Современные представления об отклоняющемся развитии – одаренные дети

Российский Государственный  Педагогический Университет

Психолого-Педагогический факультет

Кафедра психологической  помощи

 

 

 

 

Ре Курсовая работа

Ре

Современные представления  об отклоняющемся развитии – одаренные  дети.

 

 

Выполнила студентка 3 курса  ИДО ОЗО 

Захарова Екатерина Андреевна

 

   р                                                                  

младший школьник

 

.

 

Санкт-Петербург

2011 год

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

Введение.

 

Определение «степени нормальности»  человека — сложная и ответственная  междисциплинарная проблема. Личностно  ориентированный подход, являющийся в настоящее время основной стратегией как отечественной, так и мировой  системы образования на всех его  уровнях, требует от любого педагога владения необходимыми знаниями и навыками, позволяющими ему обеспечить «индивидуальную  траекторию развития» не только так  называемого среднестатистического  ребенка, но ребенка, отличающегося  яркой индивидуальностью и неповторимостью.

В связи с этим «норма»  по отношению к уровню психосоциального развития человека все больше «размывается»  и рассматривается в различных  значениях.

Статистическая норма  — это такой уровень психосоциального развития человека, который соответствует  средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции  людей того же возраста, пола, культуры и т.д. Ориентация на статистическую норму развития тех или иных психических  качеств особенно важна на этапе  первичной диагностики психического состояния ребенка при определении  характера основного нарушения, его выраженности. Обычно статистическая норма представляет собой определенный диапазон значений развития какого-либо качества (роста, веса, уровня развития интеллекта, отдельных его составляющих и т. п.), расположенных около среднего арифметического, как правило, в  пределах стандартного квадратичного  отклонения. Попадание в эту зону собственно средней статистической нормы означает уровень развития, свойственный не менее чем 68% лиц  данной возрастной категории, пола и  т.д. Имеющиеся качественно-количественные нормативы возрастного развития, обеспеченные соответствующей системой диагностических методов, позволяют  квалифицировать с большей или  меньшей точностью наблюдаемые  особенности детского развития как  индивидуальные варианты нормативного развития или как «отклонения» (так  называемая кривая Гаусса). Чем дальше какая-либо характеристика развития человека от зоны средних величин, тем с  большим основанием можно квалифицировать  данный случай как отклонение (рис. 1).

2

Рис. 1. Процентное распределение  случаев под кривой нормального  распределения Гаусса

Ориентация на статистическую норму важна прежде всего на этапе выявления недостатков в развитии и определения меры их патологичности, требующей специальной психолого-педагогической, а в некоторых случаях и медицинской помощи.

Функциональная норма. В основе концепции функциональной нормы лежит представление о неповторимости пути развития каждого человека, а также о том, что любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальным трендом (СНОСКА: Понятие тренд — в научной литературе часто используется как синоним понятий «склонность», «тенденция», «направление», «путь».) развития каждого человека. Другими словами, это своего рода индивидуальная норма развития, которая является отправной точкой и одновременно целью реабилитационной работы с человеком, независимо от характера имеющихся у него нарушений. В данном контексте следует признать, что достигнутое состояние только тогда можно считать нормой, когда в процессе самостоятельного развития или в результате специальной коррекционно-педагогической работы наблюдается такое сочетание взаимоотношений личности и социума, при котором личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные потребности и при этом в полной мере отвечает тем требованиям, которые предъявляет к ней социум в зависимости от возраста, пола, уровня психосоциального развития. Это своего рода гармоничный баланс между возможностями, желаниями и умениями, с одной стороны, и требованиями со стороны социума — с другой.

Именно обретение ребенком такого баланса, несмотря на различные  первичные нарушения, и является основным критерием эффективности  оказываемой ребенку помощи. Именно данное состояние можно рассматривать  в качестве основного показателя душевного здоровья человека

3

и рассматривать его в  качестве критерия оптимального уровня социально-психологической адаптированности.

«...Мы считаем ребенка  нормальным:

а)когда уровень его развития соответствует уровню большинства детей его возраста или старшего возраста, с учетом развития общества, членом которого он является;

б)когда ребенок развивается в соответствии с его собственным общим трендом, определяющим развитие его индивидуальных свойств, способностей и возможностей, ясно и однозначно стремясь к полному развитию отдельных составных частей и их полной интеграции, преодолевая возможные отрицательные влияния со стороны собственного организма и средового окружения;

в)когда ребенок развивается в соответствии с требованиями общества, определяющими как его актуальные формы поведения, так и дальнейшие перспективы его адекватного творческого социального функционирования в период зрелости.

Указанные три критерия нормальности необходимо учитывать при оценке нормальности или анормальности  детей и подростков». Идеальная  норма — это некое оптимальное  развитие личности в оптимальных  для нее социальных условиях. Можно  сказать, что это высший уровень  нормы функциональной.

Во всем мире проблема одаренности  вызывает все больший интерес  после того, как  в течение многих лет она либо замалчивалась, либо подвергалась яростным нападкам. Отношение  в отечественной психологии было неоднозначным.

 С одной стороны,  существовали школы для одаренных  детей, проводились многочисленные  соревнования (интеллектуальные, музыкальные,  спортивные и др.), позволявшие  выявлять детей с выдающимися  способностями.

 С другой стороны,  идеи равенства неоправданно  распространялись и на сферу  способностей. Элитарность в обучении, тесты для идентификации  одаренности  часто подвергались резкой критике. 

 

4

Долгое время одаренных по сути дела в нашей стране не существовало. Провозглашался ханжеский лозунг: “Неспособных детей нет!”. Все объявлялись одаренными. А раз все дети одарены от природы в равной степени, то надо ли заниматься талантами, разрабатывать для них особые методы обучения и воспитания, готовить учителей. Сказывались предубеждения, обусловленные недооценкой индивидуально-природных предпосылок развития.

В последние годы проблема различий между детьми по одаренности  “вышла из тени” и вызывает большой  интерес. Сегодня модной стала проблема детской одаренности. Везде и  всюду ищут таланты, развивают таланты, создают фонды для помощи талантам.

С 1975 г. существует Всемирный  совет по одаренным и талантливым  детям, который координирует работу по изучению, обучению и воспитанию незаурядных детей, организует международные  конференции. В развитых странах  широко практикуется выявление, диагностирование одаренных детей.

За рубежом накоплен весьма поучительный опыт по разработке особых учебных программ, рассчитанных на детей с повышенными возможностями. Большое внимание уделяется подготовке учителей для работы с особо восприимчивыми к учению и творческими детьми.

Человек, наделенный развитыми  способностями, другой и по характеру, и по восприятию мира. Он по-другому  строит отношения с окружающими, по-другому трудится. Еще один важный момент. Чаще всего мы говорим об одаренных детях, как об опережающих  в своем развитии сверстников. Но есть и другая сторона одаренности, гораздо более трудная и для  учителей и для родителей. Это  одаренность нестандартным видением, нешаблонным мышлением. При этом способности к усвоению могут  быть не такими уж выдающимися, что  мешает окружающим вовремя угадать  этот дар.

Среди зарубежных ученых, занимавшихся проблемой детской одаренности, можно выделить Дж. Рензулли, Ф. Монкса, П. Торренса, Дж. Гилфорда и др. Среди отечественных ученых Л. С. Выготский ,Н. С. Лейтес, Н.Н. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец, А. Матюшкин, В.А. Моляко, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн.

5

Глава 1. Понятие  одаренности.

Впервые одаренностью стал заниматься Гилфорд. После 2-й Мировой войны работал в Пентагоне, разрабатывал по заказу программы для выявления одаренных детей (умственная одаренность). С тех пор в США факт необходимости работы с одаренными детьми означал признание государственной важности этой проблемы. Цель: выявить детей, которые могли стать двигателями прогресса и дать им развитие.                                     В советской психологии (Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев и С. Л. Рубинштейн) намечалось понимание того, что одаренность есть нечто большее , чем сумма способностей, а именно включает не только количественный, но и качественный компонент. Но данный подход не был ни проработан концептуально, ни обеспечен методически.

Так Б. М. Теплов предлагает следующее определение: «…Одаренность понимается как то качественно-своеобразное сочетание способностей, о которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнений той или иной деятельности». При этом автор считает: «…нельзя говорить об одаренности вообще. Можно говорить об одаренности к чему-нибудь, к какой-нибудь деятельности». 

Психологи и педагоги, занимающиеся вопросами детской одаренности, в основном придерживаются определения  одаренности, которое было предложено Комитетом образования США. Суть его в том, что одаренность ребенка может быть установлена профессионально подготовленными людьми, рассматривающие следующие параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях (интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному и исполнительскому искусству).

Наиболее удачным можно  считать определение одаренности, предложенное К.К. Платоновым. Он утверждал, что одаренность - это генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии. Этот генетически обусловленный дар в значительной мере определяет как конечный итог, так и темп развития.

6

В современной психолого-педагогической науке принято рассматривать одаренность как явление динамическое. Психика человека - результат взаимодействия процессов биологического созревания и научения. С момента рождения эти процессы сливаются в единую линию развития. Поэтому и детская одаренность реально всегда предстает перед нами как сложный итог трудно прогнозируемого взаимодействия генотипических и средовых факторов.

В советской психологии, прежде всего трудами С.Л. Рубинштейна  и Б.М. Теплова сделана попытка  дать классификацию понятий "способности", "одаренность" и "талант" по единому основанию - успешности деятельности. Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности, а одаренность - как качественно своеобразное сочетание способностей (индивидуально-психологических особенностей), от которого также зависит возможность успеха в деятельности.

Иногда способности считают  врожденными, "данными от природы". Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков.

На развитие способностей оказывает влияние особенности  высшей нервной деятельности.

Способности различаются  по качеству, широте, своеобразию их сочетания (структуре) и степени  развития.

Качество способностей определяется той деятельностью, условием успешного  выполнения которой они являются. О человеке обычно говорят не просто, что он способен, а к чему способен, то есть указывают качество его способностей. По качеству способности делятся на: математические, технические, художественные, литературные, музыкальные, организаторские, спортивные и т.д.

По широте различаются: общие и специальные способности.

Специальные способности  являются условиями, необходимыми для  успешного выполнения какого-либо одного конкретного вида деятельности. К  ним относятся, например, музыкальный  слух, музыкальная память и чувство  ритма у музыканта, "оценка пропорций" у художника,

7

педагогический такт у  учителя и т.п. Общие способности  необходимы для выполнения различных  видов деятельности.

Например, такая способность, как наблюдательность, нужна и  художнику, и писателю, и врачу, и  педагогу; организаторские способности, распределенность внимания, критичность и глубина ума, хорошая зрительная память, творческое воображение должны быть присущи людям многих профессий. Эти способности поэтому принято называть общими.

Самой общей и в то же время самой основной способностью человека является аналитико-синтетическая  способность. Благодаря ей человек различает отдельные предметы или явления в сложном их комплексе, выделяет главное, характерное, типичное, улавливает самую суть явления, объединяет выделенные моменты в новом комплексе и создает что-то новое, оригинальное.

Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности организма. К ним относятся, прежде всего, особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения. Задатки представляют собой лишь возможности, и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и развития тех или иных способностей. К этому нужно добавить, что задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости опять-таки от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни и особенно воспитания.