Автор работы: Пользователь скрыл имя, 27 Июля 2013 в 23:25, реферат
В организации современного учебного процесса большую роль играет мотивация. Мотивации студентов долгое время не уделяли внимания, хотя это является одной из самых сложных педагогических проблем настоящего. На самом деле в XXI веке это один из наиболее эффективных способов улучшить процесс обучения. Мотивы и мотивация являются движущей силой процесса обучения и усвоения информации и материала. Именно мотивация основное средство, которое даст возможность умножить уровень заинтересованности студентов к учебному процессу, позволит повысить их личный научный, творческий потенциал.
Введение…………………………………………………………………..
1. Сущность понятия мотивация……………………………………………
2. Первоначальные теории мотивации…………………………………….
3. Содержательные теории мотивации……………………………………..
4. Мотивация творческой деятельности…………………………………….
Заключение…………………………………………………………………
Список литературы………………………………………………………..
«Развитие мотивации к творческой деятельности
(научно-исторический аспект)»
г.Нижний Новгород
2013
Содержание:
Введение…………………………………………………………
Заключение……………………………………………………
Список литературы…………………………………
Введение
В организации современного учебного процесса большую роль играет мотивация. Мотивации студентов долгое время не уделяли внимания, хотя это является одной из самых сложных педагогических проблем настоящего. На самом деле в XXI веке это один из наиболее эффективных способов улучшить процесс обучения. Мотивы и мотивация являются движущей силой процесса обучения и усвоения информации и материала. Именно мотивация основное средство, которое даст возможность умножить уровень заинтересованности студентов к учебному процессу, позволит повысить их личный научный, творческий потенциал.
Изучение проблемы
мотивации творческой деятельности
в педагогической науке насчитывает
десятки лет. Создано большое
количество теоретических и
Анализируя мотивацию творчества, вначале нужно выявить сущность понятия «мотивация», а так же изучить первоначальные и современные теории мотивации. Рассмотреть их применение к творческой деятельности студента.
Отсюда вытекает цель данной работы: рассмотреть научно- исторический аспект развития мотивации к творческой деятельности.
В соответствие с поставленной целью можно выделить следующие задачи:
Понятие «мотивация»
относится к числу фундаменталь
Согласно словарю С. Ожегова, «мотив» - побудительная причина, повод к какому-то действию. Психологический словарь под редакцией А. В. Петровского определяет мотив как, то, что побуждает деятельность человека.
А.Н. Леонтьев определяет понятие «мотив» как предмет потребности - материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый. Мотив, как подчеркивает ученый, это «осознанная, опредмеченная потребность». В трактовке С.Л. Рубинштейна предметы и явления внешнего мира выступают не только как объекты внешнего мира, но и как «двигатели поведения, как его побудители, порождающие в человеке определенные побуждения к действию», что и является мотивом.1
Размышляя над термином «мотивация», Фридман Л.М. говорит о том, что разные исследователи определяют мотивацию то как мотив, тем самым отождествляя эти два понятия, то как единую систему мотивов, то как особую сферу, включающую в себя потребности, мотивы, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии и подчеркивает, что понятие «мотив» уже понятия «мотивация», поскольку последнее «выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности»2
Таким образом, мотив это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанной с удовлетворением определенной потребности. В качестве мотивов могут выступать не только потребности, ну и идеалы, интересы личности, убеждения, социальные установки и ценности, за которыми потребности стоят.
Мотивация - это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или пассивность поведения. Главным звеном мотивации является побуждение – поведенческое проявление удовлетворения своих потребностей.
В самом общем виде мотивация человека к той или иной деятельности представляет собой совокупность движущих сил, побуждающих человека к осуществлению определенных действий. Эти силы, находящиеся не только вне, но и внутри человека заставляют его осознанно, а во многих случаях неосознанно совершать те или иные поступки. Но всегда нужно помнить о том, что одинаковые воздействия могут вызвать абсолютно различные реакции у разных людей. Влияние мотивации на деятельность человека зависит от множества факторов, оно индивидуально и даже может меняться под воздействием обратной связи со стороны деятельности человека.
Необходимо ввести еще несколько понятий, без которых никак нельзя обойтись, изучая проблему мотивации.
Сущность мотивации тесно связана с понятием потребностей. Потребность понимают как то, что находится внутри человека, то, от чего человек стремится освободиться. То есть каждая потребность «требует» своего устранения. Люди по-разному удовлетворяют или не удовлетворяют свои потребности. Некоторые даже пытаются на них не реагировать. Потребности бывают осознанные и неосознанные. К тому же не все осознанные потребности могут быть осознанно устранены. Потребности могут возобновляться и менять форму своего проявления, кроме этого потребностям свойственно менять степень настойчивости и влияния на человека.
Следующее понятие, которое будет рассмотрено в рамках данного вопроса, составляет основу управления человеком. «Процесс воздействия на человека с целью побуждения его к определенным действиям путем пробуждения в нем определенных мотивов называется мотивированием»3. Эффективность управления в большой степени зависит от того, насколько успешно осуществляется процесс мотивирования. Нужно сказать, что мотивирование всегда преследует какие-либо цели и решает какие-либо задачи. В связи с этим выделяют два типа мотивирования. В основу первого типа положен принцип торговой сделки: «Я даю тебе, что ты хочешь, а ты даешь мне, что я хочу». То есть внешние воздействия вызывают в человеке определенные мотивы, которые побуждают человека осуществлять определенные действия, приводящие к желательному (для мотивирующего субъекта) результату. При данном типе мотивирования нужно знать, какие именно мотивы побуждают человека к желательным действиям, а главное то – как вызвать эти мотивы.
Второй тип мотивирования резко отличается от уже рассмотренного. В его основе лежит формирование определенной мотивационной структуры человека. Здесь все усилия направлены на то, чтобы создать желательные для субъекта мотивирования мотивы действий человека и устранить или ослабить такие мотивы, которые мешают эффективному управлению человеком. Данный тип мотивирования требует гораздо больших усилий, знаний и способностей для своего осуществления, так как он носит характер воспитательной и образовательной работы и в большинстве случаев не связан с какими-либо определенными результатами, которые ожидается получить от человека в итоге его деятельности. Несмотря на всю сложность, рассматриваемый тип мотивирования применим к процессу обучения творческой деятельности.
Мотивация обучения – общее название процесса побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания обучения. Мотивация обучения включает в себя процессы, методы, средства побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования.
Рассматривая
мотивацию учебной
При анализе мотивации стоит сложнейшая задача определения не только доминирующего побудителя (мотива), но и учета всей структуры мотивационной сферы человека. Формирование мотивации следует начинать с определения исходного ее состояния у большинства учащихся, что является необходимым условием правильной организации ее воспитания. Преподаватель должен всегда стремиться узнать своих воспитанников. Установить уровень развития мотивации можно по таким показателям: какие цели ставит перед собой учащийся; что его интересует; по каким мотивам он учится; что ему в учении нравится; чем увлекается; к чему стремится; характер ответственности; нравственная сторона отношения к учению и труду; эмоциональные переживания учащихся.
Мотивация основное средство, которое даст возможность повысить уровень заинтересованности студентов к учебному процессу, позволит повысить их личный научный, творческий потенциал. Недостаточно мотивированный студент не будет способствовать развитию своих знании, развитию науки самой. Учебный процесс относят к сложным видам деятельности, поэтому мотивов для обучения очень много, и они могут не только проявляться отдельно в каждом человеке, но и сливаться в едино, формируя сложные мотивационные системы.
Говоря о мотивах для обучения, их возможно классифицировать по направленности и содержанию:
социальные – долг, ответственность, понимание значимости обучения для всего общества;
познавательные – стремление больше знать, стать эрудированным;
профессионально–ценностные - расширение возможностей устроиться на перспективную и интересную работу;
эстетические - получение удовольствия от обучения, раскрытие своих скрытых способностей и талантов);
коммуникативные - расширения своего круга общения посредством повышения своего интеллектуального уровня;
статусно – позиционные - стремление через учение или общественную деятельность утвердиться в обществе;
традиционно – исторические - установленные стереотипы, которые возникли в обществе и укрепились с течением времени;
утилитарно – познательные - тремление усвоить отдельный интересующий предмет и научиться самообразованию;
неосознанные мотивы - основаны на полном непонимании смысла получаемой информации и полном отсутствии интереса к познавательному процессу.
Первичное представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учения даёт отношение обучаемого к учению.
В дополнение ко всему вышеуказанному мотивация влияет на настойчивость продолжать и развивать начатое дело. Это очень важная характеристика деятельности, так как нередко встречаются люди, быстро теряющие интерес к начатому делу. Несмотря на успехи в начале, потеря интереса приводит к сокращению усилий в конце, а порою, из-за отсутствия настойчивости, недоведению дела до конца. Также встречаются студенты, выдвигающие прекрасные идеи, но не желающие воплощать эти идеи в жизнь. Так называемые «упущенные возможности», как правило, негативно влияют на процесс обучения творческой деятельности.
Таким образом, интерес - один из постоянных и сильнодействующих мотивов деятельности человека. Интерес является реальной причиной действий, ощущаемый человеком как особо важная причина. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении обучаемого к объекту познания. Формирование интереса основано на 3-х педагогических законах Выготского:
1. «Прежде чем ты хочешь призвать учащегося к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что учащийся будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность»4.
2. «Весь вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п. Таким образом, закон заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен»5.
3. «Третий, и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю педагогическую систему в непосредственной близости к жизни, учить учащихся тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес»6.
Информация о работе Развитие мотивации к творческой деятельности (научно-исторический аспект)