Социально-психологическая характеристика влияния

Необходимо развивать у школьников толерантность. Цель этой работы – развитие в подрастающем поколении потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения.

Достижение данной цели возможно при  решении конкретных задач, которые объединены в два взаимосвязанных блока:

I. Развитие в детях и подростках миролюбия, принятия и понимания других людей, умения позитивно с ними взаимодействовать:

1) формирование негативного отношения к насилию и агрессии в любой форме;

2) формирование уважения и признания к себе и к людям, к их культуре;

3) развитие способности к межнациональному и межрелигиозному взаимодействию;

4) развитие способности к толерантному общению, к конструктивному взаимодействию с представителями социума независимо от их  принадлежности и мировоззрения;

5) формирование умения определять границы толерантности.             

II. Создание толерантной среды в обществе и в сфере образования:

1) профилактика терроризма, экстремизма и агрессии в обществе;

2) гуманизация и демократизация существующих взаимоотношений взрослых и детей, системы обучения и воспитания;

3) включение в реформирование образования ведущих идей педагогики толерантности;

4) реформирование системы подготовки будущих педагогов к воспитанию толерантности у детей и подростков.

К развитию толерантности нужно подходить по следующим критериям:

      личностно-ориентированный (признание права каждой личности на свободу, самоопределение, индивидуальность и самовыражение;

      признание и выполнение своих обязанностей перед собой и другими; опора при взаимодействии на мотивацию, ценности, опыт, "Я-концепцию" партнера);

      деятельностный (опора на активность, сознательность и самостоятельность;

      ориентация не на вербальное воздействие, а на деятельность самого ребенка; обеспечение субъективной свободы в выборе деятельности и ее компонентов;

      построение воспитания через специально организуемую деятельность и общение детей).

Развитие толерантности требует четкого осознания целесообразности педагогических воздействий, четкого определения цели социальным педагогом, классным руководителем и педагогическим составом школы. Однако формирование данного качества, основой которого является активная социальная позиция и психологическая готовность, возможно только при наличии мотивации и осознании ребенком того, зачем именно ему необходимо это качество (личная цель) и осознания значимости для общества (социальная цель). Единство целей психолога и классного руководителя и ребенка является одним из  факторов успешности воспитания толерантности. При этом специалист должен реализовывать персонифицированную цель (развитие конкретного ребенка).

Развитие любого нравственного качества (толерантности в том числе) во многом зависит от индивидуальных особенностей воспитанника: уже имеющихся моральных устоев поведения, этических установок, развитости интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, уровня развития психических процессов, характерологических черт, личного опыта взаимоотношений, наличия и развития природных и духовных способностей и т. д. При формировании толерантности следует учитывать так же гендерные особенности и, прежде всего, различия в чертах личности и социальном поведении. К таким различиям относят: 

      формы проявления агрессивности (мальчики физически агрессивнее девочек, которые чаще проявляют агрессию в иной форме, пытаясь испортить отношения других детей со сверстниками), 

      степень эмоциональной чувствительности, подверженость влиянию других людей и убеждению себя другими (девочки этому более подвержены)

При этом необходимо помнить и о возрастной динамике развития нравственных качеств и опираться на нее при воспитании толерантности. В дошкольный период: закладывать толерантность как одну из основ личности ребенка, демонстрировать  и объяснять значение позитивного общения, сотрудничества, подчеркивать значение других детей и людей, не похожих на самого ребенка, толерантных межличностных отношений (т. о.  происходит заложение толерантных установок). В подростковый период: проявляется негативизм и критицизм по отношению к окружающим, эгоцентризм, конфликтность, отрицание воспитательных воздействий и морали, поэтому следует помочь подростку понять и принять свой внутренний мир. развить толерантность как  средство предотвращения противопоставленности социальному миру. В процессе развития толерантности необходимо учитывать культурную и этническую среду воспитания ребенка. Формирование толерантности непосредственно связано с развития у ребенка умения строить свою жизнь в соответствии с правилами, обычаями и традициями своего народа, мировой культурой в целом, не теряя при этом своей индивидуальности.              [11]

Развитие толерантности во многом зависит от того, насколько ребенок осознает значимость этой категории и связь ее с жизнью, видит ее результаты или последствия интолератности в мире. При этом необходимо ориентироваться не только на ситуации в обществе вообще, но и на жизненные ситуации, связанные с толерантным (интолерантным) взаимодействием  в общении ребенка с близкими, друзьями, педагогами. Принцип заключается в единстве социально организованного воспитательного процесса и реального жизненного опыта, отсутствие расхождения слова с делом.             

Независимо от позиции ребенка, его мировоззрения, уважительное отношение к нему является необходимым принципом воспитательного процесса. При формировании толерантности этот принцип приобретает двойную значимость. Уважая и принимая (не обязательно соглашаясь) позицию и мнение ребенка, но при необходимости корректируя их,  мы показываем ему пример толерантного отношения к человеку с иным взглядом на мир.              [14]

Развивая данное нравственное качество, психолог и специалисты школы должны поддерживать развитие, видеть в ребенке саморазвивающуюся личность, готовую к изменениям и самореализации. При этом основой успешности процесса развития толерантности у детей и подростков становится актуализация положительных черт, позитивного социального опыта, развитых (пусть даже в небольшой степени) конструктивных умений взаимодействия с людьми.             

Развитие толерантности во многом обусловлено влиянием социальной среды. Чем менее толерантна среда окружения ребенка, тем сложнее процесс ее формирования. Поэтому необходимо изучить социальную среду и переносить в нее идеи толерантности, подбирая для этого соответствующие формы, методы и приемы работы.             

Специфика нравственного развития состоит в том, что действия взрослых по формированию основ поведения детьми и подростками воспринимаются как морализаторство и, поэтому они часто сопротивляются воздействиям. Для того чтобы  избежать подобной ситуации, следует опираться на косвенные методы и приемы работы. Однако толерантность не может быть усвоена под чисто внешним влиянием, она базируется на персональной автономии и является принципом жизни самого человека.             

Диалогизация воспитательного пространства и опора на сотрудничество как ведущий тип взаимодействия являются обязательными для соблюдения принципами развития  толерантности. При этом диалог и сотрудничество должны быть приоритетами взаимодействия в структуре: ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-учитель-среда, ученик-учитель-культура.              [5]

              Формируя толерантные установки и поведение необходимо создавать условия для рефлексии воспитанникам произошедших с ним изменений и анализа складывающихся отношений в коллективе, семье, обществе, побуждать учащихся к осмыслению и осознанию собственных действий, приемов, способов деятельности.

              Для улучшения социального статуса необходимо найти и развивать ту сферу деятельности, в которой может достичь максимального успеха. Успехи  надо поощрять и делать их достоянием гласности, привлекать внимание одноклассников. Отрицательные оценки давать аргументировано, объяснять все промахи и неудачи. Делать это лучше в индивидуальной беседе.

Остро стоит вопрос об адаптации не так давно прибывших учениках, а также об учениках, которые не успевают усваивать учебный материал. Доброжелательное отношение к ним со стороны учителей с учетом индивидуальных особенностей может помочь преодолеть возникающие трудности, повысить свой уровень развития. Им необходимо помочь найти приемлемую социальную нишу в классе, наладить хорошие взаимоотношения с одноклассниками. Педагоги должны поощрять их старательность и добросовестность, подчеркивая перед другими школьниками их положительные качества. Нужно привлечь к участию в практических и коллективных видах деятельности (поливать цветы, раздавать тетради и т.д.). Целесообразно использовать возможности для повышения их социального статуса и улучшения атмосферы в классе. Важно что бы они ощущали полезность своей деятельности, получали одобрение со стороны окружающих.

Немалую роль в успешной адаптации играют личностные особенности. Умение контактировать с другими людьми. Способность определять для себя оптимальную позицию, так как школьное обучение носит, прежде всего, коллективный характер. Несформированность таких особенностей или наличие  отрицательных личностных качеств порождают проблемы общения, когда ученики активно отвергаются либо просто игнорируются. В итоге отмечается глубокое переживание психологического дискомфорта, имеющее отчетливо дезадаптирующее значение.

Не менее чревата негативными последствиями ситуация самоизоляции. В этом случае не следует требовать от школьника выполнения коллективных видов работ, принимать участия в мероприятиях против желания. С другой стороны, необходимо помочь наладить взаимоотношения с одноклассниками. Следует помнить, что круг общения очень ограничен, но дружеские связи прочные. Одноклассникам нужно показать незаурядные способности, подчеркнуть значимость с целью повышения интереса класса к ученику. Но  нельзя поощрять замкнутость, надо вовлечь ее в процесс общения, но делать осторожно, ненавязчиво. Для школьника могут представлять интерес беседы с учетом увлечений.

Итак, влияние психолога, проведение им совместно с классным руководителем внутриклассовых мероприятий, будет способствовать улучшению социально-психологического климата, межличностных и межгрупповых отношений, становлению личностей учеников как социально адекватных, снижению уровня агрессии между группами внутри класса.

Выводы по 2 главе.

              Нами были проведены исследования специальной литературы по проблематике влияния на межличностные отношения внутри такой малой группы, как школьный коллектив, эмпирически выявлены социально-психологические характеристики школьного класса. По результатам методики Дж. Морено «Социометрия» стало ясно, что в классе множество малых неформальных группировок, которые не являются постоянными, часто обмениваясь членами в зависимости от изменения интересов подростков. Это было выявлено из опыта общения с классным руководителем.

По результатам методик «определение индекса групповой сплоченности» Сишора и  «выявление уровня психологического климата в классе» (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева) выяснилось, что класс не достаточно сплочен, имеются межгрупповые конфликты, идет борьба за лидерство. Сами же лидеры класса – три ученика – направляют свое влияние только на сохранение авторитета.

Залог хороших отношений в классе – умение понимать природу подростковых отношений, характера, царящего в микрогруппах. Особенно сильно влияет на отношения учеников друг с другом  - это изх взаимоотношения со взрослыми, преподавателями. Также – личностные коммуникативные характеристики, успеваемость по школьным предметам, различная направленность интересов и предпочтений.

              Для улучшения социально-психологического климата, межгрупповых и межличностных отношений в школьном коллективе необходимо использовать тренинги на сплочение, игры на свежем воздухе, участие всем классом в бщешкольных мероприятиях, т. е. как можно больше совместно проводить время. Обязательным условием является развитие толератности у школьников не только данного класса, но и в каждом школьном коллективе. Тема толерантности должна присутствовать в беседах на классных часах, в каждом слове на уроках, действии преподавателей и ругих специалистов. Именно при соблюдении этих рекомендаций будет достигнут максимальный положительный результат работы психолога.

Заключение.

              Рассмотрев в данной курсовой работе проблематику малой неформальной группы социально-психологического влияния на взаимоотношения между членами классного коллектива, возможно сделать вывод о высоком уровне влияния школьной микрогруппы на становление личности подростка, на формирование его мировоззрения.

              Теоретически и эмпирически доказав важность этой темы, тем самым достигнув цель курсовой, необходимо также отметить важность работы психолога в образовательном учреждении. Специфика его деятельности совместно с классным руководителем, педагогами школы, другими специалистами педагогического и психокоррекционного труда должна быть направлена на улучшение взаимоотношений в ученической среде. Это необходимо для профилактики конфликтов и изоляции отдельных школьников.

              По результатам проделанной курсовой работы можно сказать, что выдвинутая нами в начале исследования гипотеза была доказана.

Литература.

1.      Андреева Г. М. / Социальная психология: учебник для высших учебных заведений – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект и Пресс, 2006. – 363 с.;

2.      Битянова М. Р.: Социальная психология: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. – СПб.: Питер, 2008. – 368 с.: ил. – (Серия “Учебное пособие”).;

3.      Бэрон Р.РРрррРРрHhhkkk, Н. Керр, Н. Миллер. /Социальная психология группы: процессы, решения, действия  – СПб.: Питер, 2003. – 272 с.: ил. – (Серия “Концентрированная психология”).;