Шпаргалка по "Психологии"

Осуществление психокоррекционной работы.

Контроль за исполнением рекомендаций.

Наблюдение за клиентом после  оказания помощи.

15) Методы исследования в психологии.

по  Ананьеву.

I. Организационные методы:

1. Сравнительные методы – используется во всех областях психологии. Реализуется в форме сопоставления особенностей психики на разных этапах эволюции.
1. Метод поперечных срезов – исследование различных возрастных групп, для выявления в дальнейшем обобщенные характеристики.
2. Лонгитюдный метод – построение исследования с одной и той же группой, по одним и тем же параметрам на протяжении длительного времени. Этот метод иногда противопоставляют методу поперечных срезов (что вполне правомерно) и иногда всему сравнительному методу (что не совсем корректно).

а) Близнецовый  метод – наблюдение близнецов (двойни) с целью регистрации определенных психических явлений, является подходящим моделью для изучения влияния конституциональных и социальных факторов.

2. Комплексный метод – в исследовании участвуют представители разных наук. Один объект изучают разными средствами.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

По источнику  эмпирических данных (Ананьев).

1. Субъективные  методы – предполагают, что объектом, с которым взаимодействует психолог, выступает он сам (самонаблюдение – интроспекция). Долгое время был основным методом в психологии.

2. Объективные  методы – предполагает обращение к тем аспектам, которые возможно зафиксировать средствами «стороннего» наблюдения.

II. Эмпирические методы исследования в психологии:

1. Наблюдение – изучение психологического явления в различных условиях, без вмешательства в их течение:

1. житейское – ограничивается регистрацией фактов, носит случайный, неорганизованный характер.
2. научное – имеет организованный характер, предполагает четкий план, фиксацию результатов в дневнике.

А)  включенное – предполагает участие исследователя в деятельности, которую он изучает;

В) невключенное – без участия экспериментатора в деятельности испытуемого.

3. самонаблюдение.

2. Эксперимент  – метод предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельности испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения конкретных психологических явлений:

1. Лабораторный -  - протекает в спец организованных условиях, действия испытуемого определяется инструкцией.                                                       

2. Естественный – изучение в естественных условиях. Метод предложен Лазурским. Метод находиться между наблюдением и экспериментом. Экспериментатор активно влияет на ситуацию, но в формах, не нарушающих ее естественности для испытуемого.

Лабораторный и естественный эксперимент являются основными.

3. Полевой – иногда выделяется и предполагает использование минимума оборудования в ситуации, близкой к естественной.

По другому основанию:

1. Констатирующий – изучается психологическое явление, как относительно независимое от воспитания и обучения.

4. Формирующий – предполагает выявление закономерностей развития психики в процессе активного, целенаправленного воздействия (психолого-педагогический, обучающий, воспитывающий эксперимент).

4.  Психодиагностические  методы (тесты, опросники, беседа).

5. Биографический  метод.

6.  Анализ  продуктов деятельности.

III. Методы обработки данных.

1. Количественный анализ.
2. Качественный анализ.
3. Дифференциация материалов по группам.

IV. Интерпретационные методы.

1. Генетические – анализ материалов в плане развития, с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов.
2. Установление связи между всеми характеристиками личности.

3. Метод  обобщения независимых характеристик  - выявление и анализ мнений о тех или иных психологических явлениях и процессах, полученных от разных людей.

1. Опрос – метод, предполагающий ответы испытуемых на конкретно поставленные вопросы исследователя:

 а) устный

 б) письменный (анкетирование)

 в) интервью – при котором устанавливается личный контакт.

2. Беседа – предусматривает выявление интересующих связей на основе эмпирических данных, получаемых в живом двухстороннем общении с испытуемым.

4. Анализ  результатов деятельности

1. Тестирование – метод, во время применения которого испытуемые выполняют определенные действия по заданию исследователя: проективное

А) проективное Т – исследующее многообразие проявления психики индивида и обычно включает конститутивные, интерпретативные, катарсические, импрессивные, экспрессивные и аддитивные методики.

Б) психокоррекционное Т – предполагает применение методик поведенческой и когнитивной коррекции, психоанализа, гештальт- и телесно-ориентированной терапии, психодрамы, психосинтеза и трансперсонального подхода.

2. Биографический метод – разновидность метода изучения продуктов деятельности. Материал – дневники, письма, биографии, продукты детского творчества и т.д.

Основные  этапы исследования.

1 этап  – подготовительный. Изучают материал, собирают предварительные сведения.

2 этап  – собственно эксперимент – реализуется конкретная методика исследования.

3 этап  – количественная обработка данных.

4 этап  – интерпретация полученных данных, их истолкование на основе психологической теории, выяснение правильности или ошибочности гипотезы.

16) Психическое развитие в младшем школьном возрасте.

Это период детства, ведущей  в котором становится учебная  деятельность. С момента поступления  ребенка в школу она начинает опосредовать всю систему его  отношений. Один из ее парадоксов заключается  в следующем: будучи общественной по своему смыслу, содержанию и форме, она вместе с тем осуществляется сугубо индивидуально, а ее продукты есть продукты индивидуального усвоения.

В процессе учебной деятельности ребенок осваивает знания и умения, выработанные человечеством. Но ребенок  их не изменяет. Предметом изменения  в учебной деятельности является сам ее субъект. Конечно, субъект  изменяется в любой другой деятельности, но нигде больше он не становится специальным  предметом изменения. Именно субъект  учебной деятельности ставит перед  собой задачу измениться посредством  ее развернутого осуществления.

Вторая особенность этой деятельности – приобретение ребенком умения подчинять свою работу на различных  занятиях массе обязательных для  всех правил как общественно-выработанной системе. Подчинение правилам формирует  у ребенка умение регулировать свое поведение и тем самым более  высокие формы произвольного  управления им.

Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное словесно-логическое и  рассуждающее мышление, возникновение  которого существенно перестраивает  другие познавательные процессы детей; так, память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим. Благодаря такому мышлению, памяти и восприятию дети способны в последующем  успешно осваивать подлинно научные  понятия и оперировать ими. Другим важным новообразованием этого возраста можно назвать умение детей произвольно  регулировать свое поведение и управлять  им, что становится важным качеством  личности ребенка.

Поступление в школу значительно  расширяет круг социальных контактов  ребенка, что неизбежно влияет на его «Я-концепцию». Школа способствует самостоятельности ребенка, его эмансипации от родителей, предоставляет ему широкие возможности для изучения окружающего мира – как физического, так и социального. В школе приобретают более важное значение его собственные действия и проявления, он уже вынужден отвечать за себя сам. Здесь он сразу же становится объектом оценки с точки зрения интеллектуальных, социальных и физических возможностей. Вследствие этого школа неизбежно становится источником впечатлений, на основе которых начинается бурное развитие самооценки ребенка. В школе его достижения и неудачи приобретают официальный характер, постоянно регистрируются и провозглашаются публично.

17) Личностные опросники и их роль в психодиагностике.

Опросники личностные — совокупность методических средств для изучения и оценки отдельных свойств и проявлений личности. Каждая из методик представляет собой стандартизированную анкету, состоящую из набора предложений, с содержанием которых испытуемый (информант) может либо согласиться, либо не согласиться. Вопросы в анкете сформулированы таким образом, чтобы, отвечая на них, испытуемый сообщал экспериментатору о своем самочувствии, о типичных формах поведения в различных ситуациях, оценивал свою личность с различных точек зрения, освещал особенности своих взаимоотношений с окружающими и т. д. Личностные опросники позволяют получать информацию, характеризующую личность испытуемого в широком диапазоне — от особенностей его физического и психического состояния до его морально-этических и общественных взглядов. Личностные опросники создаются на базе одной или нескольких шкал установок. Вопросы группируются таким образом, чтобы ответы на них позволяли оценить какое-либо свойство или состояние индивида. Эти сгруппированные вопросы, получившие название шкал, различаются между собой по наименованию изучаемого свойства личности (шкалы тревожности, лидерства, агрессивности и др.).

Опросники как один из методов  изучения личности применяются для  диагностики степени выраженности у индивида определенных личностных характерологических или других черт.

Можно выделить 2 вида опросников: одномерные - диагностируется одна какая-либо характеристика и многомерные - дают информацию о целом ряде различных  свойств личности. Опросники состоят из ряда шкал или факторов. В состав каждой шкалы входит набор вопросов / утверждений, направленных на выявление того или иного свойства.

Примеры опросников:

MMPI - основные шкалы (10): ипохондрии, депрессии, истерии,  психопатии, мужественности-женственности,  паранойи, психастении, шизофрении, гипомании, социальной интраверсии  + 3 контрольных (лжи, контроля  достоверности).

16-PF - 16-факторный личностный  опросник Кеттелла. ПДО (Патахарактерологический  диагностический опросник) - выявление акцентуаций характера. Исследование экстраверсии-интроверсии и нейротизма по Айзенку. Исследование личностной и ситуативной тревожности (Спилбергер-Ханин). Экспресс-диагностика эмпатии. Оценка уровня притязаний и т.д.

Недостаток метода применения опросников - характеристика личности основывается на данных самооценки. Конструирование  опросника. 1. Определение целей исследования. Чрезвычайно важной задачей является тщательная детализация целей исследования, такая работа позволяет устранить  лишние пункты из опросника и тем  самым повысить коэффициент отдачи. Эти цели затем операционализируются в процессе проектирования и составления  текста опросника 2. Проектирование  опросника. 3. Составление опросника. Избегать двусмысленности и неопределенности любой ценой; ограничивать формулировки вопросов единственной идеей; добиваться максимальной краткости пунктов; формулировать  вопросы на уровне владения языком в целевой популяции респондентов; по возможности использовать вопросы, предполагающие выбираемый, а не свободный  ответ; реализовывать процедуры, позволяющие  снижать влияние соц. желательности  и др. типов реакций. 4. Редактирование. К редактированию следует привлекать как специалистов по конструированию  О., так и представителей популяции  респондентов. В дополнение к этому, проверки «читаемости» О. позволяют  убедиться, что формулировки в тексте соответствуют образовательному уровню респондентов. Порядок вопросов в  О. (или при устных опросах) имеет  большое значение и должен быть тщательно  продуман. 5. Разработка инструкций для  применения. О. желательно снабдить не только инструкциями, но и введением. Если предполагается проведение опроса по почте, в индивидуальный комплект О. следует включить пустой конверт  с марками и вписанным обратным адресом. 6. Предварительная проверка. Предварительная проверка О. яв-ся чрезвычайно  важным шагом процедуры разраб. Интервьюирование или письменные комментарии респондентов могут вскрыть потенциальные  трудности, к-рых можно избежать в дальнейшем. 9. Проведение опроса/сбор данных. 10. Анализ данных. 11. Описание рез-тов.

18) Мышление (виды, операции и процессы, особенности  творческого мышления, понятие интеллекта).

Мышл.явл.высш.познават.процессом–это психич. познават.процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

Мыслител.операции(мыслител.действия):-сравнение, позволяет провести классификацию явлений и их обобщений);-обобщение,осуществ.на 2 уровнях,перв –соединен.сходных предметов по внеш.признакам, второй–когда в группе предметов и явлений выделяются существенные общие признаки); -абстракция(в процессе абстрагирования человек как бы «очищает» предмет от побочных признаков, затрудняющ.его исследован.в определён.направлени