Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения

      ЛЕКЦИЯ 8

      СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ ДЕВИАНТНОГО  ПОВЕДЕНИЕ 

      Основные  подходы, к профилактике девиантного  поведения подростков. Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения. Реабилитационные социально-педагогические технологии.

      Основные  подходы к профилактике девиантного  Д поведения подростков прогрессирующая тенденция непрерывного роста различны проявлений девиантного поведения, их объективность и неизбежность ставят перед обществом, конкретной социальной службой и социальным педагогом в качестве основных задач поиск форм, методов и технологий работы с дезадаптированными подростками, концентрацию усилий, направленных как на реабилитацию ребенка, так и, что более необходимо, предупреждение отклонений от социальных норм, т. е. устранение условий, прямо или посредственно оказывающих отрицательно воздействие ни поступки и действия несовершеннолетнего, Поэтому в науке и практике получили широкое распространение две основные технологии работы с подростками девиантного и делинквентного поведения профилактическая и реабилитационная.

      Профилактика — это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков

      Под профилактикой в социальной педагогике понимаются прежде всего научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:

      — предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка ил несовершеннолетних, входящих в группу социального риска;!

      — сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;                           

      — содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.  Сам термин «профилактика» обычно ассоциируется с запланированным предупреждением какого-то неблагоприятного События, г. е. с устранением причин, способных вызвать нежелательные последствия.

      Так как социальные отклонения могут быть вызваны разными причинами и обстоятельствами, можно выделить несколько профилактических мероприятий:

      — нейтрализующие;

      — компенсирующие;

      — предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;

      — устраняющие эти обстоятельства;

      — контролирующие проводимую профилактическую работу (ее результаты.

      Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих:

      — направленности на искоренение источников дискомфорта как в самом ребёнке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих решением проблем;

        —обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь   поставленных целей или сохранить здоровье;

        — решение еще не возникших проблем, предупреждение их возникновения.

        В концептуальном плане в профилактических технологиях выделяется прежде всего информационный подход. Он основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают. А следовательно, основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних об их  правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Это можно осуществить через средства массовой информации (печать, радио, телевидение, киho, театр, художественную литературу и другие произведения культуры, а также через систему социального обучения с целью формирования правосознания подростка, повышения го образованности, усвоения им морально-нравственных норм доведения в обществе.

      Социально-профилактический подход в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализации причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода является система социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением, социальным педагогом для устранения или минимизации причин девиантного поведения.

      Так, отсутствие целевой информации о последствиях, например, употребления наркотиков, приводит несовершеннолетних которые их употребляют, к уголовной ответственности, так как практически все уверены, что употребление наркотика — это личное дело каждого, а привлечь можно лишь за их распространение, не зная, что в связи с принятием нового закона о наркотических и психотропных веществах, уголовная ответственность наступает даже за их употребление.

      Не  менее важная в нашем обществе проблема профилактика алкоголизма  среди подростков, а также информирование их о тяжелых социальных и психоневрологических последствиях пьянства и алкоголизма. Отсутствие профилактической работы, например, с будущими родителями, ведет к увеличение количества детей, родившихся с тяжелыми физическими и психологическими нарушениями, так как несовершеннолетние, особенно юная мать, не знают элементарные правила поведение во время беременности и не придерживаются жесткого запрета на принятие в это время алкогольных напитков.

      Среди основных направлений профилактики девиантного поведения, особое место, наряду с информационным и социально-профилактическим подходами, занимает медико-биологический подход. Его сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями! т. е. патологией на биологическом уровне.

      Известно, что вменяемый человек при  помощи своих волевых качеств, моральных  норм и ценностей способен воздерживаться от преступных действий. Когда же у человека существует патология психического развития и здоровья, он, в силу своих психофизиологических особенностей, может нарушить существующие морально-правовые нормы. Это состояние субъект рассматривается как невменяемость. Очень важно вовремя рае познать у подростка различные патологические нарушения

      Психики, которые могут привести его к  совершению необдуманных поступков. Он должен быть обследован психиатром с  соответствующим медицинским лечением, дополненным определенным воспитательным воздействием со стороны социального педагога.

      Следующий подход — социально педагогический, заключающийся в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и долевых качеств личности.

      «...Система  в высочайшей степени саморегулирующаяся, рама себя поддерживающая, восстанавливающая  и даже совершенствующая», — так определял человека академик И. П. Павло». Сознательный человек — гражданин — это тот, кто облает развитой способностью владеть своими побуждениями, скупками во имя нравственных целей и никогда не допустит нарушений закона. Вот почему у подрастающего поколения следует  формировать следующие волевые черты его поведения:

      — быть хозяином своего слова и дела;

      —  тормозить стремления и мотивы, способные привести к поступкам, наносящим вред обществу;

      — концентрировать усилия на главном, наиболее важном в настоящее время;

      Выявить перед собой продуманные и не противоречащие  Праву цели, подчиняя им мимолетные влечения.

      Воля  всегда проявляется в деятельности сознательной и целенаправленно регулируемой. Тут и оценка сложившейся ситуации, и отбор путей достижения цели, и борьба мотивов, и принятие решений, и его исполнение. Все это оказывает прямое влияние на правомерность поведения, на его нравственную цену.

      Безвольный  человек напоминает флюгер, поворачивающийся в сторону направления ветра. Такой человек легко идет на нарушение общественных норм, становится послушным исполнителем чужой воли, чужих нравственных представлений и оценок, руководствуясь которыми он совершает противоправные и аморальные действия.

        Для того чтобы воспитать человека, умеющего разумно использовать  предоставленные ему обществом  права и свободы, нужно научить его властвовать над самим собой. «Легко основать порядок в обществе, подчинив каждого его члена определенным правилам. Легко воспитать слепца, который не протестуя подчинялся бы поводырю или Корану. Насколько же труднее освободить человека, научив его властвовать над собой. Что значит освободить? Если я в пустыне освобожу человека, который никуда не стремится, чего будет стоить его свобода? Свобод да существует лишь для кого-то, кто стремится куда-то. Освободить человека в пустыне — значит возбудить в нем жажду Д указать путь к колодцу. Только тогда его действия обретут смысл. Бессмысленно освобождать камень, если не существа силы тяжести: потому что освобожденный камень не сдвинем с места,» — эти слова принадлежат известному французское и писателю Антуану де Сент-Экзюпери.                   

      Быть  свободным — значит обладать развитой волей. Не случайно у подростков и юношей, допускающих аморальные выходки, проступки и преступления, отсутствуют сформированные волевые качества. Эти дефекты обычно возникают в раннем школьном возрасте и уже затем, закрепившись, выступают те отрицательные волевые черты характера, проявляющиеся в той или иной мере в поступках и действиях.

      Отрицательные волевые черты характера подростков  (по результатам анкетирования подростков-правонарушителей)

      • нерешительность                    45,5%       

      • отсутствие настойчивости при проведении в жизнь принятого                        решения                           42,4%        

      • несформированность независимости и самостоятельного поведения          35%    

      • безынициативность                  50%        

      • упрямство                    43,4%    

      • невыдержанность                  2,2%        

      Наличие этих черт свидетельствует о том, что совершений противоправного  деяния подростками и юношами  обусловлено слабостью их воли. Любая  сложившаяся конфликтная ситуация и даже кратковременное отрицательное воздействие становятся для таких подростков теми препятствиями, которые они не могут преодолеть, не нарушая нравственных и правовых норм.

      Воспитание  положительных волевых качеств у подростков следует начинать с формирования правильного представлений! о воле. Этот процесс включает ряд этапов.                

      Первый  этап — раскрытие сущности отдельных волевых качеств, правильная их иллюстрация примерами.

      Второй  этап — выработка обобщенных представлений  о воле, волевом облике подростка, установление соотношения между смелостью и наглостью; настойчивостью и упрямством; состоятельностью и неуважением к чужому мнению. Первоочередной задачей воспитателей на этом этапе является устранение мифов и волевом облике подростка как человека эгоцентрично, не считающегося с чужим мнением, развитого физически и. д. Эго позволяет достигнуть начала самовоспитания несовершеннолетнего. Необходимо выработать у подростков привычку критически оценивать свои поступки и самого себя, а следовательно осознание «кто ты есть и каким можешь стать».

      Третий  этап — планомерное самовоспитание, поиск своих Недостатков, путей  их исправления. На этом этапе социальный педагог должен помочь подростку в формировании правильной самооценки, пробудить в нем нетерпимость к собственным недостаткам.

        Четвёртый этап — зрелое самовоспитание, т. е. реализация потребности в самоусовершенствовании.

        Последовательное прохождение всех  этапов позволяет сформировать  социально одобряемую роль подростка  как правопослушного гражданина.