Развитие интеллектуальных операций человекa

       Соответствие  теории интеллекта известным фактам может быть обусловлено ее специальным  построением именно для того, чтобы  объяснять эти факты, а также  воспроизводимостью и уточнением экспериментальных  расчетов. Объяснительная сила теории интеллекта может заключаться в  выявлении причин феноменов интеллектуальных систем и описании механизмов их развития и взаимодействия с окружающей средой, установлении связей или зависимостей между явлениями интеллектуального  взаимодействия.

       Непротиворечивость  теории интеллекта установившимся учениям  может демонстрироваться переходами в пределе выявленных закономерностей  в законы существующих теорий и использовании  последних (например, динамика количественно-качественной эволюции интеллектуальных систем, размерности  их энергии), расширение старых теорий добавлением в нее постулатов (например, информация не всегда эквивалентна массе).

       Системность теории интеллекта возможна за счет представления  в ней дедуктивной системы  предложений, связанных друг с другом по принципу логики высказывания.

       Предсказательная  сила может состоять в том, что  из теории интеллекта следует существование  нового ряда объектов действительности — интеллектуалъных систем, с количественными  закономерностями формирования явлений  их новых качеств.[7]

       Для определенного этапа развития психологических  исследований подчеркивание общей  линии развития психики человека и животных, доказательство того, что  интеллектуальная деятельность на разных ступенях филогенеза имеет одни и  те же закономерности, имело большое  прогрессивное значение. Но уже давно  наступило время наряду со сходством  выявить и качественное различие в строении психических процессов  животных и человека, в частности  их интеллектуальной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

       В заключение, скажем, что имея знания об уровне интеллектуального развития и умение применять и использовать это знание в продуктивном направлении – это одно из основных требований целостного развития общества.

       Интеллект человека представляет собой чрезвычайно  многофакторную величину. Он определяет как социальную полезность человека, так и его индивидуальные особенности, служит главным проявлением разума. По сути, интеллект то, что выделяет нас из мира животных, что придает  особую значимость человеку, что позволяет  ему динамически изменять окружающий мир, перестраивая среду под себя, а не приспосабливаться к условиям быстро меняющейся действительности.

       Исследование  интеллекта интересовало человечество с древних времен и постепенно от вопросов «Кто полезнее, умнее, нужнее?», выросли в отдельную отрасль  психологии. Появилось множество теорий, такие как психометрические, когнитивные, множественные теории интеллекта. Исследование теорий М. Холодной. Гештальт-психологическая, этологическая, операциональная, структурно-уровневая теория интеллекта. Теория функциональной организации познавательных процессов.

       Тест  или проверка интеллекта является важнейшей  задачей, которая на любом этапе  позволит спланировать дальнейшее развитие личности, определить ход интеллектуальной, моральной и психологической  эволюции человека. Именно уровень  и тип развития интеллекта определяет как социальную полезность человека, так и его индивидуальные особенности, служит главным проявлением разума. Он определяет успешность адаптации к разным сферам деятельности, видам занятий, которыми потенциально может овладеть человек: чем выше интеллект, тем шире диапазон деятельности. Вероятно, «общечеловеческие» и специальные способности (общий и вербальный интеллект) детерминированы, в основном, генетическими, а индивидуальные – средовыми влияниями.

       Мы всегда оказываемся перед множеством несоответствий, проблем и вопросов, и все они требуют многих лет напряженного труда, прежде чем мы сможем быть уверены, что нашли правильные ответы. Нам неизвестно, можно ли распространить закономерности, выявленные для умственно отсталых, на нормальных испытуемых и верны ли наши заключения относительно людей молодых и среднего возраста для стариков и лиц, страдающих болезнью Альцгеймера или старческим маразмом. Существует так много разных путей в оценке потенциалов, связанных с событием, что можно считать — затронут только самый верхний слой; несомненно, в этой области возможны огромные усовершенствования и исследования в этой области далеко не завершены.

       Тем более что люди порой используют свой интеллект самым неожиданным, если не сказать парадоксальным, образом! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Использованная  литература. 

1. Айзенк Г.Ю. Понятие и определение интеллекта. Вопросы Психологии. 1995. № 1. С.111-131.

2. Барнс Б., Т. С. Кун и социальные науки. Л.: Макмиллан, 1982

3.Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей/ Пер. с анг.

4. Бурменская Г. В. Возрастно-психологическое консультирование: проблемы  психического   развития детей . Г.В. Бурменская, А.Г. Карабанова. М., 1990.

5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: «Союз»,2004.-200с

6. Готовность к школе. Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995.

7. Еремин А.Л. Ноогенез и теория интеллекта. Краснодар: СовКуб, 2005. – 356 с.

8. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. – М., 1982.

9. Изард К.Э. Психология эмоций/ Пер. с анг. –СПб.: Питер, 2000.

10. Кант – Гегель Предыстория – миф – религия – Просвещение. - 182 с.

11. Колотев А.А. Общая теория интеллекта, издание 2-ое, исправленное и дополненное (Санкт- Петербург – Пушкин ) 2008   г., рукопись, 421стр.

12. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2004.

13. Мещерякова Б.Г.,Зинченко В.П. Орлов В.В.Большой психологический      словарь 1,2 Части,1998

14. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М., 1981.

15. Орлов В.В.  Части 1, 2 , 1998

16. Пиаже. Ж.Психология интеллекта. Питер, 2003. .

17. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. 659 с.

18. Психологический словарь. М., 1983. 494 с.

19. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — Томск: Изд-во Томск, ун-та; М.: Изд-во «Барс», 1997. — 392 с..

20. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М: Гардарики, 2005 - 349 с

21. Щербакова А. И Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред.. М., 1987. 256 с.  
22. Ярошевский М.Г. История психологии.– М., 1985.

23. http://ru.wikipedia.org/wiki/Интеллект