Шпаргалка по "Психология развития"

57. Учебно-профессиональная деятельность, ее значение в юношеском возрасте.

В юности человек стремится к самоопределению как

личность и как человек, включенный в общественное про-

изводство, в трудовую деятельность. Поиск профессии -

важнейшая проблема юности. Основой для адекватного

профессионального выбора является формирование по-

знавательных интересов и профессиональной направлен-

ности личности.

Интересы, достигшие высокого уровня развития, пред-

ставляют собой основу для формирования профессио-

нальной направленности личности и адекватного, зрелого

профессионального выбора. Профессиональная направ-

ленность имеет достаточно выраженную половую специ-

фику: у мальчиков чаще встречается техническая направ-

ленность, у девочек - социальная и художественная.

Ведущей  деятельностью  старшеклассников и учащихся является  учебно-профессиональная   деятельность , в процессе осуществления которой у них формируются потребность к труду, профессиональные интересы, именно в этом  возрасте  ученики приобретают первоначальную квалификацию по одной из массовых профессий. Элементы исследования, имеющиеся в ведущей деятельности юношей и девушек, способствуют дальнейшему развитию их познавательных интересов, теоретического сознания и мышления, которые становятся основой повышения их профессионального мастерства … 
Их  возраст  -  возраст  сознательного выбора жизненного пути. Они строят жизненные планы, думают о перспективах своей будущей деятельности" 

58. Психологическая готовность самоопределения. Построение жизненных планов и выбор профессии. Этапы становления профессионального самоопределения

Первый этап - детская игра, в ходе которой ребенок

проигрывает разные профессиональные роли.

Второй этап - подростковая фантазия, когда подросток

видит себя в мечтах представителем привлекательной

профессии.

Третий этап - предварительный выбор профессии

(подросток и юноша), виды деятельности сортируются и

оцениваются с точки зрения интереса, а затем с точки

зрения ценностей.

Четвертый этап - практическое принятие решения,

собственно выбор профессии - включает два главных

компонента: определение уровня квалификации будуще

го труда, объема и длительности необходимой подготов-

ки к нему, т. е. выбор конкретной специальности. Однако

ориентация на поступление в вуз формируется раньше,

чем созревает выбор конкретной специальности.

Важную роль в принятии решения играет оценка своих

объективных возможностей - материальных условий семьи,

уровня учебной подготовки, состояния здоровья и т. п.

Важнейшими психологическими предпосылками ус-

пешного профессионального самоопределения являются

сформированный интеллектуальный потенциал, адекват-

ная самооценка, эмоциональная зрелость и саморегуля-

ция личности.

Характерное приобретение ранней юности - форми-

рование жизненных планов. Жизненный план как со-

вокупность намерений постепенно становится жизненной

программой, когда предметом размышлений оказывает-

ся не только конечный результат, но и способы его дости-

жения. Главное противоречие жизненной перспективы

юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и

готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих

жизненных целей. 

59. Проблема девиантного поведения у молодежи: причины, способы предупреждения и коррекции.

Поведение некоторых детей и подростков обращает на себя внимание нарушением норм, несоответствием получаемым советам и рекомендациям, отличается от поведения тех, кто укладывается в нормативные требования семьи, школы и общества. Это поведение, характеризующееся отклонением от принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм называют девиантным. Оно включает антидисциплинарные, антисоциапьные, делинквентные противоправные и аутоагрессивные (суицидальные и самоповреждающие) поступки.

Причины отклонений от норм поведения подростков и юношей.

I. Неправильное воспитание

Одной из основных причин отрицательного поведения является неправильное воспитание детей в семье.

«Трудный» подросток, как правило, живёт в трудной  семье. Он является свидетелем конфликтов между родителями и ощущает невнимание к своему внутреннему миру. Но не всегда неблагополучные семьи бросаются  в глаза. Иной раз это неблагополучие скрыто довольно глубоко. И лишь тогда, когда с подростком или юношей случается беда, обращается внимание на уклад жизни семьи, на её мораль, на её жизненные ценности, которые и позволяют увидеть корни беды.

К семьям, которые  создают условия «повышенного риска» для отклоняющегося поведения подростков и юношей, относятся:

• неполная семья, где имеются только матери, реже отцы, или семьи, в которых детей воспитывают прародители (бабушка или дедушка);
• конфликтная семья, в которой мир и согласие держатся на временных компромиссах и в трудную минуту противоречия вспыхивают с новой силой, существует напряжённость взаимоотношений между родителями, отсутствует взаимопонимание и имеются расхождения во взглядах, установках;
• «асоциальная семья» - преобладают антиобщественные тенденции, паразитический образ жизни, члены семьи вступают в противоречия с законом;
• формальная семья – отсутствует общность потребностей, жизненных целей, взаимное уважение между членами семьи, семейные обязанности выполняются формально, частро родители находятся на стадии расторжения брака, которому мешают материальные и жилищно-бытовые соображения;
• «алкогольная семья» - основные интересы членов семьи определяются употреблением спирнтных напитков.

В неблагополучных  семьях, как правило, встречаются следующие виды неадекватного воспитания детей: 

• безнадзорность – когда ребенок предоставлен самому себе, лишен родительского внимания, заботы, когда отсутствует систематический интерес к его делам, переживаниям, проблемам;
• скрытая безнадзорность – формальное выполнение родителями своих обязанностей, при котором создается видимость какого-либо интереса к воспитанию, однако дальше декларативных внушений и материального обеспечения родители не идут, они требуют выполнения наставлений и указаний;
• потворствующая безнадзорность – сочетание полной бесконтрольности и некритического отношения к поведению подростка; стремление всегда его оправдать, активное непринятие помощи в воспитании со стороны других лиц, попытки родителей оградить подростка с отклоняющимся поведением от воспитательного воздействия коллектива, педагогов, участковых инспекторов инспекций по делам несовершеннолетних, членов оперативных и педагогических отрядов;
• эмоциональное отвержение – родители тяготятся ребенком; подросток чувствует, что он обуза в жизни родителей;
• воспитание по типу «Золушки» – чрезмерная требовательность и строгость к ребенку, когда родители без учета его возраста и возможностей пытаются добиться от него излишне образцового поведения;
• воспитание в условиях жестких взаимоотношений – суровые расправы и наказания за мелкие проступки сочетаются с безразличным и холодным взаимоотношением между членами семьи;
• воспитание по типу «кумира семьи» – необоснованное и чрезмерное восхищение ребенком и стремление освободить его от любых трудностей поощрение эгоистических установок, стремление к демонстративности и «жажде признания».

 

С целью реализации социального контроля за поведением студентов, отечественными социологами [9, c.47] предлагается ряд способов предупреждения и коррекции девиантности в ВУЗе. Интересным в данной связи является способ, использующий функцию социального контроля. 

Как было показано выше, определяющая роль в коррекции девиантного поведения принадлежит социальному контролю, в структуре которого выделяют три компонента [17, c.136]: 

1. Человека, совершающего определенные поступки; 

2. Норму, выступающую в качестве критерия девиантности; 

3. Группы (или отдельного индивида), оценивающего поведение. 

Соответственно этому разделению целесообразно использование трех способов предотвращения и коррекции девиантного поведения в студенческой среде. 

Первый способ заключается в создании оптимальных условий для правовой и гражданской социализации студентов и подразумевает активизацию воспитательной и профилактической работы в ВУЗе. В качестве приоритетного направления данной работы должно быть создание системы профилактики различных видов девиантного поведения, включающей в себя целостное обеспечение процессов социализации студентов, организацию их досуга и «вторичной занятости», профессионального самоопределения. Важным аспектом здесь выступает опережающее воздействие на исключение причин возникновения девиантности, посредством влияния на ценностные ориентации студентов. В связи с этим актуальным представляется вовлечение студенческой молодежи в различные социальные акции, благотворительные мероприятия, позволяющие проявить лучшие качества данной социальной группы. 

Второй способ предотвращения и коррекции девиантного поведения в студенческой среде связан с совершенствованием социальных норм и санкций в высших учебных заведениях. Как правило, социальный контроль здесь осуществляется с помощью «жестких» институциональных форм (экзамены, зачеты, ведение учета посещаемости) и предполагает использование преимущественно негативных санкций (выговор, предупреждение об отчислении). В целях совершенствования социального контроля, предполагается переориентироваться с негативных санкций на позитивные (материальное поощрение, благодарность), которые стимулируют интерес к учебе, способствуют развитию самоконтроля и тем самым препятствуют возникновению специфических девиаций. 

Третий способ предполагает повышение ответственности всех уровней администрации ВУЗа. Это обусловлено спецификой деятельности администрации, которая устанавливает многие нормы и правила в ВУЗе, контролирует их соблюдение, вводит санкции за их невыполнение. В конечном итоге эта структура следит за уровнем преподавания в ВУЗе, оценивает поведение студентов и несет ответственность за их воспитательное, образовательное и культурное совершенствование. 

Таким образом, социальный контроль в ВУЗе следует рассматривать как единый комплексный процесс, включающий в себя оптимизацию воспитательной и профилактической деятельности, совершенствование социальных норм и санкций, развитие самоконтроля студентов и повышение ответственности администрации.

 

60. Предмет психологии среднего возраста.

Психология зрелого возраста. Изучает человека от 20 до 50-60 лет. Этап зрелости, также как и все этапы, разделен на несколько периодов. Каждый из них имеет свою специфику. Эта отрасль психологии изучает сформированную личность человека, ее потенциал, его самоактуализацию, сферу эмоций и активности. Психология зрелого возраста также занимается вопросами индивидуального развития, социализации человека.

Психология зрелого возраста занимается изучением человека в период его зрелости: особенностей личности и кризиса среднего возраста. То есть данная отрасль возрастной психологии изучает человека на высшей точке его развития, т. е. данный раздел возрастной психологии занимается изучением особенностей личности, характерных для данного периода 

61. Основные виды деятельности взрослого человека.

Становление личности как субъекта познания, труда и

общения протекает во времени и осуществляется на про-

тяжении всего жизненного цикла человека под влиянием

факторов, ускоряющих, замедляющих или задерживаю-

щих развитие.

В зрелости, взрослости ведущим видом деятельности

является труд, который оказывает развивающее воздей-

ствие на личность в совокупности с такими факторами,

как возраст и образование. Воздействующие на человека

факторы сами подвержены изменениям. Интенсивность

влияния разнородных явлений на психофизиологические

функции и психические процессы изменяется в ходе он-

тогенеза.

Плодотворной является идея Б. Г. Ананьева о двухфаз-

ности в развитии психофизиологических функций, заклю-

чающейся в соотношении моментов нарастания их «рабо-

тоспособности» в ходе созревания и специализации под

влиянием условий жизни и деятельности. Первая фаза