Шпаргалка по "Психологии"

Формы мышления.-Суждение(определён.знание о предмете,утверждение или отрицание каких-либо его св-в,связей и отношений,виды суждения:частное и общее,условное и категорическое,утвердительное и отрицательное);-умозаключение(в процессе кот.чел, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение);-понятие (отражение в сознании чел.общих и существенных свойств предмета или явления).

Виды мышления.-Наглядно-действенное(это непосредственно включённое в деятельность); -образное(осуществляется на основе образов, представлений того,что чел.воспринимал раньше); -отвлечённое(совершается на основе отвлечённых понятий, которые не образно не представляются).

19) Методы психологической  диагностики личности.

Психодиагностика — метод дифференциальной психологии, направленный на выявление психических свойств и черт личности, в совокупности образующих психическое качество личности.

Основное средство психодиагностики — психологические тесты (пробы) — серия кратких однотипных стандартизированных  испытаний предполагаемого носителя определенных психических свойств. Суммарный итог этих испытаний позволяет  судить об уровне измеряемого психического качества у данного индивида (посредством  подсчета тестового балла). Наряду с  тестовым обследованием в психодиагностике широко используется и клиническое  обследование. Формализация психодиагностического  обследования основана на психометрике — математизированной технологии измерительных  методик. Тест должен обладать определенными  психометрическими свойствами —  надежностью, вапидностью и репрезентативностью.

Психодиагностика не сводится к эпизодическому тестированию, она  имеет развернутый комплексный  характер. Различные параметры психических  свойств индивида в психодиагностике должны быть структурированы — сгруппированы  по уровню значимости. Систематизированный  итог психодиагностики отображается в  психодиагностическом профиле, в котором  повышенные значения одних психических  свойств отображаются на ломаной  линии-графике подъемами, а пониженные значения — спадами. Возвышения и  спады определяются в отношении  осевой линии среднего уровня. При  этом различаются статистическая и  социокультурная нормы. Значимые отклонения от нормы называются акцентуацией. Резко выраженные отклонения от нормы  свидетельствуют о наличии у индивида патохарактериологических признаков.

Практическая психодиагностика направлена, как правило, на выявление  психических свойств личности, существенных для определенных видов социально  значимой деятельности и поведения, для выявления критериальных  показателей в критериальном  поведении. Чем выше диагностическая  ценность используемых методов, тем  выше их универсальная значимость. Психодиагностический метод направлен  на решение широкого круга задач, психодиагностическая методика — на решение частных задач. Способы  реализации методики называются диагностическими процедурами.

По операциональной классификации  диагностических методик различаются  методики объективные и субъективные. Объективные методики в минимальной  мере зависят от индивидуальных качеств  их исполнителя. Субъективные методики почти полностью зависят от опыта  и мастерства психодиагноста. К объективным  психодиагностическим методикам относятся  приборные психофизиологические и  аппаратурные поведенческие методики, объективные тесты с выбором  ответа и тесты- опросники. К субъективным методикам относятся различные способы субъективного шкалирования испытуемым, исследователь же оценивает и интерпретирует его результаты, делаются выводы о ценностных ориентациях испытуемого. Все проективные методики (ТАТ, тест цветовых предпочтений Люшера, тесты Роршаха и др.) являются субъективными.

Методы психодиагностики не сводятся к психологическому тестированию. К ним относятся также методы стандартизированного аналитического наблюдения, включенное наблюдение с  последующим рейтинг-шкалированием, контент-анализ (анализ содержания текста с выявлением частоты появления  определенных высказываний, фактов —  единиц анализа), психодиагностическая беседа, анкетные опросы, ролевые игры, метод экспертных оценок и др.

Надежность теста — его помехоустойчивость, независимость его результатов от воздействия случайных факторов: информационно-социальных обстоятельств, психического состояния обследуемого лица на текущий момент, физических условий обследования. Даже высоконадежные тесты подвержены некоторому влиянию этих факторов, имеют определенную «стандартную ошибку измерения» (Se), которая выявляется специальными корреляционными методами, сравнением результата применения теста при первом и последующем тестировании. Показатель надежности теста (R) должен быть достаточно высоким (0,8-0,9). Сам показатель надежности теста применим только к стабильным психическим свойствам индивида. Такие динамические характеристики, как установки личности, исследуются более сложными методами.

Валидность теста — его соответствие измеряемому психическому свойству, независимость получаемых результатов от других психических свойств данного индивида. При выявлении валидности используется критерий валидности — независимый от теста внешний источник информации о наличии определенного свойства и его развитости у индивида (данные наблюдения, экспертных оценок и др.). Валидность теста выявляется в лабораторных условиях системой сложных статистически достоверных методов.

Величина выборки стандартизации теста называется репрезентативностью теста, она определяет возможность использования этого теста применительно к данной популяции испытуемых (определенной категории обследуемых лиц). Тест, стандартизированный на студентах, а тем более на специалистах, будет не репрезентативным в отношении учащихся средней школы.

Валидность теста связана как с его репрезентативностью, так и с его достоверностью - защищенностью теста от мотивационных искажений (особенно при использовании выборочных тестов). В тестах-опросниках предусматриваются специальные «шкалы лжи». Используются и другие «ловушки» недостоверности.

20) Возрастная  периодизация психического развития.

Изучая проблемы возрастной периодизации развития, современная  отечественная психология опирается  на несколько основных принципов:

1. Принцип историзма, позволяющий последовательно анализировать проблемы детского развития, возникавшие в разные исторические периоды времени.
2. Биогенетический принцип, позволяющий системно изучить важнейшие проблемы детского развития с учетом взаимосвязей движущих сил и факторов психического развития в каждом возрастном периоде.
3. Принцип анализа развития основных аспектов человеческой жизни-эмоционально-волевой сферы, интеллекта и поведения.

.основные проблемы возрастной периодизации психического развития:

1. Проблема органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.
2. Влияние обучения и воспитания на развитие детей.
3. Соотношение задатков и способностей.
4. Сравнительное влияние эволюционных, революционных, ситуационных изменений в психике и поведении ребенка.
5. Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка.

В отечественной науке  существует два представления о  возрасте: физический возраст и психологический  возраст. Переходы из одного возраста в другой сопровождаются изменением физических данных и психологических  характеристик ребенка, их называют кризисами возрастного развития. Кризис говорит о том, что и  в организме и в психологии ребенка происходят изменения, что  в развитии возникают некоторые  проблемы, которые ребенок не может  самостоятельно разрешить. Преодоление  кризиса означает переход на более  высокую ступень развития, в следующий  психологический возраст (Р.С. Немов).

Д.Б. Эльконин говорит, что  основным механизмом смены возрастных периодов развития является ведущая  деятельность. Основные положения периодизации развития Д.Б. Эльконина таковы: процесс  детского развития делится на три  этапа:

1. Дошкольное детство (от рождения до 6-7 лет);
2. Младший школьный возраст (от 7 до 10-11 лет, с первого по четвертый класс школы);
3. Средний и старший школьный возраст (от 11 до 16-17 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы).

Весь период детства по возрастной физической классификации  делится на семь периодов:

1. Младенчество (от рождения до одного года жизни);
2. Раннее детство (от 1года до 3-х лет);
3. Младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 5 лет);
4. Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет);
5. Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет);
6. Подростковый возраст (от 11 до 13-14 лет);
7. Ранний юношеский возраст (от 13-14 до 16-17 лет).

Каждый этап состоит из двух периодов: межличностное общение  как ведущий вид активности, направленный на развитие личности ребенка; предметная деятельность, связанная с интеллектуальным развитием и реализацией операционально-технических  возможностей ребенка. Переход от одного этапа развития к другому происходит при несоответствии между уровнем  достигнутого личностного развития и операционально-техническими возможностями  ребенка. Причина первых кризисов –  возникновение противоречий между  новыми потребностями ребенка и  прежними условиями их удовлетворения, которые его не устраивают.

Психологическая:

1. перинатальный период;
2. период новорожденности (до 8 недель жизни);
3. грудной период (до 1 года);
4. ползунковый возраст (1-3 года);
5. дошкольный возраст (3-6 лет);
6. школьный возраст (6-11 лет);
7. пубертатный период (11-15 лет);
8. юношеский период (15-20 лет).

Педагогическая:

1. младенчество (1 год жизни);
2. преддошкольный возраст (от 1 года до 3 лет);
3. дошкольный возраст (3-6 лет):
• младший дошкольный возраст (3-4 года);
• средний дошкольный возраст (4-5 лет);
• старший дошкольный возраст (5-6 лет);
4. младший школьный возраст (6-10 лет);
5. средний школьный возраст (10-15 лет);
6. старший школьный возраст (15-18 лет).

21) Психическое  развитие в дошкольном возрасте.

Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка. В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция поведения. И если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение (Смирнова Е. О. 2003).

Отделение ребенка от взрослого  к концу раннего возраста создает  предпосылки для создания новой социальной ситуации развития.

Основными новообразованиями дошкольного возраста являются:

1. Возникновение первого  схематического детского мировоззрения.  Все, что видит, ребенок пытается  привести в порядок, увидеть  закономерные отношения, в которых  укладывается непостоянный окружающий  мир. 

2. Возникновение первичных  этических инстанций и на их  основе – моральных оценок, которые  начинают определять эмоциональное  отношение ребенка к другим  людям. 

3. Возникают новые мотивы  поступков и действий, общественные  по своему содержанию, связанные  с пониманием взаимоотношений  между людьми (мотивы долга, сотрудничества, соревнования и т. п.). Все эти  мотивы вступают в различные  соотношения, образуют сложную  структуру и подчиняют себе  непосредственные желания ребенка. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными.

4. Отмечается произвольное  поведение и новое отношение  ребенка к себе и своим возможностям. Произвольное поведение – это  поведение, опосредованное определенным  представлением (Обухова Л. Ф. 1999).

5. Возникновение личного  сознания – возникновение сознания  своего ограниченного места в  системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.). И с учетом того, что в дошкольном возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру, то не исключены и психологические проблемы, возникающие в этот период.

22) Характеристика  развития в подростковом и  юношеском возрасте.

Изменение жизненной социально-психологической  ситуации развития в подростковом и  раннем юношеском возрасте. Появление  новых, повышенных требований к интеллекту и поведению подростков и юношей со стороны взрослых. Особенности  развития восприятия, воображения и  внимания в данный возрастной период. Изменения, происходящие в памяти, мышлении и речи у детей в старших  классах школы. Главные направления  развития сознания ребенка в подростковом и раннем юношеском возрасте. Смена  ведущих видов деятельности. Развитие самосознания, самоуправления и самоконтроля. 
Совершенствование психических процессов. Перестройка памяти и проблемы, связанные с ее дальнейшим развитием в подростковом и юношеском возрасте. Основные отличия памяти подростка и юноши от аналогичных процессов у младших школьников. Динамика развития непосредственного и опосредствованного запоминания от дошкольного к старшему школьному возрасту. Изменение связей памяти с другими психическими процессами. Соединение памяти и мышления. Основные линии развития речи детей в подростковом и раннем юношеском возрасте. Развитие общих и специальных способностей. Значение основных видов ведущей деятельности: учения, общения и труда — для развития общих и специальных способностей у детей в подростковом и раннем юношеском возрасте. Сензитивность данного возрастного периода для развития способностей. Увеличение индивидуальных различий детей по способностям к концу обучения в школе. Развитие мышления. Психологическая готовность и фактическая способность к различным видам научения — характерная черта подросткового и раннего юношеского возраста. Склонность к экспериментированию. Тяга к самостоятельности и оригинальности мышления. Повышенная интеллектуальная активность подростков, их выраженное стремление проникнуть в суть вещей. Возникновение новых мотивов интеллектуальной деятельности. Выход предметно-познавательных интересов за пределы школьной программы. Возникновение теоретизирования и интеллектуальных обобщений. Появление избирательности и самостоятельности в учении.