Шпаргалка по "Психология развития"

развития психофизиологических функций представляет

собой фронтальный прогресс в развитии функций от рож-

дения до возрастов зрелости (ранней и средней), вто-

рая - специализацию тех же функций в зрелости. В про-

цессе развития наблюдается не только нарастание

потенциальных возможностей функций, но и снижение их

«работоспособности» или относительная стабилизация.

Двухфазность развития психических функций в разные

периоды жизни взрослого человека проявляется по-раз-

ному. Для ранней зрелости (18-25 лет) свойственны уси-

ленное развитие психических функций, их фронтальный

прогресс. Больше всего оптимальных точек подъема

здесь в уровне развития памяти и мышления. Фронталь-

ный прогресс протекает в этот период в условиях относи-

тельной самостоятельности функционирования памяти,

мышления и внимания, о чем свидетельствует небольшое

число межфункциональных связей.

Вторая фаза развития тех же функций - специализа-

ция - начинает активно проявляться преимущественно

после 26 лет, о чем свидетельствует нарастание внутри-

функциональных и межфункциональных связей. Начиная

с 30 лет специализация психических функций доминиру-

ет, что связано с приобретением жизненного опыта и

профессионального мастерства.

Средства воздействия на человека в период профес-

сиональной подготовки к самостоятельной трудовой дея-

тельности через специализацию психических функций

приводят к рациональному сочетанию общих и специаль-

ных способностей. 

62. Когнитивное развитие в период взрослости.

— Гетерохронность (неравномерность) развития — несовпадающий темп развития и уровней достижений человека как индивида, личности и субъекта деятельности, в том числе и внутри каждой из сторон в отдельности. Динамика познавательных функций. На протяжении периода от 17 до 50 лет обнаруживается неравномерность в развитии вербально - невербальных компонентов интеллекта, изменяется структура их соотношения.

Для ранней зрелости (от 18 до 25 лет) свойственно усиленное развитие психических функций (фронтальный прогресс). Характерны конструктивные, положительные сдвиги — «пики», или «оптимумы», внимания, памяти, мышления. В этом возрасте обнаруживается большее число оптимумов в развитии мышления и памяти. Достигнутый уровень развития функций сказывается на второй фазе и времени ее наступления.

Стабилизация наблюдается в микропериод 33—35 лет. До 35 лет продолжается становление целостности функциональной основы интеллектуальной деятельности человека. В период 30—33 года наблюдается высокое развитие внимания, памяти, мышления, которое снижается к 40 годам. После 35 лет уменьшается возможность новообразований под влиянием усиливающейся жесткости связей между функциями. В микропериод 41 — 50 лет отмечается статистически значимое снижение уровневой оценки мышления по сравнению с 36—40 годами. Средний максимум творческой активности для многих специальностей наблюдается в 35 — 39 лет. Однако в таких науках, как математика, физика, химия, пик творческих достижений зафиксирован до 30—34-летнего возраста; у геологов, медиков — в 35-39 лет, а для философии, психологии, политики — несколько позже, между 40 и 55 годами. Большое влияние на сохранность познавательных функций оказывают ценностные ориентации взрослых. Такая обобщенная

личностная установка, как активное стремление к новому в самых различных областях жизнедеятельности, поиск информации, желание не останавливаться на достигнутом, положительно сказывается на уровне развития образного мышления. Установка на совершенствование своей профессиональной квалификации, систематическое обращение к специальной литературе способствуют развитию преимущественно вербально-логического мышления, а также образного и практического. В микропериод 51-55 лет, еще в большей степени, чем в предыдущий период, на уровень развития различных видов мышления, качества внимания и памяти, особенно смысловой, влияют активные познавательные устремления в профессиональной сфере и вне ее, восприимчивость к новому в самом широком смысле, в том числе и в досуговой деятельности. Важнейшими факторами оптимизации интеллектуального потенциала взрослых выступают: уровень образования (высшее, техническое или гуманитарное; средне - специальное или др.); образование как процесс, индивидуальная и организованная познавательная активность; вид профессиональной деятельности; характер трудовой деятельности (наличие компонентов творчества, потребность в умственном напряжении) и др. 

63. Понятие нормативного кризиса зрелости. Продуктивные и непродуктивные пути преодоления возрастных кризисов.

Кризис середины жизни - это психологический фено-

мен, переживаемый людьми, достигшими возраста 40-

45 лет, и заключающийся в критической оценке и пе-

реоценке того, что было достигнуто в жизни к этому

времени. К сожалению, очень часто эта переоценка при-

водит к пониманию того, что «жизнь прошла бессмыслен-

но и время уже потеряно». В результате депрессивные

состояния становятся доминирующими в общем фоне на-

строений.

В конце юности и начале взрослости многие считают,

что лучшие годы уже позади, а в предстоящее время жиз-

ни представляется им в виде некой гигантской «черной

дыры», в которой предстоит провести по меньшей мере

лет двадцать своей жизни. Эти люди считают, что рост и

развитие человека прекращаются, когда он достигнет

средней взрослости. Рональд Кесслер, американский

психолог, считает такое мнение ошибочным: «Все гово-

рит о том, что средний возраст - это лучшее время жиз-

ни. Вас еще не беспокоят болезни и недомогания пожи-

лого возраста, и вы уже не мучитесь тревогами молодых

людей: полюбит ли кто-нибудь меня? Смогу ли я когда-

нибудь добиться успеха в своей работе?»

Исследователи, разделяющие точку зрения Кесслера,

считают, что кризис середины жизни - это скорее исклю-

чение, чем правило. У подавляющего большинства людей

переход в средний возраст происходит незаметно и плав-

но. Они считают, что средний возраст - это переходный

период, связанный с переопределением целей. Подобная

переориентация прежде всего предполагает сравнение

себя с людьми, которые ставят перед собой аналогичные

цели и добиваются результатов в аналогичной профес

сиональной деятельности. Кэрол Рифф, ученый из Аме-

рики, говорит: «Чем лучше ваше психическое здоровье,

тем реже вы сравниваете себя с людьми, которые застав-

ляют вас почувствовать себя неполноценным».

Возраст 40-45 лет для многих является кризисным, так

как происходит рост противоречий между целостностью

мировоззрения и однолинейностыо развития. Человек

теряет смысл жизни. Для выхода из кризиса необходимо

обрести новый смысл - в общечеловеческих ценностях,

в развитии интереса к будущему, к новым поколениям.

Если же человек продолжает сосредоточивать силы на

себе, своих потребностях, то это приведет к уходу в бо-

лезнь, к новым кризисам.

Кризис середины жизни чаще всего и в первую очередь

грозит тем, кто склонен избегать самоанализа.

Способы борьбы с кризисом. Переход на инновационный уровень выполнения деятельности (творчество, изобретательство, новаторство). Заметим, что к этому времени работник еще полон сил, у него накопился определенный опыт, а его отношения с коллегами и начальством нередко позволяют ему "экспериментировать" и "рисковать" без сильного ущерба для дела

Сверхнормативная социально-профессиональная деятельность, переход на новую должность или работу. Если в этом возрасте (наиболее плодотворном для многих профессий) работник не осмелится реализовать свои основные замыслы, то всю последующую жизнь он будет сожалеть об этом…

Смена профессиональной позиции, сексуальное увлечение, создание новой семьи. Как ни парадоксально, но иногда старая семья, уже привыкшая к тому, что работник является надежным "кормильцем", может сопротивляться выходу такого "кормильца" на уровень творчества и риска. Семья может начать опасаться, что творчество отразится на зарплате и отношениях с начальством. При этом семья часто не учитывает стремления своего "кормильца" к самореализации в труде. И тогда на стороне может найтись человек (или другая семья), которые с большим пониманием отнесутся к таким стремлениям. Мы считаем, что в данном возрасте - это серьезная причина многих разводов 

64. Проблема периодизации зрелого возраста. Основные задачи фаз зрелости. 

Отечественный психолог, специалист в области разработки к реализации проблем человекознания Б.Г. Ананьев писал: «Жизненный путь человека - это история формирования и развития личности в определённом обществе, современника определённой эпохи и сверстника определённого поколения. Вместе с тем фазы жизненного пути датируются историческими событиями, сменой способов воспитания, изменениями образа жизни и системы отношений, суммой ценностей и жизненной программой - целями и смыслом жизни, которыми данная личность владеет. Фазы жизненного пути накладываются на возрастные стадии онтогенеза, причём в такой степени, что в настоящее время некоторые возрастные стадии обозначаются именно как фазы жизненного пути,…» (2).

И, наконец, ещё  одна из специфических проблем - это  определение объективных критериев  зрелости человека. Гетерохронность зрелости - это существенная характеристика в индивидуальном развитии человека: не совпадают во времени физическая зрелость, умственная, гражданская и др. Эти трудности привели к тому, что в современной психологической литературе довольно часто понятие «зрелость» заменяется понятием «взрослость», что позволяет избежать многих сложностей и, как правило, выделяют 3 стадии:

Ранняя взрослость от 20 до 40

Средняя взрослость от 40 до 60

Поздняя взрослость от 60 и старше

Каждый из вышеперечисленных возрастных периодов обладает своими особенностями и характеристиками. Возраст - этап развития человека, характеризуемый специфическими для него закономерностями формирования организма и личности и относительно устойчивыми морфофизиологическими и психологическими особенностями. Данное определение не рассматривает изменений социального статуса личности и её ролей, связанных с изменением количества прожитых лет и накопленным социальным опытом.

Характеристика  реальный, биологический или физиологический возраст указывает на степень изношенности или, наоборот, сохранности организма человека по отношению к средней ожидаемой в данном возрасте или периоде жизни в конкретных культурно-исторических условиях. Причём в значительном количестве случаев реальный возраст может не совпадать с календарным возрастом, что объясняется как медико-биологическими, так и психологическими и социальными причинами.

Психологический возраст индивида связан с уровнем  развития личности и также варьируется  в зависимости от конкретных исторических условий, уровня развития общества, принадлежности к социальной группе, а также индивидуальных условий развития личности. Однако можно рассматривать эту категорию и с другой точки зрения, связав возраст индивида с его индивидуальными ощущениями своего возраста.

Социальный возраст  оценивается по степени соответствия положения человека существующим в  данной культуре нормам, с ожиданиями и требованиями общества по отношению  к социальной роли индивида, его  статусу в данном возрастном периоде.

Вывод.

1. Не существует  жёстких границ начала и завершения  каждой стадии развития индивида.

2. Для процессов  созревания и инволюции характерны  неравномерность и гетерохронность.