Полученные  в испытании показатели выполнения работы по корректурной пробе сопоставляются с 4-балльной шкалой оценок. В результате этого определяется оценка уровня проявления устойчивости внимания учащегося в  процессе диагностического испытания. 

     СХАВСХЕВИХНАИСНХВХВКСНАИСВХВХЕНАИСНЕВХАК

     ВНХИВСНАВСАВСНАЕКЕАХВКЕСВСНАИСАИСНАВХНЕК

     НКИСКВКЕКВХИВХЕИСНЕИНАИЕНКХКИКХЕКВКИСВХИ

     ХАКХНСКАИСВЕКВХНСНЕИХЕКХИСНАКСКВХКВНАВСН

     ИСНАИХАЕХКИСНАИКХЕХИСНАХКЕКХВИСНАИХВИКХ

     СНАИСВНКХВАИСНАХЕКЕХСНАКСВЕЕВЕАИСНАСНКИВ

     КХКЕКНВИСНКХВЕХСНАИСКЕСИКНАЕСНКХКВИХКАКС

     АИСНАЕХКВЕНВХКЕАИСНКАИКНВЕВНКВХАВЕИВИСНА

     КАХВЕИВНАХИЕНАИКВИЕАКЕИВАКСВЕИКСНАВАХНСВ

     НКЕСНКСВХИЕСВХКНКВСКВЕВКНИЕСАВИЕХЕВНАИЕН

     КЕИВКАИСНАСНАИСХАКВННАКСХАИЕНАСНАИСВКХЕВ

     ЕВХКХСНЕИСНАИСНКВКХВЕКЕВКВНАИСНАИСНКЕВКХ

     АВСНАХКАСЕСНАИСЕСХКВАИСНАСАВКХСНЕИСХИХЕК

     ВИКВЕНАИЕНЕКХАВИХНВИХКХЕХНВИСНВСАЕХИСНАИ

     НКЕХВИВНАЕИСНВИАЕВАЕНХВХВИСНАЕИЕКАИВЕКЕХ

     КЕИСНЕСАЕИХВКЕВЕИСНАЕАИСНКВЕХИКХНКЕАИСНА

     САКАЕКХЕВСКХЕКХНАИСНКВЕВЕСНАИСЕКХЕКНАИСН

     ИСНЕИСНВИЕХКВХЕИВНАКИСХАИЕВКЕВКИЕХЕИСНАИ

     ВХВКЕСИСИАИАИНАКСХКИВХНИКИСНАИВЕСНАКНЕХС

     СНАИКВЕХКВКЕСВКСНХИАСНАКСХКХВХЕАЕСКСЕАИКЕ

     ИСНАЕХКЕХКЕИХНВХАКЕИСНАИКХВСХНВИЕХНАЕСВЕ

     СНАИСАКВСНХАЕСХАИСНАЕНКИСХКЕХВХВЕКНЕИЕНА

     ЕКХЕКНАИВКВКХЕХИСНАИХКАХЕНАИЕНИКВКСИСНАИ

     ЕХВКВИЕХАИЕХЕКВСНЕИСНВНЕВИСНАЕАХНХКСНАХС

     ИСНАИЕИНЕВИСНАИВЕВХСИСВАИЕВХЕИХСКЕИЕХКИЕ

     КЕВХВАЕСНАСНКИСХЕАЕХКВЕХЕАИСНАСВАИСЕВЕКЕ

     ХВЕКХСНКИСЕХАЕКСНАИИЕХСЕХСНАИСВНЕКХСНАИС

     АВЕНАХИАКХВЕИВЕАИКВАВИХНАХКСВХЕХИВХАИСКА

     ВНСИЕАХСНАНАЕСНВКСНХАЕВИКАИКНКНАВСНЕКВХК

     СИАЕСВКХЕКСНАКСХВХКВСНХКСВЕХКАСНАИСКСХКЕ

     НАИСНХАВКЕВКХЕИИСНАИНХАСНЕХКСХЕВКХЕИХНАИ

     КЕВХСНВИХНКВХЕКНСИЕНХАИВЕНАИХНХКВХЕНАИСН

     ВКЕВХАИСХАХКВНВАИЕНСХВКХЕАИСНАВХСВКАХСНА

     КИСНКЕКНСВАИСВАЕХСХВАИСНАЕКХЕКАИВНАЕЕКВЕ

     Рис. 1. Бланк «Корректурная таблица»[1] 

               3.3. Метод оценки переключаемости внимания 

     Методика  «Пирамида–туннель»

     Цель: Выявление и оценка индивидуальных различий в непроизвольном переключении (флюктуации) внимания.

     Оборудование: 1. Плакат с двойным изображением (рис.2) 2. Секундомер.          Порядок исследования. Исследование продолжается 3 мин и проводится в двух вариантах. Первый вариант: «Перед Вами рисунок с двойным изображением. Что Вы видите на нем? Пирамиду или туннель? (Исследуемый отвечает.) Продолжайте смотреть и сообщите, когда изображение изменится. По команде «Начали!» отмечайте черточкой на бумаге каждую перемену изображения»

     Второй  вариант: «Сейчас Вы должны волевым  усилием удержать то или иное изображение. Когда все же изображение изменится, стукните карандашом по столу». Экспериментатор  фиксирует по секундомеру число  ударов карандашом за 1 мин.

     Учет  и анализ результатов. Подсчитывается число переключений внимания за каждую минуту. Потом составляется протокол по следующей форме.[1] 

     

     Рис. 2. Двойное изображение.

 
 

     3.4. Метод исследования способностей распределения внимания 

     Распределение внимания означает одновременное сосредоточение его на двух различных видах деятельности. Человек часто вынужден распределять свое внимание между двумя или  несколькими видами. Первые эксперименты по изучению распределения внимания относятся к 1887 г., когда французский  психолог Ф. Полан обнаружил у  себя способность, декламируя знакомое стихотворение, писать одновременно другие стихи. Он мог декламировать поэму, производя также простое умножение  чисел. Естественно, выполнение одновременно двух деятельностей может приводить  к частичному, а иногда и к полному  нарушению одной из них.

     Обычно  при исследовании распределения  внимания испытуемому предлагается выполнять раздельно и одновременно две задачи. Предлагаемые задачи могут  быть либо однородными, либо разнородными и иметь различную степень  сложности. В эксперименте сравнивается эффективность одновременного и  раздельного выполнения задач, на основании  чего делается вывод об особенностях распределения внимания.

     Методика  «Индивидуальные  особенности распределяемости внимания» 

     Цель: Изучение индивидуальных особенностей проявления распределяемости внимания испытуемых.

     Ход опыта: Испытуемый называет по порядку буквы алфавита и после каждой из них – число, прибавляя при следующей букве по 3, то есть: «а–1», «б–4», «в–7», «г–10», «д–13» и т. д., пока не дойдет до буквы «ф». Затраченное время (в с.) записывают на доске. Опыт повторяют еще с двумя-тремя испытуемыми.

     Испытуемый  пишет на доске числа от 1 до 20 и одновременно громко считает в  обратном порядке – от 20 до 1.

     Испытуемый  громко читает по книге текст и  одновременно пишет что- нибудь на доске (например, + -+ - + - и т. д.). Все следят за тем, насколько легко и равномерно протекают оба вида деятельности.

     Испытуемые  должны письменно производить счет и произносить наизусть стихотворение. Количество ошибок и быстрота действий явятся показателями распределяемости внимания.[1] 
 
 
 
 
 
 
 
 

                 4. Способы тренировки и развития внимания 

        Внимание, как и все остальные  психические процессы, имеет низшие  и высшие формы. Первые представлены  непроизвольным внимание, а вторые - произвольным. Непосредственное внимание - это также более низкая форма  его развития, чем опосредствованное.

     Историю развития внимания, как и многих других психических функций, пытался  проследить Л.С. Выготский в русле  своей культурно-исторической концепции  их формирования. Он писал, что история  внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что  ключ к генетическому пониманию  внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка.¹

     По  мнению Л.С. Выготского, с самых первых дней жизни ребенка развитие его  внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд - это  сами окружающие предметы, которые  яркими, необычными свойствами привлекают внимание ребенка. С другой стороны, это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально  выступают в роли стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка.

     Первоначально процессы произвольного внимания, направляемого  речью взрослого, являются для ребенка  скорее процессами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя то же самое средство овладения вниманием  по отношению к самому себе, ребенок  переходит к самоуправлению поведением, то есть к произвольному вниманию.

     По  данным наблюдений и экспериментальных  исследований последовательность основных этапов детского внимания выглядит так:

     1. Первые недели-месяцы жизни. Появление  ориентировочного рефлекса как  объективного, врожденного признака  непроизвольного внимания ребенка.

     2. Конец первого года жизни. Возникновение  ориентировочно-исследовательской  деятельности как средства будущего  развития произвольного внимания.

     3. Начало второго года жизни.  Обнаружение зачатков произвольного  внимания под влиянием речевых  инструкций взрослого, направление  взора на названный взрослым  предмет.

     4. Второй-третий год жизни. Достаточно  хорошее развитие указанной выше  первоначальной формы произвольного  внимания.

     5. Четыре с половиной - пять лет.  Появление способности направлять  внимание под влиянием сложной  инструкции взрослого.

     6. Пять-шесть лет. Возникновение  элементарной формы произвольного  внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные  средства).

     7. Школьный возраст. Дальнейшее  развитие и совершенствование  произвольного внимания, включая  волевое.²

     Внимание  играет важную роль в различных профессиях, связанных с осмыслением большого количества информации и общением. Именно поэтому, важно создать условия, необходимые для его появления, сохранения и развития. Среди подобных условий можно назвать следующие.

     Обеспечение высокой работоспособности всех органов и систем человека:

     - правильный распорядок дня, полноценное  питание и отдых;

     - своевременная диагностика и  лечение нарушений зрения, слуха,  заболеваний внутренних органов.

     - учет дневного ритма работоспособности;

     - чередование умственных и физических  занятий.

     Создание  благоприятной рабочей обстановки:

     - отсутствие сильных внешних раздражителей  - обеспечение тишины (легкий шум  способствует сосредоточенности);

     - обеспечение гигиенических условий  работы;

     - оптимальный физический фактор (поза, при которой ничто не отвлекает,  отсутствие лишних движений);

     - привычные условия работы.

     Организация деятельности:

     - установить приоритеты (определить, что главное, а что второстепенное, отдав предпочтение главному);

     - поставить конкретные задачи;

     - определить конечную цель и  разбить на этапы пути ее  достижения.

     Воспитание  критического отношения к себе и  работе: после завершения деятельности необходимо проанализировать, достигнута ли поставленная цель, что способствовало ее достижению, а что мешало.