Развитие креативности дошкольников с различными характеристиками интеллекта

Говоря об интеллектуальных возможностях детей, воспитывающихся в специализированном детском саду можно обозначить более конкретные критерии их развития:

а) точность воспроизведения  – старается дать как можно  более точную информацию на поставленный вопрос, некоторые дети (при демонстративности) без просьбы экспериментатора, показывали свои обширные знания;

б) у четырёх дошкольников был выявлен узконаправленный интерес  к социологии и философии;

в) демонстрирование социально  приемлемых черт характера. В данном случае дошкольники адекватно дают модель своего поведения в социальных условиях, но на самом деле в реальной ситуации их поведение противоположно;

а) высокий уровень  демонстрации жизненного, бытового опыта;

б) склонны к абстрактному мышлению;

в) ответы испытуемых носили подчёркнуто интеллектуальный характер, свойственный демонстративным личностям;

г) слабая концентрация внимания, отвлекаются на внешние и внутренние  помехи, особенно эмоционального характера;

д) присуща демонстративность  личности с ярко выраженным эгоцентризмом;

е) умение выдвигать несколько  вариантов решения;

ж) развитость речевого аппарата.

з) понимание причинно-следственных связей в межличностных ситуациях, чувства юмора;

          и) присуща развитая визуальная  перцепция, зрительно-моторная координация;

          к) зачастую уровень притязаний  слишком высок, но при этом  в некоторых случаях не соответствует интеллектуальным способностям.

По результатам диагностики  дошкольников, воспитывающихся в  традиционном детском саду:

а) развитие одностороннего преимущественно вербального интеллекта;

б) нерешительность при  решении заданий, вязкость;

в) присуща практичность, развитость социального интеллекта, но при этом они отличаются невысоким  культурным уровнем;

г) преобладание конкретности в суждениях, отсутствие гибкости мышления;

д) у 70% дошкольников отмечалось желание получить эмоциональную поддержку. При выполнении заданий они нуждались в постоянной поддержке со стороны, одобрении, внимании, поиск помощи в разрешении сложных ситуаций;

е) присуще умение планировать  свои действия тщательное обдумывание, но при этом застревание на трудностях.

Интерпретируя полученные результаты, дополнительно применяя метод включённого наблюдения, можно говорить о том, что у детей, воспитывающихся в специализированном детском саду количество сформированности идей и степень их уникальности по сравнению с другими испытуемыми обычно выше; креативные дети способны отказаться от стереотипного способа действия и выделять новые, необычные свойства и отношения; проявление эмоциональной чувствительности. Это обусловлено тем, что дети данной категории включены в факультативы по рисованию, плаванию, танцам, музыки; они получаю постоянную оценку своей деятельности со стороны родителей и воспитателей; задействованы психологом в различных тренинговых занятиях по диагностике и коррекции и т. д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

 

1 Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А. Торшина // Вопросы психологии. - 1998. - №4. –

С. 123 – 132.

2. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества:

учебное пособие /Л.Б. Ермолаева-Томина. - М.: Культура, 2005. – 304 с.

3. Зинченко, В.П. Психологический словарь: справочник / В.П. Зинченко,

Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд. - М.: АСТ-Астрель-Хранитель, 2007. – 479с.

4 Тафель, Р.Е. Анализ исследования творческих способностей в

американской психологии / Р.Е. Тафель // Вопросы психологии. - 2002. - №4. – С. 166 - 174.

5 Пономарев, Я.А. Исследование творческого потенциала человека / Я. А. Пономарев // Психологический журнал. - 2001. - №1. – С. 3-11.

6 Гиндилис, Н.Л. Динамика развития творческих способностей: Н.Л. Гиндилис // Психология и социология образования: тезисы докладов конференции молодых учёных и специалистов, Москва, 8 апреля 2006 г. –М., 2006. – С. 188 с.

8 Матюшкин, Л.М. Загадка одаренности / Л.М. Матюшкин.- М.: Школа-Пресс, 1993. – 128 с.

9 Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. - СПб: Питер, 2008. – 940 с.

10. Рогов, Е.И. Эмоции и воля: учебное пособие / Е.И. Рогов. - М.: Владос,

1999. – 240 с.

11. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: учебное пособие/

Н.Л. Кряжева. - Ярославль: Академия развития, 1997. – 208 с.

12 Кольцова, М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей: учебное пособие / М.М. Кольцова. - Л.: Развитие, 1980. – 121 с.

13 Дунчев, В.Н. Исследование  когнитивных стилей в связи с проблемой креативности:Автореф.дисс.канд. психол.наук. / В.Н.Дунаева. – Л.: 1985. – 58 с.

14 Серый, А.В. Ценностно-смысловая сфера личности: учебное пособие / А.В. Серый. - Кемерово: КемГУ, 1999. – 92 с.

15 Гурова, Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности / Л.Л. Гурова // Вопросы психологии. - 1991. - № 6. – С. 63 – 72.

16 Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное

пособие / В.Н. Белкин. - М.: Владос, 2000. – 321 с.

17 Веккер, Л.М. Психика и реальность: учебное пособие / Л.М. Веккер. - М.: Смысл, 1998. – 432 с.

18 Эльконин, Д.Б. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/ Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 1994. – 356 с.

19 Матюшкин, A.M. Одаренные и талантливые дети. / А.М. Матюшкин, Д.А. Седых // Вопросы психологии. – 1982. - №4. – С. 88-97.

20 Лейтес, Н.С. О признаках детской одаренности / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. - 2003. - №4. – С. 13 - 18.

21 Юркевич, В.С. Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность: книга для учителей и родителей / В.С. Юркевич. - Мн.: Книга, 1998. – 253 с.

22 Дружинин, В.Ц. Интеллект  и продуктивность деятельности: модель интеллектуального диапазона  / В.Ц. Дружинин // Психологический  журнал. - 1998. - № 2. – С.61-70.

23 Степанов, В.Г. Психология одаренности детей и подростков: учебное пособие /В.Г. Степанов. - М.: Прогресс, 1991. – 321 с.

24 Грузенберг, С.О. Психология  творчества. Введение в психологию  и теорию творчества: учебное  пособие  / С.О. Грузенберг. Т. 1. – Мн.: Знание, 1993. – 162 с.

25 Теплов, Б.М. Способность и одаренность: учебное пособие / Б.М. Теплов. - М.: Академия, 1985. – 461 с.

26 Бурменская, Г.В. Обучение как метод исследования умственного развития ребенка в работах Женевской психологической школы: учебное пособие / Г.В. Бурменская. М.: Прогресс, 2001. – 106 с.

27 Астапов, В.М. Тревожность у детей: учебное пособие / В.М. Астапов. - М.: ПЕРСЭ, 2008. – 160 с.

28 Готтсданкер, Р. Основы  психологического эксперимента: учебное  пособие / Р. Готтсданкер. М.: 1982. – 263 с.

29 Лук, А.Н. Психология  творчества: учебное пособие  / А.Н.  Лук. М.: 1978. – 163 с. 

30 Солдатова, Е.Л. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие / Е.Л. Солдатова, Г.Н. Лаврова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 379 с.

31 Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности: учебное пособие / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2009. – 448 с.

32 Калошина, И.П. Структура  и механизмы творческой деятельности: учебное пособие  /  И.П. Ильин.  М.: Наука, 1983. – 243 с. 

33 Анастази, А. Психологическое тестирование: учебное пособие в 2-х т. / А. Анастази. М.: Наука, 1982. – 173 с.

34 Лейтес, Н.С. Умственные  способности и возраст: учебное  пособие  / Н.С. Лейтес. М.: Наука, 1971. – 263 с. 

35 Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная проблема творчества: учебное пособие / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Феникс, 1983. – 246 с.

36 Кон, И.С. Социализация: учебное пособие для студентов. / И.С. Кон.  М.: Просвещение, 1996. – 221 с.

37 Голубева, Э.А. Способности  и индивидуальность: учебное пособие  /

Э.А. Голубаева. М.: Наука, 1993. – 263 с.

38 Кюрти, Я. Развитие  умственных способностей детей  от 6 до 14 лет: психологические исследования  познавательных процессов и личности  /  Я. Кюрити. М.: Наука, 1983. – 225 с. 

39 Рыбалко, Е.А. Становление личности / Е.А. Рыбалко // Социальная психология личности. - 1974. - №5. – С. 20-31.

40 Гильбух, Ю.З. Феномен  умственной одаренности / Ю.З.  Гильбух, О.Н. Гарнец, С.Л. Коробко  // Вопросы психологии. - 1990. - № 4. –  С. 147-155 

41 Блейхер, В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности: учебное пособие / В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук. – Киев: Просвет, 1978. – 253 с.

42 Голубева, Э.А. Комплексные  исследования способностей / Э.А.  Голубева // Вопросы психологии. -  1986. - № 5. – С.23-37

43 Гусев, А.Н. Измерения в психологии: учебное пособие / А.Н. Гусев, Ч.А. Измайлов, М.Б. Михалевская. - М.: Наука, 1997. – 325 с.

44 Крупное, А.И. О  психодинамических характеристиках  интеллектуальной активности человека / А.И. Крупное // Вопросы психологии. - 1981. - № 6. – С.75-83.

45 Кулагин, В.Ф. Основы  профессиональной психодиагностики: учебное пособие / В.Ф. Кулагин. - Л.: Просвещение, 1994. – 241 с. 

46 Лаак, Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов:  учебное пособие / Я. Лаак. –  Воронеж: Педагогика, 1995. – 152 с.

47 Лук, А.Н. Творческое  мышление в науке / А.Н. Лук  // Психологический журнал. - 1980. - №  4. – С. 154 – 162.

48 Матюшкин, A.M. Концепция  творческой одаренности / А.М.  Матюшкин // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. – С. 29-33.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ  А

 

Краткий тест творческого мышления П. Торренса

«Незавершенные  фигуры» (фигурная форма),

 адаптированный И.С. Авериной Е.И. Щеблановой (1995)

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ  Б

 

Результаты  эмпирических исследований 

по краткому тесту творческого мышления П. Торренса «Незавершенные фигуры» (фигурная форма),

адаптированный И.С. Авериной Е.И. Щеблановой (1995)

 

№	Беглость	Гибкость	Ориги-нальность	Разрабо- танность
	Старшие дошкольники, воспитывающиеся  в специализированном детском саду
1	10	10	19	29
2	10	7	16	30
3	10	8	16	32
4	10	7	16	32
5	10	8	15	31
6	10	7	16	29
7	10	7	16	30
8	10	7	18	28
9	10	9	16	30
10	10	8	18	29
11	9	7	14	29
12	10	8	18	26
13	8	8	18	30
14	10	8	18	28
15	10	9	18	29
16	10	8	18	27
17	10	10	16	32
18	10	9	16	31
19	10	8	15	29
20	10	9	16	30
21	10	9	16	28
22	10	9	18	30
23	9	7	16	29
24	10	8	18	29
25	10	7	14	26
26	10	9	18	30
27	10	8	16	28
28	10	7	16	29
29	10	8	15	27
30	9	8	16	32
31	10	8	16	31
∑	98,2	91	83	42
Старшие дошкольники, воспитывающиеся в традиционных детских садах
1	10	9	11	21
2	10	7	14	22
3	10	7	13	21
4	9	8	19	23
5	10	9	14	25
6	10	7	19	23
7	9	9	12	21
8	10	8	14	21
9	10	9	16	21
10	2	7	16	13
11	10	8	18	22
12	10	10	14	25
13	10	10	14	20
14	10	9	11	21
15	10	10	15	19
16	10	8	7	20
17	10	7	17	21
18	6	9	17	19
19	10	10	11	25
20	10	9	18	22
21	10	10	18	22
22	10	8	14	25
23	10	8	19	21
24	10	8	18	21
25	10	9	12	30
26	10	8	11	26
27	10	9	15	29
28	10	8	10	25
29	10	8	17	20
30	10	9	14	23
31	10	8	14	22
32	10	10	7	33
33	10	9	16	12
34	9	10	15	28
35	10	8	13	29
∑	95,5	82	67	33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ  В

 

Тест Д. Векслера (детский вариант)

 

Регистрационный  лист к методике исследования интеллекта Векслера

 

Фамилия________________________________  

Имя _____________________________

Дата рождения (год, месяц) _______________ 

Возраст ______лет ________мес.

 

 

 

Субтесты	Исходная оценка	Шкальная оценка
1. Осведомленность
2. Понятливость
3. Арифметический
4. Сходство
5. Словарный
6. Повторение цифр
Сумма вербальных оценок
7. Недостающие детали
8. Последовательные картинки
9. Кубики Косса
10. Складывание фигур
11. Шифровка
12. Лабиринты
Сумма невербальных оценок
Общая оценка
Вербальный показатель
Невербальный показатель

Шкальная  оцена	Субтесты												Шкальная  оцена
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
20													20
19													19
18													18
17													17
16													16
15													15
14													14
13													13
12													12
11													11
10													10
9													9
8													8
7													7
6													6
5													5
4													4
3													3
2													2
1													1
0													0