Содержание

Введение 2

Раздел 1. Студенческая группа как объект социально психологического исследования 4

§1.1. Понятие и особенности учебной группы 4

§1.2. Мотивация учебной группы к образовательному процессу 6

§1.3. Методы оценки социально-психологического климата студенческой группы 11

Раздел 2. Прогнозирование социально-психологического климата 13

§2.1. Оценка микроклимата студенческой группы (В. М. Завьялова) 13

§2.2. Оценка микроклимата студенческой группы методом социометрии Джона Морено 15

§2.3. Предложения по улучшению психологического климата в целевой аудитории. 18

Заключение 20

Литература. 22 

 

Введение

     Условия, в которых происходит взаимодействие членов рабочей группы, влияют на успешность их совместной деятельности, на удовлетворенность  процессом и результатами труда. Огромное значение имеет характер взаимоотношений в группе, доминирующее в ней настроение.

     Актуальность  проблемы социально-психологического климата диктуется прежде всего возросшими требованиями к уровню психологической включенности индивида в его трудовую деятельность и усложнением психической жизнедеятельности людей, постоянным ростом их личностных притязаний.

     Тема  социально-психологического климата  изучалась и изучается многими  людьми. В России особый вклад в изучение данного вопроса внесли С. Макаренко, Я. Л. Коломинский, Л. И. Уманский. В западной социальной психологии следует отметить немецкого психолога В. Мёде, американского психолога Ф.Олпорта, Фрейда, Р. Плутчика.

     Исследования  в области социальной психологии коллектива проводятся до сих пор. Обусловлено  это потребностью общества в повышении эффективности работы коллектива с одновременно его стабильным взаимодействием. В нашем случае, когда речь идёт об учебной группе, эффективность внутригруппового взаимодействия взаимосвязана с индивидуальным уровнем развития каждого её члена.

     Объектом  исследования является  учебная группа 2 курса специальности Управления персоналом финансово-экономического факультета ВГНА Минфина России.

     Предметом исследования – изучение социально-психологического климата в вышеуказанной учебной группе.

     Цель  работы – исследование социально-психологического климата в учебной группе.

     Задачи  работы

1. Изучить учебную группу как объект социально психологического исследования
2. Прогнозирование социально-психологического климата в изучаемой группе
3. Предложения и рекомендации по улучшению социально-психологического климата в изучаемой группе

     Основными методами психологических исследований, применяемые для сбора первичных данных, являются:

• наблюдение,
• опрос,
• тест,
• эксперимент,
• моделирование.

     В рамках данного исследования мы будем использовать метод социометрии и метод тестирования. В результате чего получим максимально точную количественную и качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации.

 

Раздел 1. Студенческая группа как объект социально психологического исследования

§1.1. Понятие и особенности  учебной группы

     Общество  состоит из множества групп и  коллективов, различающихся по численности, месту и роли в общественной жизни  и деятельности. 
По численности выделяют макрогруппы (социальные прослойки, нации, вооруженные силы и т. д.) и микрогруппы (цех, школьный класс, студенческая академическая группа и т. д.). Группа - понятие более широкое, чем коллектив, А. С. Макаренко говорил, что коллектив - «это не просто собрание, не просто группа взаимодействующих индивидуумов... Коллектив – это целеустремленный комплекс личностей, организованных, обладающих органами коллектива. А там, где есть организация коллектива, там есть органы коллектива, там есть организация уполномоченных лиц, доверенных коллектива, и вопрос отношений товарища к товарищу - это не вопрос дружбы, не вопрос любви, не вопрос соседства, а это вопрос ответственной зависимости».

     Студент формируется в коллективе. «...Развитие индивида,- как доказали К. Маркс  и Ф. Энгельс,- обусловлено развитием  всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном  общении».

     Хороший психологический климат в коллективе студенческой академической группы способствует уверенности, взаимной требовательности, товариществу, дружбе, достижению успехов в учении.

     Одной из важных целей студенческого коллектива является содействие подготовке каждого  его члена к предстоящей профессиональной деятельности, влияние на формирование необходимых для этого личных качеств.

     Студенческий  коллектив отличается от других следующими особенностями:

• основным видом деятельности (ученье, направленное на получение высшего образования);
• однородностью состава по возрасту, образованию и т. д.;
• собственным принципом обособления, отличающим ее от других,«чужих» групп;
• групповым давлением, т.е. воздействием на поведение членов группы;
• стремлением к устойчивости благодаря механизмам отношений, возникающим между людьми в ходе решения групповых задач;
• стабильностью состава;
• строгой последовательностью и планомерностью учебной работы;
• наличием органов самоуправления (староста группы, зам. старосты и т.д.);
• единством цели — стремление членов коллектива приобрести специальность и в последующем реализоваться в выбранной профессиональной области.

     Психология  студенческого коллектива включает как общую атмосферу его жизни  и деятельности, так и взаимоотношения, общественное мнение, коллективное настроение, традиции и т. д. Студенческий коллектив  характеризуется социальной направленностью  на овладение профессией, общностью  социально обусловленных потребностей, интересов, целей и задач, перспектив и обязательств, предусматривающих  достижение высоких результатов  в учебной и другой деятельности, наличием общих дел, в которых  принимают участие все члены  группы, отношением коллектива к избранной профессии как к призванию, определенным уровнем сплоченности.

     Исследования  академика А. В. Петровского свидетельствуют, что сплоченность как ценностно-ориентационное единство показывает степень совпадения оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам (лицам, задачам, идеям, событиям), наиболее значимым для дел группы в целом. Показателем (индексом) сплоченности служит частота совпадений оценок или позиций членов группы по отношению к объектам, существенно значимым для группы в целом.

     Групповая сплоченность и существенно значимые для группы объекты формируются на основе индивидуальных предпочтений, складывающихся на основе индивидуальной мотивационной сферы. В связи с этим, исследование мотивационной сферы будет полезно для проведения нашего исследования.

§1.2. Мотивация учебной группы к образовательному процессу

     Проблема  мотивации учебной деятельности традиционна для педагогической психологии. Изучением ее роли, содержания, видов мотивов, их развития и целенаправленного  формирования занимались в разные годы Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Божович Л.И., Маркова А.К., Абрамова Г.С., Матюхина М.В., Щукина Г.И., Якобсон П.М. и другие ученые.

     Термин  «мотивация» используется в современной  психологии в двояком смысле: как  обозначающее систему факторов, детерминирующих  поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как  характеристика процесса, который стимулирует  и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

     Впервые термин "мотивация" употребил  в своей статье А. Шопенгауер. Сегодня этот термин понимается разными учеными по-своему.

     По  В.К. Вилюнасу, мотивация – совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность.

     А К.К. Платонов считает, что мотивация, как явление психическое есть совокупность мотивов.

     Мотив — одно из ключевых понятий психологической  теории деятельности, разрабатывавшейся  ведущими советскими психологами А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном. Наиболее простое определение мотива в рамках этой теории: «Мотив — это опредмеченная потребность».

     Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение  человека, его начало, направленность и активность.

     Представление о мотивации возникает при  попытке объяснения, а не описания поведения. Это - поиск ответов на вопросы типа «Почему?», «Зачем?», «Для какой цели?», «Ради чего?», «Какой смысл...?». Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения  и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков.

     Существует  типология мотивации учебной деятельности. Сами по себе знания, которые студент получает в ВУЗе, могут быть для него лишь средством для достижения определенных личных целей (получить диплом, избежать нареканий, заслужить похвалу и т.д.). В этом случае студента побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения. Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:

• мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения студента, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, преподавателей, одногруппников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;
• мотивация, имеющая положительный характер, но также связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности. Эта мотивация выступает в двух формах.

     В одном случае такая положительная  мотивация определяется весомыми для  личности социальными устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, перед близкими). Учение рассматривается как дорога к освоению больших ценностей культуры, как путь к осуществлению своего назначения в жизни. Такая установка в учении, если она достаточно устойчива и занимает существенное место в личности учащегося, дает ему силы для преодоления известных трудностей, для проявления терпения и усидчивости. Это - наиболее ценная мотивация. Однако если в процессе учения данная установка не будет подкреплена другими мотивирующими факторами, то она не обеспечит максимального эффекта, так как обладает привлекательностью не деятельность как таковая, а лишь то, что с ней связано.

     Другая  форма мотивации определяется узколичными  мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.п. Кроме этого, может быть выделена мотивация, лежащая в самой учебной  деятельности, например мотивация, связанная  непосредственно с целями учения. Мотивы этой категории: удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора. Мотивация  может быть заложена в самом процессе учебной деятельности (преодоление  препятствий, интеллектуальная активность, реализация своих способностей и  пр.).

     Принято различать две большие группы учебных мотивов: познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения) и социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями студента с другими людьми).

     Познавательные  мотивы включают:

     1) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации студентов на овладение новыми знаниями. Проявление этих мотивов в учебном процессе: реальное успешное выполнение учебных заданий; положительная реакция на повышение преподавателем трудности задания; обращение к преподавателю за дополнительными сведениями, готовность к их принятию; положительное отношение к необязательным заданиям; обращение к учебным заданиям в свободной необязательной обстановке, например на перерыве. Широкие познавательные мотивы различаются по уровням. Это может быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т.д.;