или не пугать их своими переживаниями.

     Некоторые из страхов возникают в результате ошибочных представлений, другие основываются на реальных ситуациях или появляются вследствие неравного положения ребенка в обществе. Он нуждается в том, чтобы все его страхи признавались, принимались, уважались. Только тогда, когда они рассматриваются открыто, ребенок может обрести силу, достаточную для взаимодействия с окружающим миром, который временами пугает его. Некоторые страхи у детей становятся навязчивыми, превращаются в фобии, возрастают до такой степени, что усилия, предпринимаемые для того, чтобы избежать вещей или ситуаций, вызывающих страх, мешают жить.

    Страхи  или фобии могут встречаться  в любом возрасте, но их частота  особенно велика для раннего детства  и в переходный возраст. Это может  быть страх определенной ситуации или объектов, или же предмет тревоги может не быть конкретизированным, и тревога будет существовать вообще. Детям, как и взрослым, легко передается страх другого человека, особенно сильно на них влияют страхи родителей и близких. В других случаях страхи могут быть результатом личного опыта ребенка, например, в тех случаях, когда дети после укуса собаки начинают бояться собак вообще. Менее интенсивные страхи возникают из-за отсутствия у ребенка того или иного навыка. Ребенок может бояться общаться с людьми, поскольку он плохо владеет навыками общения. По тем же причинам, обычно, когда ребенок становится подавленным или встревоженным, увеличивается вероятность развития специфических страхов. [7]

    Страхи  могут также возникать из-за неуверенности  ребенка в отношениях с другими людьми. Если ребенок не до конца уверен в том, что мама его любит, или в том, что она в нужный момент окажется рядом, у него может проявиться тревога и боязнь того, что с ней что-то случилось. Точно так же в тех случаях, когда родители больны или с ними что-то случилось, у детей может развиться страх разлуки с ними. Этот страх, особенно в тех случаях, когда в глазах посторонних он выглядит глупым и вызывает насмешки и непонимание, может быть перенесен на какой-то другой объект. 
 

1.1 Страхи, тревожность и тревожная личность.

    Если  в поведении ребенка возникли и укрепились страхи, это означает, что в его общении с родителями, в стиле воспитания допущены какие-то ошибки, что-то важное ускользнуло от внимания воспитателей. Здесь не следует  незамедлительно устранять страх. Иногда такой поспешностью можно принести больше вреда, чем пользы, не снять, а еще больше укрепить страх. Полезно внимательно присмотреться к ребенку, заметить все ситуации, в которых появляются страхи. Прежде всего надо ответить на вопросы, что вызывает страх, какова личность ребенка, его характер. для правильной помощи ребенку в преодолении страхов необходимо разделять понятия страха, тревоги и тревожной личности. [9]

    Страх – это специфическое острое эмоциональное  состояние, особая чувственная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации. Каждому здоровому человеку свойственно чувство страха, поскольку эта способность имеет большое значение для сохранения как человеческого вида, так и жизни отдельного организма. Бесстрашие, а точнее, храбрость – это способность человека, связанная с развитием воли, представляющая собой умение преодолевать страх. Страх вызывается всегда конкретной и близкой, уже наступившей опасностью.

    От  переживания страха следует отличать состояние тревоги. Описать его достаточно трудно, но в отличие от страха, тревога – это переживание отдаленной и неясной опасности. Именно неопределенность не столько самого источника тревоги, сколько того, как это переживание можно избежать или как устранить вызывающий его источник, характеризует состояние тревожности.

    Если  страх одинаково присущ всем, то тревога проявляется у разных людей по-разному. Степень тревожности, испытываемой ребенком, непосредственно  связана со стилем его воспитания.

    Формированию  неблагоприятного усиления тревожности способствует повышенная родительская требовательность при недостаточном учете возможностей ребенка. Ребенок постепенно приходит к ощущению, что он постоянно не соответствует предъявляемым требованиям, «не дотягивает» до них. [9]. Такая ситуация может возникнуть вне связи с уровнем достижений ребенка: ощущение несоответствия требованиям может возникнуть как у отличника, так и у среднего ученика. Постоянное переживание ребенка может зафиксироваться, стать устойчивой чертой личности. Для таких детей характерны пассивность, недостаточная самостоятельность, склонность не действовать, а мечтать, фантазировать. Такие дети скорее в одиночестве придумают себе фантастические приключения, чем будут активно стремиться к накоплению реального опыта в совместных занятиях с другими детьми.