Способности и задатки личности

Министерство  сельского хозяйства и продовольствия Республики Беларусь

 

Учреждение образования

«Белорусский государственный аграрный технический университет»

 

Институт  повышения квалификации и переподготовки кадров

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа

по дисциплине «Психология»

 

тема: «Способности и задатки личности»

 

 

 

 

Слушатель группы 7пз    Карунас Марина Васильевна

Руководитель

к.соц.н., доцент     Липай Татьяна Петровна

 

 

 

 

 

Минск, 2012

 

Содержание

 

Введение………………………………………………………………….............3

Глава 1. Определение понятий «способности» и «задатки»………………….5

Глава 2. Структура и уровни способностей……………………………………9

Глава 3. Педагогические способности…………………….…………….…….15

Заключение………………………………………………………………………21

Список используемых источников……………………………………………..22

 

 

Введение

 

В учебных занятиях, труде, творчестве люди заметно отличаются друг от друга по темпу продвижения, значительности и своеобразию достигаемых  результатов. Когда такого рода проявления выступают при равном запасе знаний, умений и навыков и одинаковом отношении к деятельности, они указывают на особенности психики человека, которые называют способностями.

Говоря о  способностях, имеют в виду возможности  человека в той или иной области. Основанием говорить о наличии у  человека способностей служат два показателя:

• быстрота овладения деятельностью (человек быстро и успешно овладевает деятельностью, легко приобретает соответствующие знания, умения и навыки);
• качество достижений (достижения человека значительно превосходят средний уровень).

Способности человека не даны непосредственно в его самонаблюдениях или переживаниях. Заключение о них выносится опосредствованно, соотнося уровень овладения деятельностью одним человеком с уровнем ее овладения другими людьми. При этом оказывается необходимым условием выявления способностей анализ условий жизни человека, его обучения и воспитания, а также его жизненного опыта в овладении данной деятельностью.

При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное  время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми. Высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности.

Способности следует рассматривать как прижизненные образования, которые находятся в постоянном развитии.

Развитие способностей происходит в процессе социализации личности, под влиянием социальных обстоятельств. Способность, которая  не получает своего совершенствования, которая не развивается, которой человек перестает пользоваться на практике, со временем теряется.

Следует подчеркнуть, что успешное выполнение любой деятельности зависит не от одной какой-то определенной способности, при этом сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. Дефицит каких-то одних способностей может компенсироваться за счет более сильного развития других.

Таким образом, способность можно определить как  синтез свойств человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения.

 

Глава 1. Определение понятий «способности»  и «задатки»

 

В науке четко  разделяют понятия "задатки" и "способности".

Задатки - это  врожденные анатомо-физиологические  особенности мозга, нервной системы, органов чувств и движения, функциональные особенности организма человека, составляющие природную основу развития его способностей.

Способности - это  индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного  осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения.

Задатки создают  предпосылки для развития способностей, являются их фундаментом. Они весьма многообразны и многозначны (особенности психических познавательных, эмоционально-волевых процессов, психических свойств и состояний, образований).

В свою очередь, способности обуславливаются задатками, но ни в коем случае ими не предопределяются.

Иногда способности  считают врожденными, «данными от природы». Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков.

Задатки сами по себе ни на что не направлены. Они  способствуют формированию способностей в процессе жизнедеятельности человека. По мнению абсолютного большинства  психологов, человек далеко не в полной мере в процессе своей жизнедеятельности реализует свои задатки.

Развитие способностей не следует понимать как количественный прирост. Оно определяется требованиями, выдвигаемыми перед человеком в процессе его деятельности, разнообразием и содержательностью этой деятельности.

Каждая деятельность предъявляет комплекс требований к  физическим, психофизиологическим и  психическим возможностям человека. Способности - мера соответствия свойств  личности требованиям конкретной деятельности. Каждый человек имеет только ему присущие способности, как в отдельных видах деятельности, так и в широких сферах жизнедеятельности.

Способности должны актуализироваться. Актуализация способностей осуществляется при помощи соответствующих  психологических механизмов:

-Мотивационный механизм - без мотива, без желания, способности не будут реализованы.

-Операционный  механизм - набор операций (способов), с помощью которых реализуются способности, ведь способности от слова - способ.

-Функциональный  механизм (процессуальный) - качество психических процессов, с помощью которых осуществляется функционирование операционного механизма способностей.

Способности обнаруживаются только в деятельности, и притом только в  такой деятельности, которая  не может осуществляться без наличия  этих  способностей. Нельзя говорить о способностях ребенка к рисованию, если его не пытаются обучать рисовать, если он не приобретает никаких навыков,  необходимых для изобразительной деятельности. Только в процессе специального  обучения рисунку и живописи может выясниться, есть ли у  обучающегося  способности. Это обнаружится в том, насколько быстро и легко он усваивает приемы  работы, цветовые отношения, научается видеть прекрасное в окружающем мире.

Серьезной ошибкой  педагога являются скоропалительные, без серьезной  проверки утверждения, что у данного обучающегося нет способностей, на  том лишь основании, что у него нет еще в наличии необходимых систем умений и навыков, прочных знаний, сложившихся приемов работы.  Известно  немало  случаев, когда в детстве ребенок не встречал со стороны окружающих  признания тех способностей, дальнейшее развитие  которых  принесло  ему  заслуженную славу. Альберт Эйнштейн в средней школе считался весьма  заурядным  учеником, и ничего, казалось бы не предвещало его грядущей гениальности.

Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках  как таковых, а в динамике их приобретения, т.е. в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко  и прочно  осуществляется процесс  овладения знаниями и умениями,  существенно  важными  для данной деятельности.

Итак, способности - это индивидуально-психологические  особенности личности, являющиеся условиями  успешного осуществления данной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее  знаниями, умениями и навыками. Если определенная совокупность качеств личности отвечает требованиям деятельности, которой овладевает  человек на  протяжении времени, педагогически обоснованно отведенного на ее освоение, то это дает основание заключать о наличии у него способностей к данной деятельности. И если другой человек при прочих равных условиях не справляется с требованиями, которые предъявляет ему деятельность, то это дает основание предполагать у него отсутствие соответствующих психологических качеств,  другими словами, отсутствие способностей. Последнее не означает,  разумеется,  что человек вообще не может овладеть необходимыми умениями и знаниями, а лишь то, что процесс усвоения затянется, потребует значительных усилий и времени со стороны педагогов, чрезвычайного  напряжения  сил  при  сравнительно скромных результатах. Это не исключает также и того, что  способности  могут со временем развиться.

Являясь индивидуально-психологическими особенностями, способности не  могут  быть противопоставлены другим качествам и свойствам личности -  качествам ума, особенностям памяти, чертам характера, эмоциональным свойствам и т. д., но должны быть поставлены с ними в один  ряд.  Если  какое-либо  из этих качеств или совокупность их отвечает  требованиям деятельности,  или формируется под влиянием этих требований, то это дает все основания рассматривать данную индивидуально-психологическую особенность личности  как способность.

 

 

Глава 2. Структура и уровни способностей

 

Каждая способность  имеет свою специфику и вместе с тем общую структуру. У одного и того же человека могут быть развиты разные способности к различным видам деятельности, но одна из них, как правило, будет более значимой, чем другие, с одной стороны, с другой - у разных людей наблюдаются одни и те же способности, но они различаются по уровню своего развития.

Для измерения  уровня развития способностей применяются  разные методики: Айзенка, Кеттела, Спирмена, Бине и др. Вместе с тем следует  подчеркнуть, что более объективные  результаты дают методики выявления динамики успешности в процессе деятельности. Успешность личности во многом предопределяется не отдельной способностью, а сочетанием целого ряда способностей. Сочетание способностей носит чисто индивидуальный характер.

Способности различаются по качеству, широте, своеобразию их сочетания (структуре) и степени развития.

Качество способностей определяется той деятельностью, условием успешного  выполнения которой они являются. О человеке обычно говорят не просто, что он способен, а к чему способен, то есть указывают качество его способностей. По качеству способности делятся на математические, технические, художественные, литературные, музыкальные, организаторские, спортивные и т. д.

По широте различаются:

- общие;

- специальные (специфические) способности.

Специальные способности  являются условиями, необходимыми для  успешного выполнения какого-либо одного конкретного вида деятельности. К  ним относятся, например, музыкальный  слух, музыкальная память и чувство  ритма у музыканта, «оценка пропорций» у художника, педагогический такт у учителя и т. п. Общие способности необходимы для выполнения различных видов деятельности. Например, такая способность, как наблюдательность, нужна и художнику, и писателю, и врачу, и педагогу; организаторские способности, распределенность внимания, критичность и глубина ума, хорошая зрительная память, творческое воображение должны быть присущи людям многих профессий. Эти способности поэтому принято называть общими. Самой общей и в то же время самой основной способностью человека является аналитико-синтетическая способность. Благодаря ней человек различает отдельные предметы или явления в сложном их комплексе, выделяет главное, характерное, типичное, улавливает самую суть явления, объединяет выделенные моменты в новом комплексе и создает что-то новое, оригинальное. Так, например, писатель, наблюдая различных людей в разных ситуациях, выделяет типичные их свойства, улавливает в их характере, поступках и труде черты будущего персонажа и, обобщая эти черты, создает типичный образ. Выделяя, сравнивая различные приемы ведения уроков и результаты, которые получаются в зависимости от разнообразных условий, преподаватель вырабатывает наиболее эффективные методы обучения и овладевает педагогическим мастерством.

При рассмотрении классификации способностей необходимo исходить из их уровней:

1. Неспособен  или способность имеется (в  различной степени ее развития).

2. Репродуктивный  или творческий уровень имеющейся  способности.

Репродуктивный  уровень способности определяется тогда, когда человек хорошо работает с материалом, хорошо известным всем другим людям, но делает это более ловко, более уверенно.

Творческий  уровень в свою очередь делится  на следующие уровни:

- одаренность;

- талант;

- гениальность.

Одаренность – особо успешная деятельность человека в какой то области деятельности и выделяющая его среди других, выполняющих аналогичные действия. Одаренность часто проявляется при наличии совокупности разносторонних способностей, предопределяющих успешность деятельности человека в нескольких сферах деятельности.