Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения

        Мудрая китайская пословица гласит: «Бывает только неправильный  путь, но не бывает безвыходного  положения». В воспитании нет  безвыходных положений, не л  неисправимых, нет и несовершеннолетних, которых можно считать «окончательно  испорченными». Преступление совершает тог, кто имеет серьезные дефекты в духовном мире и поведении, причем ликвидировать их — сложнейшая задача, требующая порой длительных усилий.

        Однако, в соответствии с другой  мудростью: «Нет лекарства для  того, кто скрывает свою болезнь», достаточно сложно выявить дефекты подростка с девиантным поведением. Незнание духовного мира несовершеннолетнего, его психологии, снижает возможность воспитательного воздействия, приводит к ошибкам. К. Д. Ушинский «Педагогической антропологии» писал, что воспитатель «должен стремиться узнать человека каков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всем величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями... Он должен знать побудительные причины самых грязных и самых высоких деяний, историю зарождения всякой страсти и всякого характера, Тогда только будет он в состоянии почерпнуть в самой приpоде человека средства воспитательного влияния, — а средства w в громадны».

      В каждом конкретном случае мы имеем неповторимое сочетание черт, качеств, свойств личности и мотивов ее обществе но опасного поведения. Но в каждой индивидуальности всегда есть что-то общее, типичное, определяющее факт отклонения  социальной нормы. Знание этого общего и типичного в дух(? ном мире несовершеннолетнего может оказать помощь воспитателю. Влияя на эмоциональную, волевую, рациональную стороны духовного мира подростка, нужно помнить, что основа его положительных черт — это правильно сформированное миро воззрение. Именно в подростковом и юношеском возрасте складываются в виде системы более или менее устойчивые представления об окружающем мире, об общественных требованиях выраженных в правовых и моральных нормах. Молодой человек, освоивший эти нормы, становится последовательным выборе положительных целей и планов, сознательно против поставляя свои поступки, свой образ мыслей и усвоенную систему ценностей чуждым обществу представлениям, взгляда и действиям, он сможет лучше разобраться в сложных жизненных ситуациях, увидеть общественную значимость своих поступков и никогда не преступать рамок, установленных общественными нормами.

      Существует  еще один подход, связанный с применением санкций. Сущностью его является наказание человека, совершившего правонарушение, на основании уголовных законов. «Чтоб другим не повадно было,» — гласит народная мудрость. Однако весь мировой опыт свидетельствует о неэффективности только жестких санкций со стороны общества, поэтому наказание следует рассматривать лишь как вспомогательное средство главное же — выявление и устранение причин социальных отклонений.

      Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного  поведения

      Другой  технологией работы социального  педагога с дезадаптированными подростками является их реабилитация Рассмотрение проблемы реабилитации в методическом и теоретическом плане позволяет признать неоднозначность ее определений.                                                 

      Реабилитация  может рассматриваться как система  мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона — от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе.                                 

      Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические санкции.

      В отличие от адаптации, которая трактуется как приспособление с использованием резервных возможностей организма, реабилитация понимается как восстановление, активизация. В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации — приспособления к нему.

      Следовательно, реабилитация — это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе, общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками. Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую.  Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания.  Психологическая реабилитация направлена на психическую Сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании

      Подростка с девиантным поведением представления о его нежности и никчемности как личности. Профессиональная реабилитация предусматривает обучение и переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем. Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка.

      Социальная  реабилитация — это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности Бичи ости, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам.

      Под социально-экономической реабилитацией  понимают комплекс мероприятий, нацеленных на обеспечение подростка причитающимися ему денежными выплатами, защиту его законных интересов и прав.

      Социально-педагогическая реабилитация — это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; наделение необходимого образования.

      Социально-педагогическая реабилитация подростков с девиантным поведением реализуется, как правило, в специализированных учреждениях, которые называются реабилитационными центрами. Задачами таких учреждений являются:

      — профилактика безнадзорности, бродяжничества дезадаптированных детей и подростков;                       

      — медико-психологическая помощь детям, попавшим по вине родителей или в связи с экстремальной ситуацией (в том числе физического и психического насилия, опасных условиях проживания и др.) в трудную жизненную ситуацию;

      — формирование положительного опыта  социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми;

      — выполнение попечительских функций  по отношению к тем, кто остался без попечения родителей или средств к существованию;

      — психологическая и педагогическая поддержка, способствующая ликвидации кризисных состояний личности;

      — содействие в возвращении в семью;

      — обеспечение возможности получать образование, нормали но развиваться;

      — забота о дальнейшем профессиональном и бытовом устройстве.

      Другими словами, основная цель деятельности таких  учреждений — социальная защита и поддержка нуждающихся детей, их реабилитация и помощь в жизненном самоопределении.

      В данных учреждениях социально-педагогическая реабилитация включает три основных этапа: диагностики; создания и реализации реабилитационной программы; постреабилитационной защиты ребенка.                                

      Диагностика предполагает социально-педагогическое исследование, направленное.на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов.                                  

      Реабилитационная  программа создается индивидуально  дл каждого ребенка и включает основные элементы: цель, задачи,! методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения. Постреабилитационная защита предполагает помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановление гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом, путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.

      Реабилитационные  социально-педагогические технологии при построении социально-педагогической реабилитационной программы работы с подростками девиантного поведения в качестве базовых учитываются следующие положения:

      Опора на положительные качества несовершеннолетнего. Для социального педагога недопустимо категорическое осуждение ребенка, имеющего отклонения в поведении, высказывание мрачных прогнозов. Необходимо следовать путем создания для его «ситуации успеха», уметь найти положительное в поведении подростка, строить согласно этому деятельность социального педагога.

      Формирование  будущих жизненных устремлений. Имея, как правило, хроническую неуспеваемость в школе, подростки часто отчаиваются, не верят в свои силы, не видят будущего. Для такого подростка важно дальнейшее профессиональное самоопределение, и в этом случае помощь социального педагога вместе с психологом направлена па определение его будущей профессии, выбор соответствующего интересам и возможностям подростка учебного заведения и трудоустройство.

      3. Помимо деятельности, связанной с его дальнейшей трудовой судьбой, необходимо включение несовершеннолетнего, склонного к девиантному поведению, в значимую для него и общественно-полезную деятельность, а не чтение ему моралей, дотаций, нравоучений, наставлений. Это сложная задача, так как зачастую требует изменения не только отношения к тому дли иному виду деятельности, но и нормализацию отношений коллективом детей. Как показывает практика, у трудновоспитуемых подростков свободного времени в четыре раза больше, чем у других школьников, и столь же велика разница его качественного использования. Если благополучные подростки самоутверждаются в учебе, труде, личных увлечениях, то для трудных подростков вхождение в эти сферы ограничено, и избыток свободного времени становится для них криминогенным фактором, существенно влияющим на нравственный облик несовершеннолетнего.                                       

      4. Глубокая доверительность и уважение  во взаимоотношениях с подростком. В силу отсутствия у дезадаптированных подростков опыта доброжелательного, спокойного общения, любое воспитательное воздействие встречает активное сопротивления несовершеннолетнего этому действию. Терпение и выдержка Д главные помощники социальному педагогу в работе с такими детьми. В процессе реабилитационной социально-педагогической деятельности специалист выполняет следующие функции

      — восстановительную, предполагающую восстановлю тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до наступления дезадаптации;

      — компенсирующую, заключающуюся в формировании подростка стремления исправить те или иные качества личности путем включения его в общественно-полезную деятельность, значимую для подростка; активизации потребностей под ростка в самосовершенствовании, самовоспитании на основе самоанализа своих поступков, выработки самокритичного отношения к себе, выбора некоего идеала для подражания, принятия системы определенных нравственных ценностей и критериев для оценки своего поведения;

      — стимулирующую, направленную на активизацию  положу тельной мотивации деятельности подростка, предполагающую различные  воспитательные приемы — внушение, убеждении пример и др.

      В зависимости от личностных особенностей подростка и условий, в которых он находится, при построении реабилитационных программ следует учитывать, в каком состоянии находится подросток. Это может быть предкризисное состояние обусловленное социальной запущенностью вследствие конфликтов в семье или со сверстниками; побегами из дома, непосещением образовательного учреждения.

      Работа  социального педагога с этой категорией детей ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира подростка. Социальный педагог должен владеть приемами экстренной диагностики ситуации, в которую попал данный ребенок в семье, школе, коллективе; выявления причин возникновение социально-личностно-эмоциональных нарушений.  

      Основными видами деятельности являются: индивидуально консультирование; включение подростков в тренинговые группы с целью коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей ребенка обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях.