Сказкотерапия

     Разработанный автором курс сказкотерапии включает в себя множество приемов и  форм работы, которые позволяют развивать  творческое мышление, воображение, внимание и память, восприимчивость и координацию  движений, позитивную коммуникацию и  адекватную самооценку. Сказку можно: анализировать, сочинять, переписывать, рассказывать, рисовать, драматизировать.

      Почему  сказка так эффективна в работе с  детьми, особенно в дошкольном и  младшем школьном возрасте?

      Во-первых, в дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью  ребенка (помимо игры и изобразительной  деятельности), обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей  ему свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это  еще и особая реальность, которая  позволяет раздвигать рамки обычной  жизни, сталкиваться со сложными явлениями  и чувствами и в доступной  для понимания ребенка сказочной  форме постигать взрослый мир  чувств и переживаний. Об этом говорят  многие другие авторы, например, Л.П. Стрелкова  в книге «Уроки сказки» отмечает, что только в сказочной форме  дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и  ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство и т.п. Форма изображения  этих явлений особая, сказочная, доступная  пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл остаются подлинными, “взрослыми”.

      Во-вторых, у маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс  эмоционального объединения себя с  другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как  своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это  позволяет ему почувствовать, понять, что не только у него есть такие  проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем. Происходит это не потому, что дошкольник так хорошо разбирается в человеческих отношениях, а потому, что положения героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло. Таким образом, считает Б.Беттельхейм, сказка прививает добро, а не только поддерживает его в ребенке.

      Согласно  А.В.Запорожцу, сочувствие, сопереживание, содействие героям сказки представляет собой формообразующий фактор в  развитии ребенка. С этой точки зрения также согласны многие авторы (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Соколов, В. Оклиндер, Д. Бретт и др.). Способность к идентификации помогает ребенку расширить свой багаж жизненных ситуаций, чувств и решить какие-либо проблемы.

     Методические  приемы работы с текстами сказок в  сказкотерапии можно разделить  на три группы.

     Приемы, используемые для  «разогрева» или  настройки ребенка.

     Для сказочного настроения, позволяющего вести глубокую, заинтересованную работу со сказкой, необходим «разогрев». Для  «разогрева» могут использоваться тексты сказок, игры, предметы, создающие соответствующую обстановку.

     При переходе к работе над сказкой  психолог может «изменить» внешность, добавив какую-нибудь «сказочную»  деталь, или обыграть любой имеющийся  предмет как сказочный. Можно  предложить детям изменить обстановку в помещении, создав из мебели или  любых перегородок «лес», «замок», «город» или подготовить надписи, обозначающие место действия.

     Если  сказкотерапия проходит в течение  нескольких занятий, разнесенных во времени, то можно сделать «пропуск в сказку», который дети должны получить каким-либо необычным способом. «Пропуск в сказку» может быть индивидуальным или групповым.

     Призывание сказки. Детей можно попросить «позвать сказку», что можно сделать, например, мелодичным, чуть монотонным пением; минутой сосредоточения в тишине, когда каждый зовет сказку про себя; придумыванием эпитетов и ласковых слов для сказки.

     До  работы с основной сказкой можно  выбрать какую-либо другую, всем хорошо известную и попробовать с ней «поиграть». В качестве игры можно применить изложение сказки с другой точки зрения. Сказку о репке можно попросить рассказать с позиции внучки, мышки или репки.

     Отгадывание сюжета или персонажей. Можно выбрать  одну и ту же «разогревающую» сказку, предложить выбрать в ней какой-либо персонаж так, чтобы нельзя было догадаться сразу. Загадку может представить  психолог, перечисляя персонажей и  спрашивая: «Кого еще в сказке не хватает?» или «Что это за сказка?»

     Превращение в сказку любой жизненной истории. Можно рассказать любую историю  на темы взаимоотношений, работы, даже погоды, и попросить детей превратить эту историю в волшебную сказку.

     Сочинение сказки экспромтом. Каждый участник добавляет  по несколько фраз. Получившийся текст  до некоторой степени проецирует проблемы участников и стратегию  их поведения.

     Приемы, используемые для  знакомства с текстом.

     Знакомство  детей со сказкой может осуществляться разными способами, главное –  не нарушить сказочную атмосферу.

1. психолог читает сказку вслух, выразительно, с паузами для обсуждения. Возможно чтение не до конца, с тем, чтобы дети пытались угадать, чем она закончится. Лучше, когда сказка не столько читается, сколько рассказывается;
2. сказка читается в группе различными участниками отрывками, с тем, чтобы она раскрывалась по частям;
3. сказка прочитывается по ролям, обязательно читается и текст от автора;
4. сказка проигрывается как спектакль, экспромтом. Психолог распределяет роли, обрисовывает игровую ситуацию и просит сочинять монологи, либо произносить текст с долей импровизации.

     Приемы, используемые для  анализа сказки.

     Группа  детей или один ребенок, обратившийся за индивидуальной консультацией, анализируют  сказку, опираясь на вопросы, задаваемые психологом. Анализ сказки может быть и «домашним заданием», которое  будет обсуждаться на следующем  занятии.

     Анализ  сказки ведется от лица ее героев. Если сказка разыгрывалась как спектакль, то те, кто играл какую-либо роль, могут говорить о своих чувствах по отношению к обстоятельствам  или героям сказки. Желательно, чтобы  возможность высказаться имели  все персонажи, даже те, кто играл  немые роли. Это делает анализ более  разносторонним.

     Анализ  сказки для группы делает психолог. Группа имеет возможность дискутировать, причем последнее слово не обязательно  остается за психологом.

     Анализ  сказки начинается с рисунка, который  может украшать помещение заранее  или может быть показан после  чтения сказки. Это способ анализа  желателен в тех случаях, когда  знакомство со сказкой выявило чрезмерно  сильную эмоциональную вовлеченность  участников.

     Группа  создает рисунки к сказке, устраивает «вернисаж» с обсуждением концепции  художников.

     Группа  придумывает рисунки и обсуждает  их. При знакомстве со сказкой устраивается перерыв для обсуждения. Обсуждаются  варианты поведения героя, либо варианты дальнейшего развития сюжета или  окончания сказки. 

5. Важные  аспекты сказкотерапии  для подростков и  взрослых

     Сказкотерапия – это терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявляться потенциальные части личности. Создавая сказочную атмосферу, наполняя ее разнообразными «волшебными» психологическими приемами, присоединяя к этому собственный профессиональный и жизненный опыт, каждый человек может заниматься сказкотерапией.

     Принципы  сказкотерапевтической психодиагностики, коррекции и развития близки к принципам гуманистической, позитивной терапии:

1. Под психодиагностикой с помощью «сказочных» приемов подразумевается проективная диагностика, описывающая как целостную картину личности, так и отдельные ее проблемные и потенциальные элементы.
2. Под сказкотерапевтической коррекцией понимается систематическое усиление потенциальности и творческих способностей человека, за счет которого происходит преодоление проблемных элементов.
3. Сказкотерапевтическая коррекция исключает директивное изменение негативных форм поведения. Вместо этого предлагается принцип «расширения спектра альтернативных реакций». То есть человеку в сказочной форме предлагаетсямножество моделей поведения в различных ситуациях и предоставляется возможность проиграть, «прожить* как можно больше из этих моделей. Опыт показывает, что чем больше у человека арсенал возможных реакций, моделей поведения, тем лучше он адаптирован к условиям окружающего мира.

     Для того чтобы стать направлением в  практической психологии, сказкотерапия  прошла большой путь. Она была и  продолжает быть средством передачи опыта и знаний "из уст в  уста". Она была и продолжает быть предметом исследований различных  специалистов (ведь надо же кому-то "расшифровать" древние послания!). Она служила  и продолжает верно служить многим психологам, психотерапевтам и педагогам как техника психологической помощи и обучения. И, наконец, ее признали как особое явление в человеческой культуре, как мультидисциплинарную систему, как носителя важнейшей информации.

       Сказкотерапия – это психотерапевтическая техника, с помощью которой можно «исцелять душу». Сказкотерапия рассматривает сказки как способ (средство) выражения и проявления психических аспектов и создает специальные психологические сказки, которые помогают разобраться в себе, социальной среде, осуществить коррекцию асоциального поведения.

     Психические процессы можно рассматривать как  определенные истории, которые происходят внутри нас. Эти истории имеют  общие черты у всех людей – они архетипичны. Реакции людей на те или иные жизненные события происходят по определенным схемам. И таких схем - не бесконечное количество, хотя проявляются они у разных людей по-разному. Именно эти схемы исследует и корректирует сказкотерапия - в виде сказок и фантастических историй.

     До  последнего времени практическая психология образования явно недостаточно использовала развивающий и психотерапевтический потенциал сказок. Даже простое чтение сказок (особенно специально созданных) дает  удивительный эффект и помогает человеку преодолеть жизненные различные  трудности.

     Особенностью  работы в системе сказкотерапии  является взаимодействие с клиентом на ценностном уровне. Психологические, культуральные, педагогические проблемы прорабатываются благодаря опоре на нравственные ориентиры, духовные ценности и личностные потенциалы. Ведущими идеями сказкотерапии являются:

1. осознание своих потенциалов, возможностей и ценности собственной жизни;
2. понимание причинно-следственных связей событий и поступков;

познание  разных стилей мироощущения;

3. осмысленное созидательное взаимодействие с окружающим миром;

внутреннее  ощущение силы и гармонии.

     Для подростков и взрослых эмоциональный  аспект сказкотерапии ("вспоминание" сказочного мироощущения) является дверью к их личностному ресурсу. Погружаясь в сказку, подростки и взрослые могут накопить силы, открыть новые  возможности для творческого  конструктивного изменения реальной ситуации. И, открыв в себе ресурс, подросток  и взрослый переключаются на события  своей жизни, немного иначе осмысляют  их и приступают к конструктивному  социальному моделированию.

     Для подростков и взрослых особенно важны  когнитивный и творческий аспекты  сказкотерапии. Анализ сказок (когнитивный  аспект) позволит изменить или существенно  обогатить взгляд на привычные ситуации, соприкоснуться с духовными ценностями. Сочинение, рисование, изготовление кукол, драматизации сказок (творческий аспект) позволят высвободить творческую энергию  воображения. Все это силы, которые  помогут подростку и взрослому  конструктивно изменять свою жизнь.