Развитие памяти в дошкольном возрасте

    Самый ранний вид – моторная или двигательная память начальное свое выражение находит в первых, условных двигательных рефлексах детей. Эта реакция наблюдается уже на первом месяце после рождения.

    Начало эмоциональной или аффективной памяти, относится к первому полугодию жизни ребенка.

    Первые  зачатки свободных воспоминаний, с которыми, можно связывать начало образной памяти, относятся им ко второму году жизни.

    Образная память появляется значительно позже моторной и эмоциональной, но несколько раньше вербальной.

    В концепции развития памяти вопрос о  взаимоотношениях образной и словесно-логической памяти в их развитии ключевой.

    Образная  память есть более ранний и низкий уровень развития памяти по сравнению со словесной (вербальной). Более раннее появление образной памяти не означает ее последующею исчезновения и замены словесной памятью. Образная память продолжает оставаться более низким уровнем памяти по сравнению с вербальной. Это относится и к наиболее развитым – зрительным образам памяти, возникающим легче всего тогда, когда сознание человека находится на более низком уровне, чем при полном, совершенном бодрствовании. На зрительную память можно смотреть только как на низкий вид памяти. Обычно зрительная память бедна, поэтому несравненно полезнее другой, более высокий вид памяти – память-рассказ. Она имеется у ребенка уже в 3-4 года, когда начинают развиваться самые основы логики. Память-рассказ и представляет собой, согласно П.П. Блонскому, подлинную словесную память, которую необходимо отличать от запоминания и воспроизведения речевых движений, например, при заучивании бессмысленного словесного материала. Представляя собой, высший уровень памяти, память-рассказ, в свою очередь, не сразу выступает в наиболее совершенных формах. Она проходит путь, характеризующийся основными стадиями развития  рассказа. Первоначально рассказ – это только словесное сопровождение действия, далее это слова, сопровождаемые действием, и лишь затем словесный рассказ выступает сам по себе, как живое и образное сообщение.

    Внятность и утилитарность концепции развития памяти, предложенной П.П. Блонским, позволяет  принимать её теоретические положения  за основу в данной работе. 

Особенности развития памяти детей дошкольного возраста

Дошкольный  период – это эпоха господства природной, непосредственной, непроизвольной памяти. К концу дошкольного периода (6-7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности.

    Развитие  памяти зависит от условий жизни ребёнка, от его воспитания и обучения. Под влиянием внешних воздействий в мозгу ребёнка начинают образовываться временные связи, которые и составляют физиологическую основу памяти. Воспоминания дошкольника обладают ярко выраженным наглядным, образным характером. Часто вспоминаемый предмет представляется ребёнку так живо и ярко, будто он вновь его воспринимает. Часто какая-нибудь деталь, которая осталась бы не замеченной взрослым, ребёнком запоминается прочно и надолго. Наглядный материал (предметы и их изображения) в дошкольном возрасте запоминается значительно лучше, чем отвлечённые положения. Из словесного материала значительно лучше удерживаются в памяти образные описания, особенно когда они носят художественный, эмоционально-выразительный характер.

    Существовало  неправильное мнение, что в дошкольном возрасте механическая память преобладает  над логической. В действительности осмысливание нового материала, активное его изучение оказывает существенное влияние на запоминание дошкольника. Конечно, характер такого осмысления изменяется в процессе развития дошкольника. Если младшие дошкольники ориентируются, главным образом, на внешние, наиболее бросающиеся в глаза признаки предметов, то старшие начинают замечать менее яркие, но зато более существенные их особенности. В соответствии с этим изменяется и содержание детских представлений.

    У старших дошкольников наряду с наглядными представлениями об отдельных вещах  большую роль начинают играть общие  представления о группе сходных  предметов.

      Таким образом, у дошкольника наряду с образной памятью начинает складываться память словесно-логическая. В этом обнаруживается развитие второй сигнальной системы в её взаимодействии с первой. Образование временной связи между словесными сигналами, обозначающими обобщённые группы сходных предметов и явлений, придаёт запоминанию словесно-логический характер.

    В дошкольном возрасте особенно ярко выступает  зависимость памяти от особенности  деятельности ребёнка. Один и тот  же материал запоминается детьми по-разному, в зависимости от того, что они с ним делают. Ребёнок запоминает то, что приобрело в его жизни, в его деятельности важное значение, что его заинтересовало, что вызвало у него сильное и яркое впечатление. При этом дети не ставят себе специальной цели запомнить что-либо. Предметы «запоминаются» как бы сами собой, в процессе игровой деятельности или участия в посильных видах труда. Попытки со стороны взрослого поставить перед маленьким ребёнком задачу запомнить что-нибудь,  не приводят ни к каким результатам либо даже отрицательно влияют на успешность запоминания.

      Память как особая целенаправленная  деятельность — как произвольное  запоминание и припоминание —  у детей этого возраста ещё  не сложилась.  
В середине дошкольного возраста под влиянием воспитания постепенно начинают складываться произвольное запоминание и припоминание. Участвуя в коллективных играх и в организованных занятиях, ребёнок постепенно научается запоминать то, что требуют от него окружающие, на что указывает воспитатель. Возрастает роль слова, второй сигнальной системы в процессах памяти.

    Произвольное  запоминание и припоминание возникают  первоначально в особо благоприятных  условиях. Для ребёнка-дошкольника  очень важно, чтобы выполнение задачи запомнить что-либо подкреплялось  достижением непосредственного результата в его практической деятельности. 
Если просто сказать ребёнку-дошкольнику: «Запомни это!», то такая инструкция в большинстве случаев не достигает цели, так как она не связана с его деятельностью. Но если задача запомнить связывается с выполнением какого-нибудь ответственного задания, даваемого взрослым, или же входит в содержание занимательной игры, то задача ребёнком принимается и он начинает активно стремиться к её разрешению.

    На  первых порах произвольное запоминание  у дошкольника носит очень несовершенный характер. Ребёнок не владеет приёмами запоминания, он ещё не знает, что нужно сделать для того, чтобы лучше запомнить. 
Постепенно при правильной организации воспитательной работы к концу дошкольного возраста ребёнок научается сознательно пользоваться простейшими приёмами памяти. Для того чтобы запомнить какой-нибудь материал, ребёнок внимательно с ним знакомится, повторяет его несколько раз, стремится установить соответствующие связи и т. д.

      В развитии произвольной памяти  у дошкольника решающую роль играет организация воспитательной работы. Ребёнок не сам выдумывает себе задачу запоминания и не сам изобретает соответствующие приёмы. Дело начинается с того, что взрослый предлагает ребёнку запомнить то или другое, организует деятельность, при которой эта задача может быть разрешена, указывает некоторые приёмы, способствующие лучшему запоминанию, и т. д.

    Когда ребёнок приобретает известный  опыт в этом отношении, он и сам  начинает ставить перед собой  задачу запоминания, по собственной  инициативе произвольно запоминает или припоминает необходимый материал.

    Развитие  произвольной памяти имеет важное значение для подготовки ребёнка к школьному  обучению. Никакая учебная деятельность не окажется возможной, если ребёнок  будет запоминать только то, что  его непосредственно интересует, не считаясь с требованиями учителя, с теми задачами, которые выдвигаются школьной программой. Дальнейшее развитие памяти происходит уже в школьном возрасте.[2]

    Вывод

    Человеку  совсем не обязательно уметь запоминать все на свете, но хорошая память - верный помощник в жизни, а главное, в учебе.        

    Детям память нужна не только для повседневной жизни: она влияет на их успехи в  обучении в дошкольном учреждении и  в дальнейшем в школе. В детском  саду и школе малыши обязательно  должны приобрести множество знаний: уметь умножать и делить, красиво и грамотно писать. Но вряд ли ребенок сумеет хорошо усвоить что-либо, если он не может удержать в памяти новую информацию или если через некоторое время он не способен вспомнить то, что учил.  Способность к запоминанию находится в прямой зависимости от возраста, и уже доказано, что чем старше ребенок, тем лучше работает у него память.

    II ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

    Диагностика проводилась на базе МДОУ №93 «Дюймовочка». В диагностике участвовало 4 ребенка (2- из старшей группы, 2- из подготовительной). В работе были использованы методики: 1) Методика «Соотношение непроизвольной и произвольной памяти», 2) Методика «Заучивания 10 слов» (А.Р.Лурия) и 3) Методика «Изучение наглядно-образной памяти» 

    1.Методика «Соотношение непроизвольной и произвольной памяти».

    Цель: установить соотношение произвольной и непроизвольной образной памяти, влияние группировки на запоминание.

    Материал: 3 разных комплекта из 16 картинок, которые  можно разбить на 4 группы: 

    1комплект: пылесос, электрический чайник, утюг, холодильник, мяч, пирамидка, кукла, юла, божья коровка, кузнечик, гусеница, бабочка, огурец, морковь, картошка, помидор.

    2 комплект: гусь, лебедь, курица, воробей,  велосипед, легковая машина, грузовая  машина, автобус, пианино, гитара, дудочка, гармошка, груша, яблоко, банан, апельсин.

    3 комплект: диван, шкаф, стол, кровать,  пальто, рубашка, платье, брюки, чайник, кастрюля, чашка, тарелка, лошадь, корова, свинья, коза.

    Серия 1.

    Ребенку был предложен один комплект картинок, было предложено ребенку рассмотреть все картинки, затем они были закрыты и после небольшой паузы просили назвать те которые он запомнил. Материал в этом опыт не классифицируется, т.е. идея классификации не предлагается.

    Серия 2.

    Ребенку был предложен второй комплект картинок, было предложено разложить на четыре группы. Ребенку было предложено  назвать картинки каждого ряда и после этого картинки были убраны. Ребенок должен был вспомнить и перечислить все картинки по рядам.

    Серия 3.

    В этом опыте ребенку был предложен третий комплект картинок аналогичный предыдущем, предложили разложить картинки на 4 группы(«про одно и то же»). Была выделена цель – запомнить, подчеркнуть, что нужно назвать сформированные группы так, как он их раскладывал.