Шпаргалка по "Психологии"

 

К внешним компонентам  можно отнестиразнообразные движения, связанные с практическим выполнением  деятельности. 

 

Соотношение внутренних и  внешних компонентов деятельности не является постоянным. Внешняя предметная деятельность как бы предваряется внутренней деятельностью. Предметные действия над  объектами заменяются идеальными (психическими) операциями. Процесс такого перехода от внешнего действия к внутреннему  идеальному называют

интериоризацией. Таким образом, интериоризация – это формирование внутренних структур человеческой психики  благодаря усвоению структур внешней  деятельности. 

 

В свою очередь

экстериоризацияпредставляет собой процесс порождения внешних  действий, высказываний на основе преобразования ряда внутренних структур, сложившихся  на основе интериоризации внешней сознательной деятельности человека. 

 

Внешнюю предметную деятельность можно рассматривать как экстериоризацию  внутренней, психической деятельности, так как человек в процессе деятельности всегда реализует идеально представленный план действий. Таким  образом, внешняя деятельность контролируется внутренним планом действия. 

 

Страницы: 1 2

← Назад

Поделиться… 

 

45. Виды деятельности 

 

 

 

Различают три генетически  сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути

вида деятельности:1) игру; 2) учение; 3) труд.

Они различаются:1) по конечным результатам; 2) по организации; 3) по особенностям мотивации. 

 

Игране создает общественно  значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное значение. 

 

В психическом развитии ребенка  игра выступает прежде всего как

средство овладения миром  взрослых. В ней на достигнутом  ребенком уровне психического развития происходит освоение объективного мира взрослых. 

 

В игре имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые  самому стать субъектом деятельности.  

 

Игра организуется свободно, нерегламентированно. Никто не может  обязать ребенка играть с 10 до 11 часов  в настольные игры, а после 11 –  в «дочки-матери». Ребенок сам  переходит от одной игры к другой.  

 

Учениеявляется непосредственной подготовкой личности к труду, развивает  ее умственно, физически, эстетически  и лишь на конечном этапе освоения профессии связано с созданием  материальных и культурных ценностей.  

 

Труд– процесс создания человеком материальных и духовных ценностей общества. 

 

В отличие от игры учение и труд протекают в обязательных для человека организационных формах. В точно установленное время  начинается работа, и в течение  ее в соответствии с планом и заданной продуктивностью изготовляются  продукты труда. 

 

Различные формы организации  видов деятельности связаны и  с

различной их мотивацией:1) мотивом  игры является удовольствие, которое  ребенок испытывает от самого процесса игры; 2) основным мотивом учения и  труда являются чувство долга, чувство  ответственности. 

 

Эти высшие чувства являются не менее сильным стимулом деятельности, чем интерес. Однако и в учении и в труде следует вызвать  у человека интерес к самому процессу деятельности или к ее результатам.  

 

Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга, взаимно существуют, взаимопроникают. В детском саду дошкольник не только играет, но и учится считать, рисовать. Школьник после окончания  занятий с удовольствием играет. Внесение игровых моментов в процесс  обучения позволяет повысить эффективность  усвоения материала. В жизни взрослого  человека игра также имеет большое  значение, занимая определенное место  в организации отдыха. 

 

Хотя виды деятельности не существуют изолированно, в разные периоды жизни человека они имеют  неодинаковое значение. Для одного периода жизни ведущей деятельностью  является игра, для другого –  учение, а для третьего – труд. Таким образом, можно говорить о  видах деятельности, которые являются ведущими в тот или иной период развития личности.

Ведущая деятельность– деятельность, при реализации которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности. До поступления ребенка в школу ведущий вид деятельности – игра. Ведущий вид деятельности школьника – учение, взрослого – труд. 

 

 

  

 

46. Деятельность и психические процессы 

 

 

 

Психические процессы –  восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как

важнейшие компонентылюбой

человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворять  свои потребности, общаться, играть, учиться  и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Но оказывается, что психические процессы не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности. 

 

Восприятиев процессе практической деятельности приобретает свои важнейшие  человеческие качества. В деятельности формируются его основные виды. Практическое манипулирование ребенка с объемными  близлежащими и удаленными предметами открывает ему тот факт, что  предметы и пространство имеют определенные измерения: ширину, высоту, глубину. В  результате человек обучается воспринимать и оценивать формы. Следящие движения руки и глаза, сопровождаемые синергическими, координированными сокращениями определенных групп мышц, способствуют становлению  восприятия движения и его направления. Изменения скорости движущихся объектов автоматически воспроизводятся  в ускорениях и замедлениях сокращений определенных групп мышц, и это  обучает органы чувств восприятию скорости.  

 

Воображениетоже связано  с деятельностью. Во-первых, человек  не в состоянии представить или  вообразить такое, что когда-либо не выступало в опыте, не было элементом, предметом, условием или моментом какой-либо деятельности.

Фактура воображенияесть  отражение, хотя и не буквальное, опыта  практической деятельности. 

 

Запоминаниекак основной процесс памяти осуществляется в  деятельности и само представляет особого  рода

мнемическую деятельность, которая содержит действия и операции, направленные на подготовку материала  к лучшему его запоминанию. Это: 1) структурирование; 2) осмысление; 3) ассоциирование материала с известными фактами; 4) включение разнообразных предметов  и движений в процесс запоминания.  

 

Припоминаниетакже предполагает выполнение определенных действий, направленных на то, чтобы вовремя и точно  вспомнить запечатленный в памяти материал. 

 

Мышлениев ряде своих форм идентично практической деятельности (так называемое ручное, или практическое мышление). В более развитых формах – образной и логической – деятельностный момент выступает в мышлении в  виде внутренних мыслительных действий и операций. Речь также представляет собой особого рода деятельность, так что часто, характеризуя ее, пользуются словосочетанием «речевая деятельность». Поскольку внутренние психические  процессы у человека обнаруживают то же строение, что и внешние действия, есть все основания говорить не только о внешнем, но и о внутреннем действии.  

 

 

  

 

47. Игра как вид деятельности  

 

 

 

Игра– это вид деятельности в условных ситуациях, направленный на воссоздание и усвоение ребенком общественного опыта. Игра тренирует  ребенка в осознании значений предметов и явлений, развивает  умение в овладении различными действиями и операциями, расширяет самосознание от восприятия себя как субъекта действия до восприятия себя как субъекта человеческих отношений. 

 

Научный анализ игровой деятельности показывает, что игра есть

отражение ребенком мира взрослых, путь познания окружающего мира. В  первых играх ребенка отчетливо  выступает руководящая роль взрослых. Взрослые «обыгрывают» игрушку. Подражая им, ребенок начинает играть самостоятельно. Затем инициатива организации игры переходит к ребенку, но и на этом этапе руководящая роль взрослых остается. 

 

В игре принято выделять такие

элементы, как: 1) воображаемая ситуация; 2) роль; 3) игровые действия.  

 

Если в младшем дошкольном возрасте в игре воспроизводятся  прежде всего предметные действия людей, а направленность на партнера или  на развитие сюжета минимальна, то в среднем дошкольном возрасте в центр игры начинают перемещаться отношения между людьми. Формируется

ролевая игра, которая достигает  своего максимального расцвета в 4–5 лет. В старшем дошкольном возрасте в игру вступает процесс контроля над выполнением тех правил, которые  обусловлены взятой на себя ролью. 

 

Дошкольный возраст имеет  чрезвычайно важное значение для  формирования личности ребенка. Наряду с игровой деятельностью в  этом возрасте формируются и другие формы деятельности: конструирование, рисование. Существенным в формировании личности становится то, что мотивы и желания ребенка начинают согласовываться  друг с другом, выделяются более  и менее значимые, за счет чего происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к опосредованному  каким-то правилом или образцом. 

 

Игра основана на

условном моделированиитой или иной развернутой деятельности. Впервые немецкий ученый

К. Гроосотметил, что игра и животных и детей имеет упражняющую  функцию: игра характерна именно для  тех животных, у которых поведение  не сводится лишь к автоматической реализации инстинктивных актов  и которым требуется вариативное  приспособление к изменчивым условиям существования. Игра в этом случае служит для предварительного приспособления инстинктов к условиям будущей жизни. В той же степени и детская  игра, возникающая в процессе исторического  развития общества, заключается в  воспроизведении детьми действий и  взаимоотношений взрослых. 

 

В подходе

К. Бюлера, который строил свою теорию на основе теории игры К. Грооса, акцент в анализе игры был смещен с операционного аспекта на

мотивационный. Стремление к игре, которая заключается в  повторении одних и тех же действий, может поддерживаться только положительными эмоциями, которые порождаются самим  процессом деятельности. Эти положительные  эмоции были названы им функциональным удовольствием. 

 

 

  

 

48. Виды игр 

 

 

 

Все игры также можно разделить  на

два типа: 

 

1) 

индивидуальные игры– представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек; 

 

2) 

групповые игры– включают несколько индивидов. 

 

С развитием ребенка игра изменяется. В первые два года жизни  ребенок овладевает движениями и  действиями с окружающими предметами, что приводит к возникновению  функциональных игр.

В функциональной игреперед  ребенком раскрываются не известные  для него свойства предметов и  способы действия с ними. Так, впервые  открыв и закрыв дверь ключом, ребенок  начинает многократно повторять  это действие, пытаясь при всяком удобном случае повернуть ключ. Это  реальное действие переносится в  игровую ситуацию. Играя, дети делают в воздухе движение, напоминающее поворот ключа, и сопровождают его  характерным звуком. 

 

Более сложными являются

конструктивные игры. В  них ребенок что-то создает: строит дом, печет пирожки. В конструктивных играх дети осмысливают назначение предметов и их взаимодействие. Функциональные и конструктивные игры относятся  к разряду

манипулятивных, в них  ребенок осваивает окружающий предметный мир, воссоздает его в доступных  для него формах. 

 

Ролевые игры– допускают  поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет  на себя. Ролевая игра – преобладающая  для детей дошкольного возраста, форма игры, в которой происходит игровое моделирование детьми действий и взаимоотношений взрослых людей.  

 

Отношения между людьми осмысливаются  в сюжетных играх. Ребенок играет в «дочки-матери», в «магазин», беря на себя определенную роль, поэтому  сюжетные и ролевые игры тесно  взаимосвязаны, и имеет смысл  говорить о сюжетно-ролевых играх.  

 

Сюжетно-ролевыеигры возникают  в 3–4 года. До этого возраста дети играют рядом, но не вместе. Сюжетно-ролевые  игры предполагают

коллективные отношения. Конечно, включение ребенка в  коллективные игры зависит от условий  воспитания. Дети, воспитывающиеся  дома, включаются в коллективные игры с большим трудом, чем дети, посещающие детский сад. В коллективных сюжетных играх, которые к 6–7 годам становятся более длительными, дети следят за замыслом игры, за поведением товарищей. Сюжетно-ролевые  игры учат детей жить в коллективе. Постепенно в игры вводятся правила, накладывающие ограничения на поведение  партнеров. 

 

Коллективная сюжетно-ролевая  игра расширяет круг общения ребенка. Он привыкает подчиняться правилам, требованиям, которые к нему предъявляются  в игре: он то капитан космического корабля, то его пассажир, то восторженный зритель, наблюдающий за полетом. Эти  игры воспитывают чувство коллективизма  и ответственности, уважение к товарищам  по игре, приучают соблюдать правила  и вырабатывают умение подчиняться  им. 

 

Игры по правиламшироко представлены в жизни школьников и взрослых. Они регулируются определенной системой правил поведения их участников. 

 

 

  

 

49. Учение как вид деятельности  

 

 

 

Учениевыступает как вид  деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков, необходимых в конечном счете для выполнения трудовой деятельности. Особенность учебной деятельности состоит в том, что она прямо  служит средством психологического развития индивида. 

 

Учебная деятельность– ведущая  деятельность школьного возраста, в  рамках которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта  прежде всего в виде интеллектуальных основных операций и теоретических понятий.