Социально-психологическая характеристика влияния

4.      Зимняя И. А. / Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. – 384 с.

5.      Коломинский Я. Л. / Социальная психология школьного класса: Науч.-метод. пособие для педагогов и психологов. – Мн.: ООО «ФУ Аинформ», 2003 – 312 с.;

6.      Кричевский Р. Л., Дубровская Е. М. / Социальная психология малой группы. М.: Издательство «Грофа», 2001. – 318 с.;

7.      Крутецкий В. А. / Психология: Учебник для учащихся пед. уч. – М.: Просвещение, 1980. – 352 с., ил.;

8.      Крысько В. Г. / Психология и педагогика: схемы и комментарии. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368 с.;

9.      Майерс Д. / Социальная психология. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2006. – 794 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»);

10. Овчарова Р. В.: Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 480 с.;

11. Сухов А. Н., Бодалев А, А., Казанцев В. Н. / Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под редакцией А. Н. Сухова, А. А. Деркача. – 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр “Академия”, 2005. – 600 с.;

12. Сухов А. Н., Деркач А. А. / Прикладная социальная психология. – М.: Издательство “Институт практической психологии”; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 1998. – 688 с. (Серия “Библиотека школьного психолога”);

13. Холостова Е. И. / Социальная работа: Учебное пособие. – 4-е изд. – М.: Издательско-торговая корпорация “Дашков и Ко”, 2007. – 668 с.;

14. Шакурова М. В. / Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.

Приложение 1.

Социометрические индексы.

Для установления статистически обоснованных доверительных границ – минимального и максимального количества выборов ( Хmin и Хmaх), за пределами которых индивиды могут считаться “популярными” или не “популярными” в группе, производятся следующие расчеты.

Х= (х_) + t ð, где

(х_) – выборочное среднее; (х_) = M/N – 1, где

М – общее количество выборов, сделанных всеми участниками группы, N – число членов группы;

ð – выборочное отклонение; ð = √nhq, где

n =N -1, p – оценка вероятности быть избранным, q – оценка вероятности не быть избранным;

              t – коэффициент, учитывающий ассиметричность распределения.

              Для соответствующей степени асссиметричности а и заданной вероятности допустимой ошибки h = 0, 05; а = q – p/ ð.

              N = 27, M = 104.

(х_) = M/N-1 = 104/ 26 = 4 – среднее количество выборов, приходящихся в этом классе на одного человека.

p = 4/ 26 ≈ 0, 15 – вероятность быть выбранным в данном классе.

q = 1 – 0, 15 = 0, 85 – вероятность быть невыбранным в данном классе.

ð = √nhq = √26×0, 15×85 ≈ 2 – оценка стандартного отклонения.

а = q – p/ ð = 0, 85 – 0, 15/ 2 = 0, 35 ≈ 0, 3 – степень ассиметричности.

По таблице Сальвоса, приведенной в учебном пособии для ВУЗов автора В. Б. Хозиева, находим   t min =  - 1, 56; t maх = 1, 73.

Отсюда

Хmin = (х_) + t ð  = 4 – 1, 73×2 = 0, 88;

Хmaх = (х_) + t ð  = 4 + 1, 73×2 = 7, 46.

Приложение 2.

Аналитическая справка по методике «Социометрия».

По данным социометрического исследования, проведенного в школьном коллективе 7 “А” класса рязанской школы №20, было выявлено следующее:

      По результатам математической обработки числовых данных стало ясно, что при заданной вероятности допустимой ошибки h = 0, 05 членов класса, получивших менее 0, 88 (округленно – одного выбора), можно считать аутсайдерами, а членов группы, получивших более 7, 46 (8) – лидерами коллектива.

      В 7 “А” классе аутсайдерами по данным исследования можно видеть Комова Глеба (0), Бырееву Настю (0), Никольскую Дарью (1), Матюхину Лизу (1). Школьников, занимающих лидирующие позиции, можно назвать Буркину Ольгу (12), Елесеева Влада (7), Беседина Глеба (12).

      Основная масса одноклассников 7 “А” находится ближе к отметке Хmin. Количество взаимных выборов (45) превышает количество взаимных отторжений (31), однако чувствуется некоторая разобщенность школьного коллектива.

      В исследовании принимали участие не все члены класса, из тридцати  - двадцать семь.

Приложение 3.

Психологический климат классного коллектива

(В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева)

Назначение. Методика ориентирована на определение психологического климата по трем критериям - эмоциональному, моральному и деловому.

Инструкция. Испытуемым предлагается три вопроса:

а) Всегда ли учащихся вашего класса волнуют успехи и неудачи друг друга в учебе?

б) Всегда ли учащиеся вашего класса оказывают помощь друг другу в учебе?

в) Все ли учащиеся вашего класса ответственно относятся к учебе?

Дается инструкция: «По каждому вопросу оцените свой класс, пользуясь пятибалльной шкалой».

Всегда волнует - 5

Чаще волнует - 4

Волнует в половине случаев - 3

Чаще не волнует - 2

Совсем не волнует - 1

Пусть испытуемый дал по предложенным вопросам следующие оценки: а - 4; б - 4; в - 3.

Обработка и интерпретация результатов

Вычисляется средний балл группы: (А + Б + В) ЗхП,

где А, Б, В - балльные оценки по вопросам; П - число испытуемых. Пусть X = 3,8

Критерии оценки. Если:

а) X > 4,5 балла, показатель психологического климата высокий, оценка 3 балла.

б) 3,5 < Х < 4,5- показатель психологического климата средний, оценка 2 балла.

в) В остальных случаях показатель психологического климата низкий, оценка 1 балл. В нашем случае Х = 3,8, оценка 2 балла.

Приложение 4.

Определение индекса групповой сплоченности Сишора.

Назначение и инструкция. Групповая сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, - можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов.

Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый.

Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма +19 баллов, минимальная -5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

I. Как бы вы оценили свою принадлежность к классу?

Чувствую себя его членом, частью коллектива (5)

Участвую в большинстве видов деятельности (4)

Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3)

Не чувствую, что являюсь членом класса (2)

Живу и существую отдельно от него (1)

Не знаю, затрудняюсь ответить (1)

II. Перешли бы вы в другой класс, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

Да, очень хотел бы перейти (1)

Скорее перешел бы, чем остался (2)

Не вижу никакой разницы (3)

Скорее всего остался бы в своем классе (4)

Очень хотел бы остаться в своем классе (5)

Не знаю, трудно сказать (1)

III. Каковы взаимоотношения между вашими одноклассниками?

Лучше, чем в большинстве классов (3)

Примерно такие же, как и в большинстве классов (2)

Хуже, чем в большинстве классов (1)

Не знаю, трудно сказать (1)

IV. Каковы у вас взаимоотношения с преподавателями?

Лучше, чем в большинстве классах (3)

Примерно такие же, как и в большинстве классов (2)

Хуже, чем в большинстве классов (1)

Не знаю. (1)

V. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в вашем классе?

Лучше, чем в большинстве классах (3)

Примерно такие же, как и в большинстве классах (2)

Хуже, чем в большинстве классах (1)

Не знаю (1)

Уровни групповой сплоченности:

15, 1 баллов и выше - высокая;

11, 6 - 15 балла - выше средней;

7 - 11,5 - средняя;

4 - 6,9 - ниже средней;

4 и ниже - низкая.

3