Современное дошкольное образование

Содержание

Ведение…………………………………………………………………………….…....…3

1Современное дошкольное образование………………………………………..….…....6

1.1 Задачи и специфика дошкольного образования……………………….………..…..9

1.2 Психологические условия педагогического процесса в дошкольном образовании………………………………………………………………………..….….12

1.3 Диагностика развития ребенка в системе дошкольного образования…….…..….17

2 Психологические особенности современного дошкольного образования….….….21

2.2 Характеристика стандартов раннего и старшего возрастов…………………..…..23

Заключение…………………………………………………………………………….…27

Глоссарий…………………………………………………………………………...……30

Список использованных источников……………………………………………….…..32

Приложение A………………………………………………………………………....…33

Приложение B…………………………………………………………………………....34

Введение

Детский сад – образовательное учреждение для детей дошкольного возраста (как правило, от 3 до 7 лет), в Российской Федерации один из видов детского дошкольного учреждения.

Система детских садов предназначена как для первоначальной социализации детей, обучения их навыкам общения со сверстниками, так и для массового, общедоступного решения проблемы занятости их родителей (для чего время работы детского сала в большинстве случаев совпадает с типовым рабочим графиком профессий: с 8 до 18 часов пять раз в неделю). В системе детских садов осуществляется также минимальная подготовка детей к обучению в школе – на уровне первичных навыков чтения, письма и счета.

Дошкольное образование в России – это обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка дошкольного возраста от 2 до 7 лет.

Дошкольное образование осуществляется, как правило, в учреждениях дошкольного образования, учреждениях общего образования (предшкола), учреждениях дополнительного образования детей (центры и объединения раннего развития ребенка), но может осуществляться и дома в семье.

Классификация детских садов: детский сад общеразвивающего вида с приоритетным направлением, например: физического, интеллектуального, художественно-эстетического воспитания; центр развития ребенка – детский сад; детский сад комбинированного вида; детский сад компенсирующего вида.

Существует другая классификация, в которой детские сады делятся на четыре группы: муниципальные; ведомственные; частные (коммерческие); домашние (семейные). В зависимости от сада будет варьироваться и программа обучения, и количество детей в группе, и качество воспитания, а также во многом психологическая атмосфера.

Дошкольное образование – составная часть системы общего образования Российской Федерации.

Дошкольное образование играет важную роль, так как в его рамках выявляются природосообразные качества и особенности ребенка, обеспечиваются условия их развития, осуществляется широкомасштабная программа готовности ребенка к школе. См. Приложение Б. На данный момент  готовность к школе понимается как совокупность двух составляющих: готовности учиться и готовность к школе.

Готовность учиться -  это врожденная способность человеческого интеллекта усваивать знания и овладевать навыками и умениями.

Готовность к школе – это совокупность определенных знаний и навыков, которыми должен владеть ребенок с целью оптимизации школьного опыта: физические и моторные навыки, социальные и эмоциональные навыки, склонность к учебе, речь и познавательные навыки. Таким образом, основной задачей современного дошкольного образования является подготовка детей к школе. 

При этом в данной образовательной системе выявляется ряд проблем, таких как недостаток государственных детских образовательных учреждений, некомпетентность воспитателей и психологов в своей профессиональной деятельности, не аттестованные государственные ДОУ, и т.д. Зачастую ДОУ не могут качественно предоставить свои услуги вследствие отсутствия финансирования, некомпетентности кадров ДОУ.

В большей степени психологическая подготовка ребенка к школьному обучению и актуализация уровня развития его личностных качеств, происходит на этапе реализации дошкольного образования детей 5-6 лет.

Готовность к школе – это не только состояние ребенка, но и условия школы, семьи, среды. Чтобы лучше понять и определить эти условия, необходимы стандарты старшего дошкольного детства.

Составляющие современного дошкольного образования:

              Родина – это страна, где родился и живет человек. Родина – это город, поселок, улица, дом. А также семья, родные, друзья, детский сад и многое другое. Родина бывает только одна и ее надо ценить и уважать.

              Природа – это богатый мир, в котором живет и развивается человек. Человек должен беречь природу, приумножать ее богатства, так как от благосостояния природы зависит благополучие человека и всего человечества.

              Человек – наивысшая ценность в мире. Человек – неразрывная часть природы, обладающая уникальными возможностями и способностями. Каждый человек неповторим от природы и поэтому уникален.

              Здоровье – важнейшая ценность человеческого бытия. Физическое здоровье – является основой психического и духовного здоровья человека.

              Семья – это мир, в котором живут самые близкие и значимые люди. Надо любить и беречь свою семью, проявлять заботу о родных и близких. Семья – это надежная опора и защита человека в самых разных ситуациях.

Все это должно стать для дошкольника  ценным, он должен понимать важность этих составляющих, чтобы стать личностью. Поэтому рассмотрение вопросов современного дошкольного образования детей и его психологических особенностей является предметом для рассмотрения.

Итак, необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить современное дошкольное образование.

2. Рассмотреть психологические особенности современного дошкольного образования.

1. Современное дошкольное образование

1.1. Задачи и специфика дошкольного образования

Дошкольные учреждения предполагают общественное развивающее дошкольное воспитания детей раннего (от 2 мес. до 3 лет) и дошкольного (от 3 до 6-7 лет) возраста. Дошкольное образование как таковое и любые образовательные задачи в учреждениях для детей раннего возраста не являются главными, а в учреждениях для детей дошкольного возраста дошкольное воспитание осуществляется как в одно, так и в разновозрастных группах. Преимущество последних состоит в том, что у младших детей быстрее развивается речь, а старшие дети приобретают навыки лидерства, ответственности, обучения других. Дошкольная педагогика предлагает оптимальное количество детей в группах, равное от 15 до 40 человек. В различных дошкольных учреждениях варьируется и число педагогов и персонала. Время пребывания ребенка в дошкольном учреждении колеблется от 2-3 часов в день 2-3 раза в неделю до круглосуточного пребывания.

В современных детских учреждениях разного типа дошкольное воспитание использует свыше 200 программ, которые могут быть условно подразделены на академические, интеллектуальные и так называемые программы родительской эффективности. Многие из них сочетают в себе элементы перечисленных групп программ.

Основная ориентация академической модели – подготовка детей к школе и развитие навыков счета, чтения и письма. Она рассчитана, главным образом, на детей из малообеспеченных семей, а также принадлежащих к национальным и этническим меньшинствам.

Интеллектуальные программы предполагают наличие развивающей среды, интенсивное речевое общение взрослого с ребенком и детей друг с другом;

Программы родительской эффективности – активное участие родителей в образовательном процессе, они повышают компетентность родителей в воспитательном процессе.

Эффективность академической модели проявляется сразу после поступления ребенка в школу, хотя они и не дают долговременного результата для развития ребенка, а лишь осуществляется быстрая подготовка детей к школе, не развивая мотивации и не формируя необходимых черт характера для последующего обучения. В дальнейшем это нередко ведет к утрате приобретенных в дошкольном учреждении навыков учебной деятельности.

Наиболее эффективной для постоянного развития дошкольника является интеллектуальная программа, так как она развивает у детей наблюдательность, любознательность, навыки речевого общения и другое, что позволяет, затем успешно обучаться в школе и получить качественное образование. Многочисленные исследования показывают, что дети, посещающие детские учреждения, лучше адаптируются к школе и добиваются хороших результатов по сравнению со своими сверстниками, не получившими соответствующей подготовки.

Практика прошедших лет свидетельствуют, что маленький ребенок очень пластичен и легко обучаем, он может освоить значительно больше, чем считалось прежде. Это открывает новые перспективы существенного обогащения познавательного содержания дошкольной программы обучения и воспитания. Однако возможности ребенка не беспредельны, и дошкольное образование может быть ограничено возрастными психофизиологическими факторами.

Нельзя забывать о том, что ребенок интенсивно растет, развивается его мозг, оформляется нервная система, их функциональные возможности еще не сложились. Поэтому, создавая новые интенсивные программы работы с детьми дошкольного возраста, необходимо иметь в виду не только то, чего они способны достигнуть, но и то, каких физических и нервно-психических затрат им это будет стоить.

Очень показательны в этом отношении приводимые психологом Н.А.Бернштейном данные о развитии двигательной сферы дошкольника. В отличие от детей раннего возраста дети 3-7 лет подвижны и грациозны, склонны к постоянным передвижениям. Однако все это двигательное богатство возможно лишь при свободных движениях в ущерб точности. Стоит заставить ребенка производить точные движения, как у него сразу же наступает утомление. Неспособность к точности движений обусловлена недоразвитием корковых структур. Кажущаяся двигательная неутомимость ребенка связана с тем, что он не производит продуктивных рабочих движений (какие требуются, например при письме).

На психическое развитие оказывают влияние и формы обучения. Отечественный психолог В.В.Давыдов отмечал, что сама форма обучения и воспитания расширяет свои возможности, когда совершается переход от одного возраста к другому. Занятия с младенцем еще не выступают формой обучения в силу ограниченных возможностей малыша. Для ребенка 3 лет форма ознакомления с новыми предметами является важным условием его психического развития, составляет содержание нового знания. Для взрослого это уже не обучение, но и в какой-то мере еще и не образование. Это процесс получения сведений, никоим образом не влияющий на уровень его умственного развития. Следовательно, развитие психики в ходе обучения и воспитания непосредственно связанно с развитием их форм в зависимости от возраста человека.

Максимальный эффект в реализации возможностей дошкольника достигается лишь в том случае, если дошкольная педагогика использует методы и формы воспитания, которые строятся в соответствии с психофизиологическими особенностями дошкольного возраста. Особую остроту этой проблемы подчеркивал Л.С.Выготский, характеризуя возникающий в данном возрасте тип обучения как промежуточный между спонтанным, свойственным ребенку раннего возраста, и реактивным, присущим школьнику.

              Дошкольное воспитание предполагает, что ребенок дошкольного возраста уже может обучаться по программе, задаваемой взрослым (учителем), однако лишь если программа учителя становится его собственной программой, сливается с естественным ходом развития ребенка. Этот промежуточный тип обучения Л.С.Выготский называл спонтанно-реактивным.

              В современных условиях применительно к дошкольникам наиболее правильно говорить о  модели развивающих занятий или развивающей работе. Учение не является основным видом деятельности ребенка-дошкольника, несмотря на все попытки раннего обучения. Смысл развивающих  занятий в том, чтобы продвинуть вперед психическое развитие ребенка, совершенствуя его восприятие, внимание, память, речь, двигательную сферу, произвольное поведение, то есть те психические функции и личностные качества, которые лежат в основе успешного освоения ребенком в будущем собственно учебной программы.

Дошкольная педагогика гласит, что наиболее эффективная подготовка детей к школе – в форме игры. Игра – это основная форма организации и проведения развивающих занятий с детьми-дошкольниками. Она наиболее полно соответствует ведущему типу деятельности ребенка в этом возрасте и тем самым создает наиболее благоприятные условия для его психического и личностного развития. В ситуации игры ребенку, как правило, понятна необходимость приобретения новых знаний и способов действия, он сам стремится научиться тому, чего еще не умеет. Развивающая игра – это не любые действия с дидактическим материалом и не прием на обязательном учебном занятии. Это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность, имеющая свои побудительные мотивы и способы действий.

1.2. Психологические условия педагогического процесса в дошкольном образовании

Современная педагогическая психология активно развивается. В качестве теоретической основы такого развития выступают результаты гносеологического анализа процессов познания и психологических процессов развития мышления, деятельности и личности. Это позволяет совершенствовать как глубину и прочность усвоения знаний, так и уровень развития познавательной самостоятельности обучающихся, сложность решаемых ими задач.