Социализация

Государство – понятие политолого-юридическое. Государство – звено политической системы общества, которое обладает властными функциями. Оно представляет собой совокупность взаимосвязанных учреждений и организаций (правительственный аппарат, административные и финансовые органы, суд и др.), осуществляющих управление обществом. Государство можно рассматривать как фактор стихийной социализации постольку, поскольку характерные для него политика, идеология (экономическая и социальная) и стихийная практика создают определенные условия для социализации жизни его граждан, их развития и самореализации. Дети, подростки, юноши, взрослые, более или менее успешно функционируя в этих условиях, вольно или невольно усваивают нормы и ценности, как постановляемые государством, так и (еще чаще) получаемые в социальной практике. Все это определенным образом может влиять и на самоизменение человека в процессе социализации. Государство осуществляет относительно направляемую социализацию своих граждан, принадлежащих к тем или иным половозрастным, социально-профессиональным, национально-культурным группам. Относительно направляемая социализация тех или иных групп населения объективно осуществляется государством в процессе решения им задач, необходимых для реализации своих функций.

Так, государство определяет возрасты: начала обязательного обучения, совершеннолетия, вступления в брак, получения прав на вождение автомобилей, призыва на службу в армию (и ее продолжительность), начала трудовой деятельности, выхода на пенсию. Государство законодательно стимулирует и порой финансирует (или, наоборот, сдерживает, ограничивает и даже запрещает) раз-витие и функционирование этнических и религиозных культур. Ограничимся лишь этими примерами.

Таким образом, относительно направляемая социализация, осуществляемая государством, адресованная большим группам населения, создает  определенные условия конкретным людям  для выбора жизненного пути, для  их развития и самореализации. Государство  способствует воспитанию своих граждан, для этого создаются организации, осуществляющие, кроме своих основных функций, также воспитание различных  возрастных групп. Государство взяло  на себя воспитательную организацию  с середины XIX в. Оно очень заинтересовано в воспитании граждан, добиваясь с его помощью формирования человека, который соответствовал бы социальному заказу. Для достижения своих целей государство разрабатывает некоторую политику в сфере воспитания и образовывает государственную систему воспитания.

Государственная политика в сфере воспитания – определение задач воспитания и стратегии их решения, разработка законодательства и выделение ресурсов, поддержка воспитательных инициатив, что в совокупности создает необходимые и нередко благоприятные условия для развития и духовно-ценностной ориентации подрастающих поколений в соответствии с позитивными интересами человека и запросами общества.

Государственная система воспитания – совокупность государственных организаций, деятельность которых непосредственно направлена на реализацию воспитательной политики государства. Она включает в себя три уровня – федеральный, региональный (уровень субъектов федерации) и муниципальный (города, районы). Государственная система воспитания включает в себя шесть элементов.

1. Соответствующие законодательные и иные акты, являющиеся основой системы и определяющие состав входящих в нее организаций и порядок ее функционирования.

Государственная система воспитания включает в себя большой спектр различных воспитательных организаций:

1) учебно-воспитательные учреждения различного типа (детсады, общеобразовательные и профильные школы, лицеи, гимназии, ПТУ, техникумы, колледжи, курсы и т. д.);

2) учреждения для детей, подростков, юношей с существенно ослабленным здоровьем;

3) учреждения для одаренных в тех или иных сферах познания и видах деятельности, а также имеющих устойчивые интересы, ярко выраженные способности;

4) организации, занимающиеся социально-культурным и другими видами оздоровления микросреды; индивидуальной и групповой опекой детей, подростков, юношей;

5) учреждения для детей, подростков, юношей с психосоматическими и социальными отклонениями или дефектами;

6) организации, занимающиеся перевоспитанием и реабилитацией.

С течением времени увеличивается  многообразие воспитательных организаций  в связи с усложнением социально-экономических  культурных потребностей общества, меняются их роль и значение в системе воспитания.

2. Определенные средства, выделяемые и привлекаемые государством для успешного функционирования системы воспитания. Эти средства подразделяются на материальные (инфраструктура, оборудование, учебные пособия и т. п.) и финансовые (бюджетные, внебюджетные, частные инвестиции, личностные ресурсы его субъектов и пр.).

3. Набор социальных ролей, необходимых для реализации функций воспитания:

1) организаторы воспитания на федеральном, региональном, муниципальном и локальном (в рамках конкретной воспитательной организации) уровнях;

2) воспитатели-профессионалы различной специализации (учителя, воспитатели, тренеры, социальные работники и пр.);

3) воспитатели-волонтеры (добровольцы, общественники);

4) воспитуемые различного возраста, половой и социально-культурной принадлежности.

4. Набор определенных санкций, применяемых в отношении организаторов, воспитателей и воспитуемых. Санкции делятся на позитивные (поощрительные) и негативные (осуждающие, наказывающие).

5. Определенные ценности, культивируемые государственной системой воспитания, которые адекватны типу социально-политической, экономической и идеологической систем общества.

6. Органы управления воспитанием на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, благодаря которым государственная система воспитания функционирует и развивается.

Органы  управления реализуют ряд функций, в результате которых воспитание становится системным образованием. Они разрабатывают план воспитания в пределах своей компетенции (на федеральном, региональном или муниципальном  уровнях) и создают необходимую  для его реализации инфраструктуру (совокупность организаций, обеспечивающих организационно, материально, содержательно  и методически процесс социального  и коррекционного воспитания).

Функцией  органов управления является обеспечение  системы воспитания необходимыми средствами и кадрами (их подготовка и переподготовка; привлечение, отбор и работа с  кадрами).

Третьей функцией органов управления можно  считать определение в пределах их компетенции состояния системы  воспитания; изучение тенденций и  выявление проблем ее развития.

Во  многом эффективность государственной  системы воспитания зависит от того, насколько в содержании, формах, методах и стиле воспитания реализуется  принцип культуросообразности воспитания.

ЛЕКЦИЯ № 6. Влияние мезофакторов на социализацию

4. Факторы социализации

При социализации детей, подростков действуют  условия, которые принято называть факторами. Из известных факторов далеко не все изучены, а знания о тех, которые исследовались, весьма скудны и неравномерны. Более или менее  изученные условия или факторы  социализации объединяют в 4 группы.

Первая  – мегафакторы (от англ. «мега» – «очень большой, всеобщий») – космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.

Вторая  – макрофакторы (от англ. «макро» – «большой»), влияющие на социализацию страны, этнос, общество, государство.

Третья  – мезофакторы (от англ. «мезо» – «средний, промежуточный»), которые позволяют выделять группы людей по: местности и типу поселка, в которых они живут (регион, село, город); принадлежности к слушателям тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); принадлежности к определенным субкультурам.

На  социализацию влияют мезофакторы как прямо, так и опосредствованно через четвертую группу – микрофакторы.

К ним относятся факторы, непосредственно  влияющие на конкретных людей –  семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциальные организации, микросоциум.

Важнейшую роль в том, каким вырастет человек, как пройдет его становление, играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их называют агентами социализации. Пока индивид в подростковом возрасте, агентами выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя.

По  своей роли в социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для  человека, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении  и какими средствами они оказывают  свое влияние. Социализация человека осуществляется широким набором универсальных  средств, содержание которых специфично для того или иного общества, того или иного социального слоя, того или иного возраста социализируемого. К ним относят:

1) способы вскармливания грудного младенца и ухода за ним;

2) формируемые бытовые и гигиенические умения;

3) окружающие человека плоды материальной культуры;

4) элементы духовной культуры (от колыбельных песен и сказок до скульптур); стиль и содержание разговоров;

5) методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, в воспитательных и иных социализирующих организациях;

6) последовательное приобщение человека к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности – общении, игре, познании, предметно-практической и духовно-практической деятельностях, спорте, а также в семейной, профессиональной, общественной, религиозной сферах.

Этапы социализации

 

    Известно,  что  младенец  вступает  в  большой  мир   как  биологический

организм  и  его  основной  заботой  в  этот  момент  является   собственный

физический комфорт. Через некоторое  время  ребенок  становится  человеческим

существом с комплексом установок  и ценностей, с  симпатиями  и  антипатиями,

целями и намерениями, шаблонами  поведения  и  ответственностью,  а  также  с

неповторимо индивидуальным видением мира. Человек достигает этого  состояния

с  помощью  процесса,  который  мы  называем  социализацией.  В  ходе  этого

процесса  индивид  превращается  в  человеческую  личность.  Социализация  –

процесс, посредством которого индивидом  усваиваются нормы его  группы  таким

образом, что через формирование собственного  «Я»  проявляется  уникальность

данного  индивида  как  личности,  процесс   усвоения   индивидом   образцов

поведения, социальных  норм  и  ценностей,  необходимых  для  его  успешного

функционирования в данном обществе.

    Социализация охватывает  все процессы приобщения к  культуре, обучения  и

воспитания, с помощью  которых  человек  приобретает  социальную  природу  и

способность  участвовать  в  социальной  жизни.  В   процессе   социализации

принимает участие  все  окружение  индивида:  семья,  соседи,  сверстники  в

детском заведении, школе, средства массовой информации и т.д.

    Для успешной социализации, по Д.  Смелзеру,  необходимо  действие  трех

фактов: ожидания, изменения  поведения  и  стремления  соответствовать  этим

ожиданиям. Процесс формирования личности, по его мнению, происходит по  трем

различным стадиям:

    1) стадии подражания  и копирования детьми поведения  взрослых;

    2) игровой стадии, когда  дети осознают поведение как  исполнение роли;

    3) стадии групповых игр,  на которой дети учатся понимать,  что  от  них

       ждет целая  группа людей.

    Одним из первых выделил  элементы  социализации  ребенка   З.  Фрейд.  По

Фрейду,  личность  включает  три  элемента:   «ид»   –   источник   энергии,

стимулируемый стремлением к удовольствию; «эго»  –  осуществляющий  контроль

личности, на основе принципа  реальности,  и  «суперэго»,  или  нравственный

оценочный   элемент.   Социализация   представляется    Фрейдом    процессом

развертывания врожденных свойств  человека, в результате которого  происходят

становления этих трех  составляющих  элементов  личности.  В  этом  процессе

Фрейд выделяет четыре  этапа,  каждый  из  которых  связан  с  определенными

участками тела,  так  называемыми  эрогенными  зонами:  оральный,  анальный,

фаллический и этап половой зрелости.

    Французский  психолог  Ж.  Пиаже,  сохраняя  идею  различных   стадий  в

развитии  личности,  делает  акцент  на  развитии  познавательных   структур

индивида и их последующей перестройке  в зависимости от опыта  и  социального

взаимодействия.   Эти   стадии   сменяют   одна   другую   в    определенной

последовательности:   сенсорно-моторная   (от   рождения    до    2    лет),

операциональная (от 2 до 7), стадия конкретных операций (с 7 до 11),  стадия

формальных операций (с 12 до 15).

    Многие психологи и  социологи  подчеркивают,  что   процесс  социализации

продолжается в течение всей жизни человека, и утверждают,  что  социализация

взрослых   отличается   от   социализации   детей   несколькими   моментами.