Развитие интеллектуальных операций человекa

       Дж. Рензулли предлагает модель интеллектуальной одаренности, которая является "местом пересечения" трех факторов:

       - интеллектуальные способности выше  среднего уровня

       - креативность;

       - мотивационная включенность.

       Эта и другие модели свидетельствуют  о том, что интеллектуальная одаренность  исключает ее сведение только к высокой  оценке на тестах интеллекта.[19.C.241]

       Ж. Пиаже выделил четыре основные стадии развития логического мышления: сенсомоторную, дооперационального интеллекта, конкретных операций и формальных операций.

       I. Интеллектуальные акты на стадии  сенсомоторного интеллекта (до двух  лет) основываются на координации  движений и восприятий и совершаются  без какого-либо представления.  Хотя сенсомоторный интеллект  не является еще логическим, но  образует "функциональную" подготовку  собственно логического мышления.

       II. Дооперациональный интеллект (от  двух до семи лет) характеризуется  сформированной речью, представлениями,  интериоризацией действия в мысль  (действие замещается каким-либо  знаком: словом, образом, символом).

       III. На стадии конкретных операций (от 8 до 11 лет) различные типы мыслительной  деятельности, возникшие во время  предшествующего периода, наконец,  достигают состояния "подвижного  равновесия", т. е. приобретают  характер обратимости. В этот  же период формируются основные  понятия сохранения, ребенок способен  к логически конкретным операциям.  Он может образовывать из конкретных  предметов как отношения, так  и классы.

       IV. На стадии формальных операций (от 11 - 12 до 14 - 15 лет) завершается  генезис интеллекта. В этот период  появляется способность мыслить  гипотетически-дедуктивно, теоретически, формируется система операций  пропозициональной логики (логики  высказываний). С равным успехом  субъект теперь может оперировать  как с объектами, так и с  высказываниями. Появление подобных  систем операций свидетельствует,  по мнению Ж. Пиаже, о том,  что интеллект сформирован.[1] 
 
 

2.2. Теории интеллекта. 

       На  основании изучения мировых философских  систем интеллектуальную систему человека можно представить следующим образом. Человек находится на пересечении многих электромагнитных и других полей, связан с Космосом и заключен, как в кокон, в собственное биоэнергетическое поле, имеющее многочисленные и малоисследованные функции. Составляющими интеллекта являются два отдела: сознание и бессознательное. В сознании осуществляется сознательное мышление, связанное в основном с самосохранением. А в бессознательном, по мнению Платона и многих других философов, содержится вся возможная информация, где и осуществляется, собственно, интеллектуальная деятельность. Главной целью всей интеллектуальной системы является совершенствование, создание и накопление наследственной информации, которая используется как сознанием, так и бессознательным.[11]

       В психологии не существует общепринятого  определения этого термина, поскольку  не существует и общепринятой теории интеллекта. Психологи до сих пор  спорят о его природе. В настоящее  время существует множество теорий интеллекта. Одна из попыток упорядочить  информацию, накопленную в области  экспериментально-психологических  теорий и исследований интеллекта, принадлежит М.А. Холодной. Ею были выделены восемь основных подходов, для каждого  из которых характерна определенная концептуальная линия в трактовке  природы интеллекта:

1. Социокультурный — интеллект рассматривается как результат процесса социализации и влияния культуры в целом (Брунер Дж.; Коул М. и Скрибнер С.; Леви-Брюль Л.; Лурия А.Р.; Выготский Л.С. и др.).

2. Генетический — интеллект определяется как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с окружающим миром  (Чарлсворз У.Р.; Пиаже Ж.).

3. Процессуально-деятельностный — интеллект рассматривается как особая форма человеческой деятельности (Рубинштейн С.Л;Брушлинский А.В.; Венгер Л.; Талызина Н.Ф; Тихомиров О.К;Абульханова-Славская К.А. и др.).

4. Образовательный — интеллект как продукт целенаправленного обучения (Стаатс А.; Фишер К.; Фейерштейн Р.; Менчинская Н.А.; Калмыкова З.И.; Берулава Г.А. и др.).

5. Информационный — интеллект определяется как совокупность элементарных процессов переработки информации (Айзенк Г.; Хант Э.; Стернберг Р. и др.).

6. Феноменологический — интеллект как особая форма содержания сознания (Келер В.; Дункер К.; Мейли Р., Вертгеймер М.;Глезер Р.;Кэмпион Дж. и др.).

7. Структурно-уровневый — интеллект как система разноуровневых познавательных процессов (Ананьев Б.Г.; Степанова Е.И.; Величковский Б.М. и др.).

8. Регуляционный — интеллект как форма саморегуляции психической активности (Терстоун Л.Л. и др.) [3.C.204]

       Теоретический анализ существующих концепций эмоционального развития  человека позволяет заключить, что изучение личности, её становление  и развитие рассматривается как  комплексный процесс, основным компонентом  которого выступает взаимодействие, взаимовлияние эмоциональных и  когнитивных аспектов  её формирования. Именно такое взаимодействие мы наблюдаем  и при анализе концепций эмоционального развития ребенка, особенно в отечественной  психологии (личностно-деятельный подход). Эмоциональное развитие рассматривается  как поэтапный процесс становления  эмоционально-когнитивной сферы, выступающей  основным конструктом развития активной и познающей личности человека.[9]

       В 1938 году американский психолог Л. Терстоун предположил, что интеллект включает в себя 7 независимых факторов, которые  он назвал первичными умственными способностями:

1. Умение слушать  и понимать смысл услышанного

2. Умение выражать  свои мысли словами

3. Математические  способность

4. Память

5. Скорость восприятия  информации

6. Навык рассуждения

         Также в1983 психологом Гарвардом  Говардом Гарднером была предложена  теория множественных интеллектов.  По его представлениям существует  несколько различных интеллектов,  независимых друг от друга.  Согласно этой теории каждый  человек обладает определенной  комбинацией интеллектов:

1. Лингвистический  интеллект

2. Логически-математический  интеллект

3. Пространственный  интеллект

4. Музыкальный  интеллект

5. Физико-кинестетический  интеллект

6. Межличностный  интеллект

7. Глубоко личный  интеллект

       Одно из направленией в изучении механизмов когнитивного научения в контексте интересующей нас проблемы интеллекта представлено в исследованиях Р.Фейерштейна. Интеллект, в его понимании, есть динамический процесс взаимодействия человека с миром, поэтому критерием развития интеллекта является мобильность (гибкость, пластичность) индивидуального поведения. Источником мобильности выступает так называемый "опосредованный опыт обучения" [19.С.75.]

       Это дает понимание объективной действительности информационного взаимодействия внутри интеллектуальных систем (энергия интеллектуальная), процессов активного отражения  реальности в ходе познавательной и  мыслительной деятельности и может  предопределять перспективные цели деятельности разума индивидуума и глобальной интеллектуальной системы макросоциума человечества.

       В основу результатов работ Эрлангенской школы легло хорошо известное  положение о том, что сознание обладает ограниченной пропускной способностью для информации: оно способно обрабатывать лишь 16 бит в секунду, при том  что количество сигналов, поступающих  от сенсорных органов, составляет 1010. Информация от рецепторов поступает  в краткосрочную, или рабочую, память, некоторая часть ее отбирается для  хранения в долгосрочной памяти и  используется в будущем для когнитивной  деятельности.

       Важность  скорости умственных действий для эффективной  когнитивной деятельности определяется тем, что она ограничивает число  операций, осуществляемых с поступающей  информацией одновременно. Она также  ограничивает число операций, которые  могут совершаться одновременно для обработки содержания долгосрочной или краткосрочной памяти. К тому же быстрое стирание следов стимула (иконическая память) делает особенно важной быструю обработку информации. Наконец, повторение и упорядочение (консолидация) информации требует  времени, которое, таким образом, ограничивается для других когнитивных процессов. Поэтому даже совсем небольшие различия в скорости обработки информации могут иметь очень большие  и важные последствия для решения  когнитивных задач.[1.С.118.]

       Дж. Брунер не дает жесткой периодизации интеллектуального развития. Он не указывает точные сроки появления  стадий и не выделяет переходы от одной  стадии к другой. Этапы развития интеллекта не образуют у него лестницу, каждая ступень которой поднимает  ребенка на новый, более высокий  уровень, обесценивая предыдущий. Большое значение для развития интеллекта Дж. Брунер придавал культуре общества, в котором растет ребенок, общественному опыту, усваиваемому ребенком в процессе обучения.[8.C.159]

       Сходны  взгляды на детский интеллект высказывает С. Л. Рубинштейн (Рубинштейн, 1970). По Рубинштейну, интеллектуальная деятельность у ребенка формируется сначала в плане действия. Она опирается на восприятие и выражается в более или менее осмысленных целенаправленных предметных действиях. Можно сказать, что у ребенка на этой ступени лишь «наглядно-действенное» мышление, или «сенсомоторный интеллект».

       Б. Г. Ананьев (Ананьев, 1977) рассматривает  интеллект как многоуровневое и  интегральное образование познавательных процессов, состояний и свойств  личности. Иерархическую модель структуры  интеллекта предложил также В. Н. Дружинин (Дружинин, 1999). Исследования, выполненные под его руководством, позволили выявить иерархию в  формировании вербальных и невербальных факторов интеллекта в онтогенезе: первая ступень — вербальный интеллект, связанный с речевым развитием  ребенка; вторая ступень — пространственный интеллект; третья ступень — формирование формального (знаково-символического) интеллекта, а в качестве исходной базы для развития всех трех форм интеллекта выступает «поведенческий» (социальный) интеллект.[5.C.197]

       Таким образом теория интеллекта (rp.theoria — наблюдение, исследование) — это:

       - научное объяснение закономерностей развития и формирования природных интеллектуальных систем в ходе их эволюции и интеллектуальной системы человечества в процессе истории (ноогенез);

       - логическое обобщение опыта и закономерностей взаимодействия интеллектуальных систем с окружающей средой (экология интеллектуальных систем);

       - система руководящих идей, закономерностей влияния информации на индивидуальное и общественное здоровье и разработки практических мероприятий по оздоровлению информационной среды (информационная гигиена)

       Теория  интеллекта может являться основой  интеллектологии (корректнее — ноология) — науки о теории и опытах интеллектов, ноогенезе, экологии интеллектуальных систем, информационной гигиене.

       В случае ревностной критики со стороны  приверженцев психологии (гр. psyche —  душа) ответным аргументом может служить  существующая, очевидно, некая разница  между понятиями «разум» и  «душа», и теми сложностями в оперировании, например, термином «душевная система  человечества», который может перекликаться  с чем-то похожим на «рай на небесах». Рамки же традиционной физиологии (нейрофизиологии) слишком узки применительно к  интеллектуальной системе человечества. Так же как традиционная биофизика, касаясь феноменов живой и  неживой составляющих материю, не включает моменты, связанные с социумом, общественным здоровьем и пр.[2]

       Эмпирическая  проверяемость теории может заключаться  в том, что: предложения теории формируются  в терминах наблюдений; вводимые теорией  ненаблюдаемые непосредственно  феномены (например, бит информации и интеллектуальная энергия) вызывают явления, которые можно наблюдать  в виде результатов интеллектуальной деятельности; притом, что термин «интеллектуальной  энергии», зависящий от наблюдаемых  величин, не имел аналогового понятия  и названия, — все величины, от которых он зависит, измеримы; из теории могут быть выведены наблюдаемые  следствия.