Сказкотерапия

3. Формы работы со сказками

 

     Сказкотерапия решает психодиагностические, коррекционные, развивающие и терапевтические задачи.

     Интерпретация сказок.

     Смысл психологической и развивающей  работы состоит в том, чтобы понять и проинтерпретировать суть сказочных  ситуаций, образов, конструкций сюжета. В основании направления лежит  идея о том, что каждая сказочная  ситуация несет в себе огромный скрытый  смысл, опыт решения нашими предками сложных жизненных проблем. Информация об этом «зашифрована» в сказочных  образах. Использование этого метода эффективно для развития творческого  мышления, аналитико-синтетических  способностей детей от пяти лет.

     «Расшифровка» глубинной, архетипической природы сказочных образов дает нам возможность понимания сложнейших человеческих мотиваций и жизненных законов. Исследование сказок погружает нас в древний символизм мифов, преданий, легенд; позволяет узнавать психологический смысл метафор, чувствовать архетипическую природу проблемных и творческих человеческих проявлений, видеть, какие ассоциативные цепи рождают в бессознательном различные мифы и сказы. Такая работа позволяет соприкоснуться с мировым эпосом. Само по себе понимание ритуалов и традиций различных культур расширяет рамки обыденного сознания.

     Терапевтическая форма является прикладной и может  быть использована в групповой или  индивидуальной работе с детьми. В  рамках данной формы решаются задачи формирования способностей к установлению причинно-следственных связей поступков  и явлений, развития творческого  мышления и воображения.

     Таким образом, работа в рамках аналитического направления сказкотерапии способствует:

• Развитию творческого мышления ребенка;
• Совершенствованию вербального языка;
• Развитию фантазии, воображения;
• Развитию способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей;
• Развитию эмпатии и умению слушать.

     Однако  детям бывает трудно заниматься только анализом, поэтому аналитические  занятия следует дополнять другими  сказочными приемами.

     Переписывание сказок.

     Переписывание и дописывание авторских и  народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку, подростку или  взрослому чем-то не нравится сюжет, некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказки и т.д. Это - важный диагностический  материал. Переписывая сказку, дописывая  свой конец или вставляя необходимые  ему персонажи, клиент сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему  состоянию поворот и находит  тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения - в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания сказки.

     Постановка  сказок с помощью  кукол.

       Работая с куклой, ребенок видит,  что каждое его действие немедленно  отражается на поведении куклы.  Это помогает ему самостоятельно  корректировать свои движения  и делать поведение куклы максимально  выразительным. Работа с куклами  позволяет совершенствовать и  проявлять через куклу те эмоции, которые обычно ребенок по  каким-то причинам не может  себе позволить проявить.

     Благодаря разнообразию кукол можно менять различные виды деятельности, поэтому  ребята долго не утомляются. Становится возможной и постановка кукольных спектаклей. Особое место в сказочных постановках занимают сказки – экспромты. Это сказки, которые рождаются «здесь и сейчас», без домашних заготовок. Их источником является интуитивное прочувствование ведущим актуальной проблематики группы. Динамика сюжета и конец такой сказки  не известны даже ведущему. Эффект психологического воздействия подобных постановок огромен. Сами актёры могут подсказывать ведущему повороты сюжета, поэтому постановка превращается в живой процесс сотворчества.

             Постановка сказки – всегда  праздник для её участников. Если  её умело организовать, она поможет  в коррекции и терапии даже  самых сложных проблем.

     Рассказывание сказок.

     Многие  родители, воспитатели, педагоги рассказывают детям сказки, однако рассказывание  сказок как направление сказкотерапии  имеет свои особенности и формы.

     В рассказывании сказок есть свои опасности: каждый человек пересказывает одну и ту же сказку по-своему, бессознательно расставляя акценты в тех местах, которые наиболее соответствуют  его актуальной проблематике. С одной  стороны это может быть полезно  для решения психодиагностических задач, так как анализируя состояние рассказчика, его выразительные средства, оговорки, можно составить психологический портрет человека. С другой стороны рассказчику самому важно хорошо знать себя: ведь рассказывая даже известную сказку, рассказчик переносит на слушателя и свое отношение к событиям, и свои ценности, и свою внутреннюю проблематику. Для решения этой проблемы есть только один путь: изучать себя и личностно развиваться.

     Психокоррекционный смысл такого рассказывания заключается в следующем. Зная смысл сказочных ситуаций и зная, какие из них могут способствовать развитию человека или помогут ему продвинуться в разрешении своих проблем, психолог может сознательно делать на них акценты. Таким образом, у человека активизируются собственные бессознательные процессы, способствующие его личностному росту.

     Кроме рассказывания сказки от третьего лица существуют еще и такие формы  рассказа: групповое рассказывание  сказок, рассказывание известной  сказки и придумывание к ней продолжения, рассказывание от имени различных  персонажей сказки и т.д.

     Различные формы рассказывания сказок позволяют  решать следующие психодиагностические и психокоррекционные задачи:

• Выявление актуальной проблематики ребенка путем анализа эмоционального состояния при рассказывании, оговорок, стиля и смысла изложения;
• Развитие памяти и внимания;
• Развитие способности к децентрированию, умение встать на место другого, посмотреть на мир с разных сторон.

     Сочинение сказок.

     Сочинение историй само по себе психотерапевтическое занятие, ведь в свой творческий продукт  человек вкладывает частичку внутренней реальности.

     Многие  родители упрекают детей в склонности к излишнему фантазированию. Часто  детские фантазии и истории являются актом самотерапии, ибо в образной форме ребенок проговаривает волнующие его вопросы и пробует найти на них ответы [23, c. 10].

     Сказки, сочиняемые детьми, не только отражают их внутреннюю реальность, проблемы, волнующие  их, но и активизируют бессознательные  процессы, способствующие их личностному  развитию, и разрешению затруднений. Замечено, что сочинение сказок благотворно  сказывается на психологическом  здоровье: ребенок становится более  уравновешенным, легче справляется  с жизненными трудностями [25, c. 32].

     Под психологической интерпретацией сочиненных сказок понимается безоценочная интерпретация. Мы не можем сказать – это в сказке хорошо, а это – плохо. То, о чем мы читаем, - это внутренний расклад человека на данный момент.

     При интерпретации сочиненных сказок обращается внимание на следующие моменты:

• Основная тема
• Линия главного героя
• Актуализированные чувства
• Образы и символы
• Оригинальность сюжета.

     Эта схема позволяет систематизировать  огромное количество информации, которое  передает сказка, и может быть использована как целиком, так и частями.

     Опытному  психологу авторская сказка подскажет  пути и методы психокоррекционной и психотерапевтической работы, так как в сказке содержатся не только проблемы, стоящие перед человеком, но и способы их разрешения.

     Сказочное рисование.

     Сказкотерапевтическое рисование можно разделить на две группы методов: проективное диагностическое рисование и спонтанное рисование.

     В первую группу методов входят проективные  серии рисунков. Проективные графические  методы с помощью тематических рисунков исследуют внутренний мир человека, систему его отношений к себе и другим, его индивидуальность [23, c. 106].

     Сказкотерапевтические графические методы можно разделить на три серии: первая исследует отношение человека к себе, самовосприятие, вторая – отражает отношение человека к семье и своему месту в ней, третья – направлена на исследование психологической резистентности, жизненной стойкости человека, его отношения к сложным ситуациям.

     В первую серию могут входить такие  рисунки, как: «Во что бы меня заколдовали», «Волшебная страна чувств», «Мой маскарадный  костюм». Каждый рисунок выполняется  на отдельном листе и сопровождается рассказом.

     Во  вторую серию включены три рисунка: «Моя семья», «Моя семья в образах  животных», «Моя семья в образах  сказочных героев». Все три рисунка  иллюстрируют различные аспекты  внутрисемейных отношений.

     К третьей серии рисунков относятся: «Человек под дождем», «Дождь в сказочной  стране».

     Под спонтанным сказкотерапевтическим рисованием подразумевается изготовление и рисование объемными красками, в состав которых входит и мука, и масло, и многое другое. 

4. Привлекательность сказок для психокоррекции и развития личности ребенка

 

     Конкретный  язык сказок открывает детям путь наглядно – образного и наглядно – действенного постижения мира человеческих отношений, что вполне адекватно  психическим особенностям дошкольников.

        Сказка может дать ключи для  того, чтобы войти в действительность  новыми путями, может помочь ребенку  узнать мир, может одарить его  воображение и научить критически воспринимать окружающее.

       Понимание и проживание через  сказку содержания свойственного  внутреннему миру любого человека, позволяют ребёнку распознать  и обозначить собственные переживания  и собственные психические процессы, понять их смысл и важность  каждого из них. 

     Сказкотерапия как психологический метод накладывает  свои возрастные ограничения при  работе с детьми: ребенок должен иметь четкое представление о  том, что существует сказочная действительность, отличная от реально существующей. Обычно навык такого различения формируется у ребенка к 3,5-4 годам, хотя, безусловно, в каждом конкретном случае необходимо учитывать индивидуальные особенности развития ребенка.

     Привлекательность сказок для психокоррекции и развития личности ребенка заключается в  следующем:

1. Отсутствие в сказках прямых нравоучений, назиданий. События сказочной истории логичны, естественны, вытекают одно из другого, а ребенок усваивает причинно-следственные связи, существующие в мире.
2. Через образы сказки ребенок соприкасается с жизненным опытом многих поколений. В сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек: отделение от родителей; жизненный выбор; взаимопомощь; любовь; борьба добра со злом.

     Победа  добра в сказках обеспечивает ребенку психологическую защищенность: чтобы ни происходило в сказке - все заканчивается хорошо. Испытания, выпавшие на долю героев, помогают им стать  умнее, добрее, сильнее, мудрее. Таким образом, ребенок усваивает, что все, что происходит в жизни человека, способствует его внутреннему росту.

3. Отсутствие заданности в имени главного героя и месте сказочного события. Главный герой - это собирательный образ, и ребенку легче идентифицировать себя с героем сказки и стать участником сказочных событий.
4. Ореол тайн и волшебства, интригующий сюжет, неожиданное превращение героев - все это позволяет слушателю активно воспринимать и усваивать информацию, содержащуюся в сказках.

     Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева предложила систему «сказкотерапевтической психокоррекции», которая понимается как процесс знакомства с сильными сторонами личности ребенка, расширения поля сознания и поведения ребенка, поиск нестандартных оптимальных выходов из различных ситуаций, безусловное принятие ребенка и взаимодействие с ним на равных посредством работы со сказкой.