Шпаргалка по "Психологии"

Коммуникация Рука участвует  в коммуник-м действии: обращается к кому-либо, контакт-т или стремится  установить контакты.

Зависимость Рука выражает подчинение др. лицам: участвует вкоммун-м  действии в позиции "снизу", успех которого зависит от благожелат-го отношения др. стороны.

Демонстративность Рука разными  способами выставляет себя на показ, участвует в явно демонстрат-м действии.

Увечность Рука повреждена, деформирована, больна, неспособна к  каким-либо действиям.

Активная безличность  Рука участвует в действии, не связанном  с коммуникацией; однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилие.

Пассивная безличиость (лежит, отдыхая; спокойно вытянута; ч-к облокотился на стол; свесилась во время сна; и т.п.).

Описание (о). В эту категорию  входят описания руки без указания на совершаемые ею действия.

4)• Нормально функционирующая семья это семья, которая ответственно и дифференцированно выполняет свои функции, вследствие чего удовлетворяется потребность в росте и изменениях как семьи в целом, так и каждого члена.

Ледерер и Джексон выдвинули  такую точку зрения, что хороший  брак имеет следующие признаки:

- толерантность.

-уважение друг к другу.

-честность.

-желание быть вместе.

-сходство интересов и  ценных ориентаций.

А.Н.Обозов считает, что стабильный брак обуславливается совпадением  интересов и духовных ценностей  супругов и контрастностью их личностных качеств.

• Признаки функциональной семьи.

ü Проблемы признаются и решаются.

ü Поощряются свободы (свобода восприятия, мысли и обсуждения, свобода иметь свои чувства, желания, свобода творчества)

ü Каждый член семьи имеет свою уникальную ценность, различия между членами семьи высоко ценятся.

ü Члены семьи умеют удовлетворять свои потребности.

ü Родители делают то, что говорят.

ü Ролевые функции выбираются, а не навязываются.

ü В семье есть место развлечениям.

ü Ошибки прощаются, на них учатся.

ü Гибкость всех семейных правил, законов, возможность их обсуждения.

Но если функционирование семьи нарушается. То здесь мы уже  будем говорить о дисфункциональной семье.

Дисфункциональная семья это такая семья, в которой одна или несколько функций нарушены или отсутствуют. Дисфункциональная семья оказывается неспособной удовлетворять потребности друг друга в духовном личностном росте. В результате исследования мотивов вступления в брак в дисфункциональных семьях удалось выявить следующую тенденцию.

В работе с дисфункциональными семьями встречаются следующие  проблемы.

1. Ошибочный выбор партнера. Ожидание того, что муж/жена будут напоминать отца/мать.

2. Незавершенные отношения с родительской семьей. Супруги вместо обсуждения проблемы друг с другом обращаются к родителям.

3. Утрата иллюзий («синдром утопий»). Супруги считают, что женились по любви и ради любви, но счастья нет. На самом деле в их отношениях преобладает не реальная оценка эмоциональной составляющей, а преувеличение сексуальных фантазий. Потребность в опеке и доминировании оказались важнее реальных сексуальных отношений.

4. Переживание растерянности. Почему мы живем вместе? Потому что хотим или обязаны?

5. Супружеская измена и угроза развода.

6. Гражданский брак как попытка избежать ответственности (юридической, финансовой).

Воспитание в дисфункциональной  семье подчиняется определенным правилам. Вот некоторые из них: взрослые — хозяева ребенка; лишь взрослые определяют, что правильно, что неправильно; родители держат эмоциональную дистанцию; воля ребенка, расцениваемая как  упрямство, которая должна быть сломлена и как можно скорее.

• Признаки дисфункциональной семьи.

1. Отрицание проблем и  поддержание иллюзий. 

2. Вакуум интимности 

3. Замороженность правил  и ролей 

4. Конфликтность во взаимоотношениях 

5. Недифференцированность "я"  каждого члена ("Если мама  сердится, то сердятся все")

6. Границы личности либо  смешаны, либо наглухо разделены  невидимой стеной 

7. Все скрывают секрет  семьи и поддерживают фасад  псевдоблагополучия

8. Склонность к полярности  чувств и суждений 

9. Закрытость системы 

10. Абсолютизирование воли, контроля. [7].

5)Диагностика семейных отношений

 Под диагностикой семейных отношений понимается определение типа семейной дезорганизации, дисгармоничного воспитания, установление причинно-следственных связей между психологическими нарушениями и отклонениями в развитии ребенка. Клинико-биографический метод позволяет изучить биографию семьи, психологические отношения в настоящий момент при сопоставлении разных оценок членами семьи тех или иных ситуаций («семья глазами ребенка», «семья глазами родителей», «семья глазами терапевта»).

 Метод включенного  наблюдения близок к естественному  эксперименту, дает живое изображение  существующих отношений в семье.

 Психологические методы  позволяют выявить отклонения  в воспитании и причины их возникновения.

 Опросник для родителей  «Анализ семейных взаимоотношений  (АСВ)» разработан в двух вариантах  – детском и подростковом, для  изучения проблем семейного воспитания  и причин его нарушений. Авторы: Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий (1987, 1990). Этот опросник показывает  особенности воспитания, которые  наиболее типичны при изучении  этиологии непсихотических нарушений  поведения и отклонения личностного  развития в детском и подростковом  возрасте. Одновременно дается описание  шкал опросника, которые дают  представление о типах негармоничного воспитания.

 Уровень протекции в процессе воспитания:

1) гиперпротекция (шкала  Г ). Родители уделяют ребенку слишком много внимания, сил, времени. В опроснике по анализу семейных взаимоотношений (АСВ) можно найти типичные высказывания родителей, склонных к гиперпротекции: «Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери)»; «Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни»;

2) гипопротекция (шкала  Г-). Ребенок в семье остается без должного родительского внимания, «до него не доходят руки». Ребенок часто оказывается вне поля их зрения. Примерами гипопротекции служат такие высказывания: «У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью), пообщаться, поиграть».

 Степень удовлетворения потребности ребенка (У).

 Здесь речь идет  о том, в какой мере деятельность  родителей нацелена на удовлетворение  потребностей ребенка как материально-бытовых (одежда, питание, развлечения), так и духовных (общение с родителями, любовь, внимание).

1) потворствование (шкала  У ). Родители стремятся к максимальному (и часто некритическому с их стороны) удовлетворению любых потребностей ребенка, «балуют» его.

2) игнорирование потребностей  ребенка (шкала У-). Этот стиль воспитания ребенка характеризуется недостаточным стремлением родителей к удовлетворению потребностей своего ребенка.

Количество и качество требований к ребенку в семье.

 Требования к ребенку  – неотъемлемая часть воспитательного  процесса. Они обозначены как  обязанности ребенка, которые  он должен выполнять. Все эти  формы нарушений дают шкалы:  Т (требование); З (запрет); С (санкции):

1) чрезмерность требований (Т ). Это требование-обязанность, предъявляемое родителями ребенку, является самым негармоничным воспитанием, так формирует личность с повышенной моральной ответственностью.

2) недостаточность требований-обязанностей к ребенку (Т-). Ребенок почти не имеет обязанностей в семье.

 Строгость санкций  (наказаний) за нарушение требований  ребенком (шкала С , шкала С-):

1) чрезмерность санкций  (С ) по типу «жестокого воспитания». Родители наказывают за малейшие проступки.

2) минимальность санкций  (С-). Родители считают невозможным применение наказаний, сомневаются в их эффективности: «По характеру я – мягкий человек».

6)  Теории психического  развития.

В разных моделях психического развития вводятся разные стадии; критерии их выделения тоже различны. Например:

   1) у Ст. Холла – онтогенез психики рассматривается как процесс, в целом повторяющий процесс исторического развития человечества (теория рекапитуляции); выделяются такие стадии: младенчество, детство, предподростковый возраст и юность, которые соответствуют стадиям эволюции общества: животная стадия, дикость, начало цивилизации, эпоха романтизма;

   2) у Ж. Пиаже  – критерием периодизации выступает  развитие интеллекта;

   3) у З. Фрейда  – направленность либидинозной  энергии; 4) у Э. Эриксона – центральные  задачи возраста;

5) у Д. Б. Эльконина  – смена типов ведущей деятельности.

   Таким образом,  на сегодняшний день не существует  единой теории, способной дать  всеобъемлющее представление о  психическом развитии ребенка. 

Психоаналитическая  теория

   Ее предмет - человеческие  эмоции и межличностные отношения.  Наиболее известны две периодизации  представителей психоаналитической  теории: Зигмунда Фрейда и Эрика  Эриксона. З.Фрейд (1856-1939) объяснял  развитие личности действием  биологических факторов и опытом  раннего семейного общения.   Личность, по 3. Фрейду, - это взаимодействие  взаимно побуждающих и сдерживающих  си.:

   1. Оральная стадия (0 - 2 года).

   2. Анальная стадия (2 - 3 года).

   3. Фаллическая стадия (4 - 5 лет) характеризует

   4. Латентная стадия (6 - 12 лет) характеризуется снижением  полового интереса.

   5. Генитальная стадия (12 - 18 лет) характеризуется возвращением  детских сексуальных стремлений

Био- и социогенетические  концепции развития психики

   Биогенетическая  теория обращает основное внимание  на биологические детерминанты  развития, из которых выводятся  или с которыми соотносятся  социально - психологические свойства. Теория рекапитуляции С. Холла.  Главным законом психологии развития  Стенли Холл (1844-1924) считал биогенетический  "закон рекапитуляции", согласно  которому индивидуальное развитие, онтогенез, повторяет главные  стадии филогенеза. Младенчество  воспроизводит животную фазу  развития. Детство соответствует  эпохе, когда главными занятиями  древнего человека были охота  и рыболовства. Период от 8 до 12 лет, который называют иногда  предподростковым, соответствует концу  дикости началу цивилизации; а  юность, охватывающая период с  начала полового созревания (12 - 13 лет) до наступления взрослости (22 - 25 лет), эквивалентна эпохе романтизма. Это период "бури и натиска", внутренних и внешних конфликтов, в ходе которых у человека  появляется "чувство индивидуальности".  

Когнитивная теория (концепция развития интеллекта Ж. Пиаже)

   Касается главным  образом проблем становления  и развития мышления, процесса  усвоения знаний. Наиболее полно  процессы умственного развития  были разработаны швейцарским  ученым Жаном Пиаже (1896 - 1980). Исследования  привели ученого к выводу, что  процесс развития интеллекта  представляет собой смену четырёх  больших периодов:   1) чувственно-двигательный (сенсомоторный) - от рождения до 2 лет;  2) дооперативный (2 - 7 лет);

   3) период конкретного  мышления (7 - 11 лет);

   4) период формально-логического,  абстрактного мышления (11-12 - 18 лет  и далее).

   В течение данных  периодов происходит становление  трёх основных интеллектуальных  структур.   Сначала формируются  сенсомоторные структуры - системы  последовательно выполняемых материальных  действий. Затем возникают структуры  конкретных операций - системы действий, выполняемых в уме, но с опорой  на внешние, наглядные данные. Еще позже происходит становление  формально - логических операций.

Гуманистическая теория

   Рассматривает человека  как уникального индивида, целостную  личность, стремящуюся к самореализации. Наибольший вклад в развитие  гуманистической теории внес  Абрахам Маслоу (1908 - 1970). Согласно  его теории, каждый человек обладает  мотивационным набором, который  помогает ему удовлетворять потребности  пяти уровней:

1) выживание, или биологические  потребности;

2) безопасность и уверенность  в будущем;

3) любовь и принадлежность  к конкретной соц. группе (социальный  статус);4) самооценка;5) самореализация.

   Удовлетворив их, человек может стать творческим  и независимым существом.

Культурно-историческая теория Л.С.Выготского

   Основывается на  том, что "всякая функция  в культурном развитии ребенка  появляется на сцену дважды, в  двух планах, сперва социальном, как категория интерпсихическая, потом - психологическом, как категория интрапсихическая, сперва между людьми, затем внутри ребенка". Все внутренние процессы, по Выготскому, являются продуктом интериоризации: они зарождаются в прямых социальных контактах ребенка со взрослыми, а затем "вращиваются" в его сознание.

   Л.С. Выготский  разработал учение о возрасте  как единице анализа детского  развития. Согласно Л.С. Выготскому, высшие психические функции возникают  первоначально как форма коллективного  поведения ребенка, как форма  сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся  индивидуальными функциями самого  ребенка. Так, например, сначала  речь - средство общения между  людьми, но в ходе развития  она становится внутренней и  начинает выполнять интеллектуальную  функцию. Л.С Выготский подчеркивал,  что отношение к среде меняется  с возрастом, а, следовательно,  меняется и роль среды в  развитии.

7) Темперамент (виды темперамента и их характеристика, свойства темперамента).

Под темпераментом следует понимать индивидуально своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и в своей взаимной связи характеризуют тип темперамента. Для составления психологической характеристик традиционных 4 типов обычно выделяют следующие основные свойства темперамента: