Способности и задатки личности

Когда говорят  про одаренность, чаще всего имеют  в виду детей, поскольку говорить об имеющихся возможностях применительно  к деятельности взрослого человека несколько поздновато, пора превращать их в талант.

В результате изучения ряда одаренных детей удалось выявить некоторые существенно важные способности, которые в совокупности образуют структуру умственной одаренности.

Первая особенность  личности, которая может быть  выделена  таким  образом, — это  внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе. На уроке ученик не отвлекается, ничего не пропускает, постоянно готов к ответу. Он отдает себя целиком тому, что его   заинтересовало. 

Вторая   особенность   личности высокоодаренного ребенка, неразрывно связанная с первой, заключается в том, что готовность к труду у него перерастает в склонность к труду, в трудолюбие, в неуемную потребность трудиться.  

Третья    группа   особенностей    связана непосредственно  с интеллектуальной деятельностью: это особенности мышления, быстрота мыслительных процессов, систематичность ума, повышенные возможности анализа и обобщения,    высокая    продуктивность    умственной деятельности.

Указанные способности, которые  в целом образуют структуру умственной одарённости,  по свидетельству многочисленных психологических   наблюдений   над одаренными   детьми,   проявляются   у   подавляющею большинства таких ребят и отличаются лишь степенью выраженности каждой из этих способностей, взятой в отдельности. Если же говорить о специфических различиях в одаренности, то они обнаруживаются главным образом в направленности и интересов. Один ребенок после какого-либо периода исканий останавливается на математике, другой — на биологии, третий увлекается художественно-литературным творчеством, четвёртый — историей и археологией и т. п.

Способности   ощущения,   механической   памяти, эмоциональной  возбудимости, психомоторики, темперамента развиваются на основе врожденных задатков.

Моральные качества личности, как все свойства направленности, не имеют задатков совсем и формируются только в процессе воспитания. Но и способности, имеющие задатки, развиваются из них далеко не непосредственно. Из задатков хорошего слуха могут в процессе развития личности в зависимости от условий жизни сформироваться и музыкальные способности, и способности радиоакустика. Задатки хорошего зрения могут превратиться в художественные способности и в способности часовщика или прибориста.

Талант – это высокая степень одаренности, высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных в их совокупности, позволяющий создавать в деятельности человека оригинальные результаты, отличающиеся принципиальной новизной. Особенность таланта заключается в том, что человек создает что-то новое, неординарное, не noxoжее на то, что уже было

Большинство талантливых людей обладали несколькими  высоко развитыми способностями: Лермонтов и Пушкин рисовали, химик Бородин писал музыку и т.д.

Гениальность – это высшая степень одаренности, высший уровень развития способностей, который позволил личности достичь таких результатов  творческой деятельности, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры, имеют историческое значение и создают новые направления в науке, искусстве, технике. Гениальность создает шедевры, которые остаются в веках общечеловеческой культуры.

Для гения  характерно:

1) работа в  разных направлениях науки и  искусства и создание абсолютно  новых открытий и произведений  искусства (Леонардо да Винчи, М.В.Ломоносов);

2) высокая производительность  труда (зачастую  колоссальная);

3) обширные знания научного  и творческого наследия, т.е. гений  схватывает, выделяет суть из  всего того, что было открыто  до них;

4) гений всегда  творчески перерабатывает основные  идеи, концепции предыдущих поколений  и при необходимости очень  жестко отбрасывает устаревшие  идеи и концепции. Он всегда  может доказать свою точку  зрения, объяснить почему отбрасывает. 

5) результаты  творчества гения должны помогать прогрессу человечества (чтобы откинуть «злого гения»).

Е.А. Климов связал способности с конкретными видами проффесиональной деятельности, разделив их на пять основных типов в зависимости  от объектов, на которые эти профессии  направлены.

Природные (врожденные, естественные) - в своей основе они обусловлены биологически. Многие из этих способностей на уровне задатков человека и высокоорганизованных животных общие (восприятие, память, мышление, элементарная коммуникация и др.), но на уровне психологического механизма формирования способностей совершенно различны.

Специфические человеческие способности включают в себя способности, обеспечивающие жизнедеятельность человека в социальной среде. Они основаны на пользовании речью, логикой и мышлением и др. Эта группа способностей развивается только при наличии социального окружения.

Общие - обеспечивают относительную легкость и продуктивность овладения знаниями и осуществление различных видов деятельности.

Специальные (профессиональные) способности - система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в конкретном виде деятельности. Для специальных способностей необходимо развитие задатков особого рода. К ним относят: литературные и художественные, инженерные, конструкторские, лингвистические, музыкальные, спортивные и др. При этом следует подчеркнуть, что общие и специальные способности между собой тесно взаимосвязаны. Развитие специальных способностей невозможно без совершенствования общих.

Теоретические и практические способности предопределяют склонность человека либо к абстрактно-теоретическим размышления, либо к конкретным практическим действиям. Эти способности в отличие от других очень редко сочетаются друг с другом, такое встречается как правило, только у одаренных людей.

Учебные и творческие способности - определяют как успешность обучения человека, они обеспечивают создание новых предметов материальной и духовной культуры, реализацию индивидуальных потребностей человека в различных сферах деятельности.

Способности к общению и взаимодействию – наиболее социально-обусловленные потребности, обеспечивающие взаимодействие человека с социальным обеспечивающие взаимодействие человека с социальным окружением посредством вербальных и невербальных форм общения, убеждения, внушения, примера и др.

Предметно-познавательные и предметно-деятельные способности обеспечивают адаптацию человека к окружающей действительности, ее освоение и преобразование, правильное восприятие действий окружающих, способность строить свое поведение в соответствии со складывающейся обстановкой. Особыми способностями выступают способности воспринимать людей и правильно их оценивать.

Глава 3. Педагогические способности

Ряд авторов  структуру способностей рассматривают  на примере педагогических способностей. В педагогической деятельности Н.В.Кузьмина выделяет конструктивный, гностический, организаторский и коммуникативный компоненты, в соответствии с которыми происходит развитие способностей. Овладевая указанными видами деятельности (компонентами), педагог достигает определенного уровня соответствующих способностей. Коммуникативные способности есть способность преподавателя устанавливать правильные отношения с обучающимися.

Для педагогического  процесса, как указывает В.А. Кан-Калик, важными являются коммуникативные умения, комплекс которых составляет коммуникативные способности. На основе сформировавшихся коммуникативных способностей происходит совершенствование имеющихся коммуникативных умений и появление новых.

К коммуникативным  умениям относятся умения социальной перцепции, умение прогнозировать личность учащегося, умения речевого и неречевого общения. Они находят выражение в способах и приемах педагогического воздействия со стороны преподавателя.

Взаимосвязь коммуникативных умений и способностей обоюдная. Развитие любых способностей, включая коммуникативных, происходит во взаимодействии с развитием умений, что подтверждается трехкомпонентным механизмом актуализации способностей (функциональным, операционным, мотивационным). Способный человек в определенной области профессиональной деятельности быстрее овладевает умениями, а сформировавшиеся умения становятся основой дальнейшего развития способностей.

В профессиональной деятельности по мере приобретения специализированных свойств психическими функциями  и процессами происходит овладение мастерством, представляющим собой становление человека как субъекта деятельности, отличающегося высокими показателями развития. Наблюдаются качественные изменения функций и процессов, а, следовательно, и основывающихся на них способностей. У разных людей эти качественные стороны в функциях, процессах и способностях имеют разное сочетание их свойств.

Одни люди хорошо и надолго запоминают, другие хорошо запоминают, но быстро забывают, третьи медленно запоминают, но удерживают в памяти на долгое время то, что запомнили, Одни отличаются быстрой переключаемостью внимания, другие - распределением, третьи - длительной концентрацией. Результатом сочетания разных свойств мыслительных процессов являются качества ума: критичность и сознательность, глубина и широта, быстрота мысли. В основе приобретения человеком качеств ума лежит обобщенность, значение которого велико в формировании способностей.

Человек в своей  деятельности имеет дело с такими объектами как природа, техника, люди, искусство, знаковая система и др., с так называемым «предметным миром» профессий. Этот «предметный мир» профессий предъявляет требования к человеку, от удовлетворения которых зависит создание и накопление материальных и духовных ценностей общества. Вместе с тем в этом процессе взаимодействия человека с «предметным миром» профессии происходят изменения в его интеллекте, личности.

В одних профессиях требуется развитие у человека и  применения в его деятельности глазомера, быстрой переключаемости, распределения  внимания. В других оказываются особо важными функции получения и переработки информации, необходимые для принятия решения, например, в деятельности оператора пульта управления. Здесь необходимы процессы получения информации с помощью памяти и переработки ее в мышлении, что может быть обеспечено при определенном уровне развития этих психических процессов. Кроме того, во многих профессиях значимы такие качества личности, как наблюдательность, ответственность, аккуратность.

Во многих профессиях происходит становление сенсорной организации человека, обеспечивающейся взаимосвязью функционального, операционного и мотивационного механизмов актуализации способностей. Сенсорная организация человека является результатом развития специальных способностей и в то же время предпосылкой достижения более высоких результатов профессиональной деятельности. В сложном ансамбле способностей имеют значение устойчивые качества личности, определяемые главным образом мотивационным механизмом. Для разных видов профессиональной деятельности сочетание общих и специфических качеств личности может быть разным.

Машинист электропоезда, подводник, пожарный, выполняющие профессию  с риском для жизни должны быть эмоционально устойчивыми, инициативными  и сообразительными. Очевидно, речь должна идти о качествах общих для специалистов в той или иной профессиональной деятельности и специфических, необходимых для определенного вида профессиональной деятельности.

Можно ожидать, что набор общих и специальных  или специфических способностей будет варьироваться в пределах той или иной профессиональной деятельности, для которой необходимо именно такое сочетание общих и специальных способностей, а не другое.

Способности формируются  и проявляются в деятельности. Однако развитие способностей и их проявление будут не совпадать в двух основных видах деятельности: учебной и профессиональной. В учебной деятельности, хотя и имеет место сочетание общего и специального образования, тем не менее, в этих условиях главным образом происходит усвоение обучающимися знаний. В процессе усвоения знаний происходит расширение умственного кругозора, развитие психических, процессов, интеллекта в целом. Знания, являющиеся учебной информацией подвергаются анализу, обобщению, сравнению. Тем самым происходит развитие мыслительных операций, механизма мыслительных процессов, с помощью которого становится возможным решение задач. Развиваются умственные действия, с помощью которых обучающийся овладевает способами умственной деятельности, составляющими основу приобретения индивидуального стиля деятельности.

При сочетании  общей и специальной подготовки, общего и специального образования (в профессиональных училищах и колледжах, факультетах высших учебных заведений) создаются условия для развития не только интеллектуальных, но и практических умений, овладение которыми происходит в процессе приобретения соответствующих знаний. Тогда становится возможным соединение ума и рук, характерного для мастерства.

В учебном процессе о профессиональных способностях обучающихся  судят на основе степени обучаемости, показателем которой является темп продвижения в овладении знаниями и умениями, успешность в учебной деятельности. В условиях конкретной профессиональной деятельности можно предсказать возможности развития способностей субъекта деятельности и наметить зону его ближайшего профессионального развития.

Одной из сложных  проблем является диагностика способностей, которая должна проводиться как  на начальном этапе профессионального  образования, так и на последующих  этапах овладения человеком профессиональной деятельностью в зрелом возрасте. Эта сложность объясняется многоуровневой структурой способностей. На первом этапе диагностирования важно выявить потенциальные возможности развития общих способностей и специальных. Первые являются общими по отношению к любому, виду деятельности, вторые - связаны с конкретным видом профессиональной деятельности. В том и другом случае широкое применение находят тесты, отличающиеся одномоментным замером тех или иных свойств психической деятельности (познавательных функций и процессов, состояний). Тесты используются при отборе учащихся в профессиональные училища и лицеи, абитуриентов в высшие учебные заведения, в военные училища и вузы. В настоящее время психология располагает системой тестов на измерение уровня интеллектуального и личностного развития (Айзенк, Векслер, Кеттелл и др.), которые направлены на обнаружение возможностей развития общих способностей. Что касается специальных и профессиональных способностей, то здесь применяются тесты с целью развития способностей в соответствии с требованиями конкретного вида деятельности, профессии, на которую ориентирован человек.