Современные представления об отклоняющемся развитии – одаренные дети

Качественно своеобразное сочетание  способностей, необходимых для успешного  выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.

Как и отдельные способности, одаренность может быть специальной (к конкретной деятельности) или  общей (к различным видам деятельности).

Одаренность - это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. Основные функции одаренности - максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие творческого подхода.

 

8

1.1.Типология одаренности.

Понимание типологии одаренности  – это первый и необходимый  шаг на пути конкретной работы с  одаренными учениками, действенной  помощи в развитии, укреплении и  реализации их незаурядных возможностей. В обширной психолого-педагогической литературе, посвященной проблемам  одаренности, рассмотрим некоторые  из них.

Одаренность общая  и специальная.

Исследователи традиционно  спорили о том, существует ли так  называемые «общая одаренность» как  универсальная способность или  дар всегда конкретен и проявляется  только в одной или нескольких сферах.

Большая часть ученых склоняется к тому, что одаренность – интегральное (суммарное общее) личностное свойство. Иначе говоря,–если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности.

Но также традиционно  существует и другая точка зрения. Сторонники ее полагали, что видов  одаренности существует столько, сколько  может быть найдено точек приложения человеческой активности. Согласно этому  подходу, одаренность всегда конкретна, и нельзя говорить об одаренности  вообще, нужно говорить об одаренности  музыкальной, математической и т. д.

Однако исследования специалистов убедительно свидетельствуют в  пользу того, что одаренность интегральное свойство личности.

Специализированная одаренность  в природе – большая редкость.

Этот вопрос нужно рассматривать  и в возрастном аспекте. Одаренность  на разных возрастных этапах (старший  дошкольный и младший школьный возраст) менее дифференцирована и должна преимущественно рассматриваться  как универсальная (общая) способность. Но с возрастом на генетический фон  накладывается влияние средовых факторов. В результате одаренность  приобретает предметную направленность, реализующиеся в каком-либо виде деятельности. В этот период большинству  детей далеко не безразлично, чем  заниматься.

 

 

9

Творческая и  интеллектуальная одаренность.

Экспериментально было выявлено, что высокий уровень развития конвергентного мышления, определяемого  по тестам интеллекта, может сочетаться с низким уровнем дивергентного  мышления. В этом случае человек  может быть успешен в учении, но беспомощен в самостоятельной деятельности, в творчестве. В отличие от этого  высокий уровень креативности, как правило, невозможен без высокого уровня развития интеллектуальных способностей (способностей к конвергентному, логическому мышлению).

Есть у этого явления  и возрастной аспект. В психологии есть понятие «наивная креативность». Еще Л. С. Выготский отмечал, что проявления фантазии у ребенка более ярки и неожиданны, чем у взрослого, за счет того, что ребенок больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует. На ранних возрастных этапах (дошкольный, младший школьный возраст) высокий уровень креативности может сочетаться с низким уровнем развития интеллекта. И без интенсивной работы по развитию последнего способность к творчеству (креативность) в дальнейшем быстро снижается.

 

1.2 Особенности детей с  различными видами одаренности

 

Когда речь заходит о составлении  специальных учебных программ для  одаренных детей, часто возникает  следующий вопрос: “Какого ребенка  считать одаренным?” Ни один одаренный  или талантливый ребенок не похож  на другого, но приводимые ниже шесть областей или сфер одаренности охватывают способности большей части детей.

Психомоторная одаренность. Этот вид одаренности хорошо известен. Он заключается в высоком уровне способности формировать и использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, в ручном труде (танцовщица, спортсмен, механик). Психомоторная одаренность получила

повсеместное признание, ее особый статус не вызывает бурных дискуссий  и обвинений в недемократизме.

10

Ребенок проявляет большой  интерес к деятельности, требующей  тонкой и точной моторики; обладает хорошей зрительно-моторной координацией; любит движение; обладает широким  диапазоном движения; прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений; для своего роста обладает исключительной физической силой.

Художественная  одаренность. Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Дети, обладающие художественной одаренностью, уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они нуждаются в понимании со стороны учителей и сверстников.

Общая интеллектуальная одаренность. Дети с общей интеллектуальной одаренностью овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. Зачастую они знают многое, о чем их сверстники и не подозревают, демонстрируют способности к практическому приложению знаний.

Академическая одаренность. Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешном обучении отдельным учебным предметам и считается более частной, избирательной. Одаренные в этом отношении дети могут показывать высокие результаты по легкости, глубине, быстроте продвижения - в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье.

Особо выделен такой вид  одаренности, как творческая (или творческое, продуктивное мышление). До сих пор продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Одни специалисты считают, что всякая одаренность - творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность

11

порождается или способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано, или способностью продуцировать, выдвигать новые  идеи, изобретать. Целесообразность выделения  творческой одаренности как отдельного вида определяется тем, что стандартные  учебные программы и учебный  процесс дают мало возможностей для  ее проявления и развития.

Ребенок с данным видом  одаренности чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с головой  уходить в интересующее его занятие, работу; демонстрирует высокий энергетический уровень; часто делает все по-своему; изобретателен в изобразительной  деятельности, в играх, в использовании  материалов и идей; способен продуцировать  оригинальные идеи или находить оригинальный результат; он склонен к завершенности  и точности в художественно-прикладных занятиях и играх.

Лидерская одаренность (используются также понятия “социальная одаренность”, “социальный интеллект”, “организаторские способности”). Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает наличие способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, психотерапевтом, социальным работником. Понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений.

Ребенок легко приспосабливается  к новым ситуациям; другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям; в окружении  посторонних людей сохраняет  уверенность в себе; генерирует идеи и решения задач; в общении  со сверстниками проявляет инициативу; принимает на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные  для его возраста; другие дети часто  обращаются к нему за советом и помощью.

Если непредвзято взглянуть  на педагогическую практику, то несложно заметить, что реально принято  выделять обычно четыре категории одаренности. Безусловно, данная точка зрения не точна, она является не идеальным  представлением, а объективно существующей педагогической реальностью.

Тем не менее, одаренными чаще всего называют:

Детей с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;

12

Детей с высоким уровнем  творческих способностей;

Детей, достигших успехов  в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др. – их чаще называют талантливыми);

Детей, хорошо обучающихся  в школе.

 

1.3 Особенности личностного  развития одаренных детей

 

При всем индивидуальном своеобразии  реальных проявлений детской одаренности  существует довольно много черт, характерных  для большинства одаренных детей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда, довольно много таких, которые проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности.

Ценность их в том, что  они почти всегда могут быть замечены не только практическими психологами, но и воспитателями детских садов, школьными учителями, родителями. Особого  внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных  детей от их условно “нормальных” сверстников. Знание их необходимо для  адекватного построения педагогического  процесса.

Оригинальность  мышления. Способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных, обычно называют оригинальностью мышления, которая проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности. Оригинальность (либо ее отсутствие) ярко выражается в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании, других продуктах детской деятельности.

Способность к  прогнозированию. Одаренным детям в значительно большей степени, чем их сверстникам, свойственны способности к прогнозированию, предвосхищению. Их способность к предвидению распространяется не только на процесс решения учебных задач, но и на самые разные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий,

13

не отдаленных во времени  относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.

Способность к  оценке. Эта способность предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, а также понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий, мыслей и поступков других людей.

А.М. Матюшкин отмечает, что  способность к оценке обеспечивает возможность самодостаточности, самоконтроля, уверенности одаренного, творческого  ребенка в самом себе, в своих  способностях, решениях, определяя  этим его самостоятельность, неконформность и многие другие интеллектуальные и личностные качества.

Интересы и склонности одаренных детей имеют также  свои специфические особенности. Одна из них – устойчивость интересов – проявляется в характерном для одаренного ребенка упорстве в достижении цели, высокой преданности делу, что служит одним из самых важных индикаторов одаренности. Второе свойство, характерное для значительной части одаренных детей – широта интересов.

Широта интересов – основа многообразного опыта, служащего исходным материалом для комбинаторики, ассоциирования и других важных творческих операций. Знания, полученные опытным путем в процессе собственной исследовательской практики, строящейся, в свою очередь, на интересе одаренного ребенка к предмету исследования, - один из важнейших факторов, характеризующих одаренность.

Самоактуализация. Так в психологии называют стремление человека реализовать свои личностные возможности, т.е. стремление постоянно воплощать, реализовывать, опредмечивать себя, свои способности, свою сущность. У людей, склонных к самореализации доминирующим мотивом поведения чаще всего является радость от использования своих способностей. В этих условиях главная задача педагогов - помочь ребенку обнаружить то, что в нем заложено, а не обучать, “отливая” в определенную форму, придуманную кем-то другим заранее. Обучение внешнее, управляемое извне, должно уступить место внутреннему, направленному изнутри.

Перфекционизм. Это стремление доводить результаты любой своей деятельности до их соответствия самым высоким требованиям, эталонам.

14

Внутренняя потребность  в совершенстве продуктов собственной  деятельности характерна для одаренных  детей уже на самых ранних возрастных этапах. Эти дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня. Высоким личным стандартам часто сопутствует чувство неудовлетворенности, которое может негативно сказаться  на формировании Я-концепции.

Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

Эгоцентризм. Одаренные дети, так же как и их “нормальные” сверстники, часто не понимают, что окружающие в большинстве своем существенно отличаются от них и в мыслях, и в желаниях, и в поступках. Многие исследователи отмечают высокую степень выраженности эгоцентризма у одаренных детей, объясняя это тем, что, чем лучше знаешь что-либо, тем больше шансов в связи со своим знанием вести себя эгоцентрически.

Однако эгоцентризм, как  всякое сложное личностное свойство, нельзя рассматривать упрощенно, одномерно. При внимательном, глубоком изучении выявляется, что в одних сферах данное свойство проявляется у одаренного ребенка ярче, чем у “нормального”, в других, наоборот, - выражено меньше.

Познавательный  эгоцентризм, проявляемый в познавательной сфере, обычно так и именуется. Данный вид эгоцентризма наиболее характерен для одаренных детей как дошкольного, так и младшего школьного возрастов. Одаренные дети практически не способны понять, как то, что просто и понятно для них самих, не могут постичь окружающие. Данный вид эгоцентризма отличается устойчивостью и в значительной мере сохраняется в дальнейшем.