Шпаргалка по "Психология развития"

47. Кризисный характер подростничества.

Подростковый кризис - пик переходного периода

от детства к взрослости. Кризисный характер этого пе-

риода показывает, что у ребенка появились новые по-

требности, удовлетворение которых серьезно затрудне-

но. Внешне он проявляется в грубости и нарочитости

поведения подростка, в стремлении поступать наперекор

желанию и требованию взрослых, в игнорировании заме-

чаний, замкнутости и т. д.

На образование подросткового кризиса влияют как

внешние, так и внутренние факторы. Внешние факторы:

постоянный контроль со стороны взрослых, зависимость

и опека, от которых подросток всеми силами стремится

освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы

принимать самостоятельно решения.

Внутренние факторы состоят в привычках и чертах ха-

рактера, мешающих подростку осуществить задуманное

(внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым

и др.).

Подростковый кризис, по мнению Л. И. Божович, свя-

зан с возникновением нового уровня самосознания, ха-

рактерной чертой которого является появление у подрост-

ков способности и потребности познать самого себя как

личность, обладающую только ей присущими качествами.

Это порождает у подростка стремление к самоутвержде-

нию, самовыражению и самовоспитанию. Механизмом

развития самосознания является рефлексия. Подростки

критично относятся к отрицательным чертам своего ха-

рактера, переживают из-за тех черт, которые мешают им

в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми. Хотя

в этот период происходит объективное изменение со-

циального положения отрока (возникают новые отноше-

ния с окружающими; расширяется поле деятельности

и др.), наиважнейшим фактором, влияющим на возникно-

вение кризиса, являются рефлексия на внутренний мир

и глубокая неудовлетворенность собой. Потеря идентич-

ности с самим собой, несовпадение прежних представле-

ний о себе с сегодняшним образом - вот основное со-

держание отроческих переживаний.

В подростковом возрасте могут с чрезмерной скоро-

стью происходить изменения, связанные с ростом орга-

низма. Многие подростки, подпадая под зависимость от

физического состояния, начинают сильно нервничать и

обвинять себя в несостоятельности.

Подростковый возраст - период отчаянных попыток

«пройти через все». При этом подросток по большей час-

ти начинает свой поход с табуированных или прежде не-

возможных сторон взрослой жизни. Многие подростки

«из любопытства» пробуют алкоголь и наркотики. 

48. Интимно-личностное общение со сверстниками как ведущая деятельность подросткового возраста (Д.Б.Эльконин).

Главная тенденция в развитии подростка - переориен-

тация общения с родителей и учителей на сверстников.

Общение со своими сверстниками - ведущий тип дея-

тельности в подростковом возрасте.

1. Общение является для подростков очень важным ин-

формационным каналом.

2. Общение - специфический вид межличностных от-

ношений, он формирует у подростка навыки социального

взаимодействия, умение подчиняться и в то же время от-

стаивать свои права.

3. Общение - специфический вид эмоционального кон-

такта. Дает чувство солидарности, эмоционального бла-

гополучия, самоуважения.

Психологи считают, что общение включает две проти-

воречивые потребности: потребность в принадлежности

к группе и в обособленности (появляется свой внутрен-

ний мир, подросток испытывает потребность остаться на-

едине с собой). Подросток, считая себя уникальной лич-

ностью, в то же время стремится внешне ничем не

отличаться от сверстников. Типичной чертой подростко-

вых групп является конформность - склонность человека

к усвоению определенных групповых норм, привычек и

ценностей, подражательность. В отношениях исходного

возрастного равенства подростки отрабатывают способы

взаимоотношений, проходят особую школу социальных

отношений, взаимодействуя друг с другом, подростки

учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заин-

тересованность, совместное постижение окружающего

мира и друг друга становятся самоценными. Общение

оказывается настолько притягательным, что дети забыва-

ют об уроках и домашних обязанностях. Связи с родите-

лями, столь эмоциональные в детские годы, становятся

не столь непосредственными. Свои дела, планы, тайны

подросток доверяет уже не родителям, а обретенному

другу. При этом в категорической форме отстаивает пра-

во на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких

обсуждений и комментариев по поводу не только недо-

статков, но и достоинств друга.

В отношениях со сверстниками подросток стремится

реализовать свою личность, определить свои возможно-

сти в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему

нужны личная свобода и личная ответственность. И он от-

стаивает эту личную свободу как право на взрослость.

Деятельность общения чрезвычайно важна для фор-

мирования личности в полном смысле этого слова. В этой

деятельности формируется самосознание - основное но-

вообразование этого возраста - социальное сознание,

перенесенное внутрь.

49. Представления о ведущей деятельности в подростковом периоде.

Среди других точек зрения по поводу характера  ведущей   деятельности   подросткового   периода  нам больше всего импонируют идеи Д.И. Фельдштейна. По его мнению, главное значение в психическом развитии  подростков  имеет общественно полезная, социально признаваемая и одобряемая, неоплачиваемая  деятельность  [3]. Просоциальная  деятельность  может быть представлена как учебно-познавательная, производственно-трудовая, организационно-общественная, художественная или спортивная, но главное — это ощущение подростком реальной значимости этой  деятельности . Содержание  деятельности  — дело, полезное для людей, для общества; структура задается целями взаимоотношений  подростков . Мотив общественно полезной  деятельности  подростка — быть лично ответственным, самостоятельным. 

Д.И. Фельдштейн утверждает, что социально значимую  деятельность  как  ведущий  тип  деятельности   в   подростковый   период  необходимо целенаправленно формировать. Специальная организация, специальное построение общественно полезной  деятельности  предполагает выход на новый уровень мотивации, реализацию установки подростка на систему «я и общество», развертывание многообразных форм общения, и в том числе высшей формы общения со взрослыми на основе морального сотрудничества. Выделение ведущей деятельности подросткового периода развития представляет большие трудности». Тем не менее «...есть основание полагать, что ведущей деятельностью в этот период развития является деятельность общения, заключающаяся в построении отношений с товарищами на основе определенных морально - этических норм, которые опосредствуют поступки подростков» (Д.Б. Эльконин, 1971, с. 17). В этом отношении следует заметить, что в современном мире подростков общение иногда налажено и без участия каких бы то ни было нравственных норм (асоциальные неформальные объединения).

А.В. Петровский (1982) справедливо утверждает, что в группах разного уровня и различного состава ведущий характер могут принимать различные виды деятельности, опосредуя и формируя межличностные отношения. Мы не склонны опровергать эту версию, хотя такое предположение ставит под сомнение теорию о «ведущей деятельности» вообще.

Наиболее важное место в развитии человека занимает деятельность по усвоению норм человеческих взаимоотношений, она незаметно  вплетается во все виды деятельностей  любого возрасного периода 
 
 

50. Психогенная школьная дезадаптация, причины и способы предупреждения и коррекции.

Подростковый  возраст наиболее чреват возникновением разнообразных нарушений у детей, в том числе нарушений учебной  деятельности. Количество случаев психогенной  школьной дезадаптации у подростков возрастает по сравнению с младшими школьниками. Это объясняется громадным скачком в развитии психики.

Психогенная школьная дезадаптация младших подростков, чаще всего, связана с нарушениями  общения школьников с кем-то из значимых для них людей. Чаще всего это нарушения в общении со сверстниками. Общение со значимыми людьми является источником возникновения различных переживаний. Негативные переживания, возникающие при общении подростка .с одними людьми, могут компенсироваться позитивными переживаниями, возникающими в ходе общения с другими. Поэтому конфликты с одноклассниками могут и не приводить к возникновению психогенной школьной дезадаптации, если подросток компенсирует свои потери в удовлетворяющем его общении с учителями или родителями, также связанном со школой. Вероятность возникновения дезадаптации возрастает, если подростку не будет предоставлена возможность для компенсаторного общения или если он обретет его в асоциальной среде. С другой стороны, удовлетворяющее младшего подростка общение с товарищами является одним из лучших средств компенсации нарушений его общения в семье и с учителями.

Чтобы адаптационный период прошел успешно, родителям и педагогам надо соблюдать некоторые рекомендации:

– процесс адаптации ребёнка во многом зависит от обстановки в классе, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует он себя во время уроков, в ситуациях взаимодействия с учителем и одноклассниками;

– учителю следует позаботиться об отборе и использовании на уроках специальных упражнений, помогающих детям быстрее войти в непривычный для них мир школьной жизни, освоить новую социальную позицию школьника;

– использовать игровые упражнения, с помощью которых в классе создаётся доброжелательная обстановка и конструктивное взаимодействие, позволяющее детям ослабить внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться.

Учитель должен объяснить, как можно «выплеснуть» избыток энергии без вреда для окружающих и как отдыхать и полностью восстанавливать силы после учебной деятельности.

При психологической коррекции школьной дезадаптации применяются индивидуальные и групповые формы работы с психологом: консультации, беседы, тренинги. Эта работа направлена на стабилизацию эмоциональной сферы ребенка со школьной дезадаптацией, снижение тревожности, развитие волевой регуляции и коммуникативных навыков. 
 
На занятиях с детьми имеющих школьную дезадаптацию используются разнообразные виды психокоррекции: игровая терапия,  арттерапия, сказкотерапия, методы психодрамы, аутотренинга, релаксации, приёмы когнитивно-поведенческой психотерапии. 
 
При школьной дезадаптации практикуется семейное консультирование с целью коррекции и оптимизации детско-родительских взаимоотношений. 

51. Психологические новообразования подросткового возраста.

Познавательное развитие в подростковом возрасте. Младший подростковый возраст характеризуется возрастанием познавательной активности («пик любознательности» приходится на 11 - 12 лет), расширением познавательных интересов. В отрочестве интеллектуальные процессы подростка активно совершенствуются. В западной психологии развитие интеллекта в подростковом возрасте рассматривается с точки зрения совершенствования его структуры: происходит переход к формально-логическим операциям (Ж. Пиаже). В отечественной психологии в рамках системно-функционального подхода считается, что в подростковом возрасте центральной, или ведущей, функцией является развитие мышления, функция образования понятий. Под влиянием обучения, усвоения более обобщенных знаний и основ наук высшие психические функции постепенно преобразуются в хорошо организованные, произвольно управляемые процессы. Изменения в когнитивной сфере влияют на отношение подростков к окружающей действительности, а также на развитие личности в целом. Восприятие становится избирательной, целенаправленной, аналитико-синтетической деятельностью. Качественно улучшаются все основные параметры внимания: объем, устойчивость, интенсивность, возможность распределения и переключения; оно оказывается контролируемым, произвольным процессом. Память внутренне опосредствована логическими операциями; запоминание и воспроизведение приобретают смысловой характер. Увеличивается объем памяти, избирательность и точность мнемической деятельности. Постепенно перестраиваются процессы мышления — оперирование конкретными представлениями сменяется теоретическим мышлением. Теоретическое дискурсивное (рассуждающее) мышление строится на умении оперировать понятиями, сопоставлять их, переходить в ходе размышления от одного суждения к другому. В связи с развитием самостоятельного мышления, переходом к инициативной познавательной активности усиливаются индивидуальные различия в интеллектуальной деятельности.