Психолого-педагогический патронаж в системе специального образования

     В ходе психолого-педагогического обследования выявляются особенности психического развития ребенка; выясняется, когда начали формироваться навыки опрятности, самообслуживания, общения с детьми; определяется состояние моторики, характер игры и т.д. Обязательным является изучение не только отдельных психических процессов, но и в личности в целом [Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика].

     Если  дети еще не учатся в школе, то необходимо определить их готовность к школьному  обучению – установить уровень умственного  развития, эмоционально-волевой и  социальной зрелости. К школе ребенок должен овладеть определенным объемом знаний и представлений об окружающем мире, а также умственными операциями и навыками речевого общения, проявлять познавательную активность, у него должен быть сформирован ряд патофизических и психических функций: моторика, произвольное внимание, осмысленная память, пространственное восприятие. Очень важным свойством является способность к регуляции поведения и к самоконтролю; не менее важное наличие психологических качеств, необходимых для адаптации в детском коллективе.

     В тех случаях, когда дети уже учатся в школе, следует установить характер и причины имеющихся у них  трудностей в учении, вскрыть структуру  дефекта. В связи с тем, что  на успешность обучения в значительной мере влияет обучаемость, нужно обратить на это особое внимание. Показателями обучаемости являются способность к обогащенной мыслительной деятельности, гибкость мыслительных процессов, темп усвоения учебного материала и др., а также то, как ребенок использует помощь. Учитываются характер и мера этой помощи, возможность переноса показанного способа деятельности на аналогичное задание.

     Педагогическое  обследование, включающее выявление  общей осведомленности, сформированность учебных навыков, знаний по письму, чтению, математике и т.д. проводит дефектолог. В своем заключении он не только отражает установленный актуальный уровень развития ребенка, но и подробно указывает необходимые приемы работы с ним см. приложение №2).

     Психологическое обследование проводит психолог. Он анализирует  причины наблюдаемых явлений, дает прогноз и рекомендации по коррекции психических функций,  мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сфер. В заключении он указывает комплексный психологический диагноз. В случае необходимости проводится нейропсихологическое обследование.

     Логопедическое  обследование, когда в этом есть необходимость, осуществляет логопед. Выявляя особенности развития речи, он вскрывает и причины имеющихся  дефектов. В содержание логопедического  изучения входит обследование артикуляционного аппарата, импрессивной (фонетический слух, понимание слов, простых предложений, логико-грамматических конструкций) и экспрессивный (повторной, номинативной самостоятельной) речи. Исследуется и письменная речь детей, а также их речевая память. Логопеду необходимо выявить структуру речевого дефекта и установить уровень речевого недоразвития детей, что помогает разграничить детей с первичными речевыми нарушениями (и как следствие– задержка умственного развития) и детей, у которых недоразвитие речи вызвано УО [Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей].

       Каждый из членов комиссии-консультации  имеет свой участок работы, но  заключение делается всеми специалистами  на основе анализа всех полученных  о ребенке сведений. Важно не  только поставить диагноз и написать заключение, но и необходимо обосновать их, выделив основные симптомы указанного состояния. В тех случаях, когда дети направляются в специальную (коррекционную) школу, желательно дать рекомендации для работы с ними.

     При проведении психолого-педагогического обследования детей, необходимо обратить внимание на ряд показателей, которые проявляются в ходе работы с ребенком и должны обязательно учитываться при составлении окончательного заключения о его состоянии [Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей]. В их числе:

1. Эмоциональная реакция ребенка на сам факт обследования. Волнение – естественная реакция на новую обстановку и незнакомых людей. Однако должна настораживать и чрезмерная веселость, фамильярность в обращении с членами консультации, неадекватность поведения.
2. Понимание инструкции и цели задания. Выслушивает ли ребенок инструкцию до конца, делает ли попытки понять ее прежде, чем преступить к работе? Какого типа инструкция понятна детям: устная или устная с наглядным показом?
3. Характер деятельности. Следует обратить внимание на наличие и стойкость интереса к знаниям, целенаправленность деятельности ребенка, умение доводить дело до конца, рациональность и адекватность способов действий, на сосредоточенность в процессе работы; учитывается общая работоспособность. Очень важным качеством деятельности ребенка является наличие самоконтроля, саморегуляции. Один из главных показателей – способность использовать помощь. Чем сильнее она выражена, тем выше обучаемость ребенка. Важно учесть меру и характер оказываемой помощи. Показателем обучаемости служит перенос показанного ребенку способа деятельности на аналогичное задание.
4. Реакция на результат работы. Правильная оценка своей деятельности, адекватная эмоциональная реакция (радость  при успехе, огорчение при неудаче) свидетельствуют о понимании ребенком ситуации.

     Таким образом, в нашей стране очень  велика проблема детей с нарушениями в развитии. Поэтому для их помощи стали разрабатываться новые программы и улучшаются старые, психолого-педагогический патронаж не исключение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   II ГЛАВА. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАТРОНАЖА В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

   2.1. Психолого-педагогический  патронаж.

     Социальный  медико-психолого-педагогический патронаж – это одна из форм осуществления  контроля за деятельностью семейной воспитательной группы, оказание специалистами учреждения необходимой помощи в воспитании, обучении и защите прав ребёнка.

     Под патронажем понимается особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам  в решении сложных проблем, связанных  с выживанием, восстановительным лечением, специальным обучением и воспитанием, социализацией, со становлением подрастающего человека как личности.

     Также проводится консультирование родителей и педагогов. При проведении медицинского и психолого-педагогического обследования детей могут возникать разные ситуации. В одних случаях ребенку действительно необходим перевод в специальное учреждение (специальный детский сад, специальную школу и др.). В других случаях бывает достаточно правильно организовать работу в условиях учреждений общего типа при условии помощи со стороны семьи. Если у ребенка установлено глубокое снижение интеллекта, родители не соглашаются его помесить его в детский дом для детей-инвалидов, им очень нужна помощь. Врач дает советы по проведению оздоровительных мероприятий (закаливание, зарядка, специальные упражнения, режим питания и т.д.) и, если требуется, назначает лечение. Дефектолог отмечает, на что прежде всего нужно обратить внимание в работе с ребенком. У одних детей на первый план выступает развитие их общей двигательной активности, у других – формирование произвольного внимания и т.д. Безусловно, параллельно проводится и развитие мыслительных операций, речи, формирование навыков целенаправленной деятельности и др. Важно, чтобы помощь детям со стороны родителей была адекватной и имела коррекционно-развивающую направленность [Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей].

     Советы  дефектолога по использованию мер воспитательного воздействия по установлению правильного отношения родителей к детям с отклонениями в развитии очень полезны, так как порой здесь имеют место крайности. В одних семьях на ребенка смотрят как на больного и несчастного, которому подчиняется вся жизнь семьи. Для него делают все, даже то, что он смог бы сделать сам. Его ограждают от сверстников, боясь насмешек. Ребенок привыкает к полной бездеятельности, не приобретает элементарных навыков самообслуживания, не умеет общаться с детьми. У него появляются неуверенность в своих силах и полная безынициативность. Бывают и другие случаи, когда к ребенку в семье предъявляют слишком высокие требования, не учитывая его психофизические возможности. Перегрузка, особенно интеллектуальная, может привести к резкому снижению работоспособности, к срывам в поведении, к появлению нежелательных черт характера. Завышенная самооценка, сформированная родителями, приводит к тому, что ребенок берется за явно непосильные для него дела, не может его выполнить, нервничает, дает агрессивные вспышки, теряет веру в свои силы. Встречаются семьи, в которых дети заброшены. Родители считают, что «все равно они ничего не могут» и совсем не уделяют им внимание. Во всех приведенных случаях нужна серьезная разъяснительная работа с родителями [Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей].

     Не  менее важны рекомендации по подготовке ребенка к школе. Известно, что  для успешных занятий в школе  нужно не только научить ребенка  к грамоте, а развить у него качества, обеспечивающие обучение, необходимо сформировать устойчивую произвольную и целенаправленную деятельность. Родителям следует показать, как в процессе игровых занятий можно развивать восприятие, осмысленную память, учить навыкам самоконтроля и т.д. Дефектолог обращает внимание родителей на необходимость систематической работы по развитию речи и мышления ребенка. Для этой цели предлагаются доступные игровые задания, специальные упражнения. Если состояние ребенка требует длительного наблюдения специалистов, он назначается на повторное обследование, а родителям на этот период даются рекомендации. В зависимости от состояния речевого развития логопед также дает свои советы. Психолог оказывает родителям консультативную и методическую помощь в работе с ребенком.

     За  помощью могут также обратиться воспитатели и учителя, работающие с детьми. Специалисты, вскрыв причины  и характер тех или иных трудностей, дадут конкретные рекомендации по их преодолению, коррекции в условиях учреждений, где находятся дети.

     Психолого-педагогический патронаж – это межведомственная, постоянно действующая структура. Основные задачи психолого-педагогического  патронажа заключаются в выявлении  и комплексном обследовании детей  с отклонениями в развитии, а также  детей группы риска, в разработке индивидуальных реабилитационных программ, в рекомендации форм обучения и воспитания «проблемных» детей, подростков, юношей. Психолого-педагогический патронаж разрабатывает и реализует на практике комплекс мер психолого-медико-педагогического содействия развитию личности, социально-педагогической помощи по абилитации, реабилитации и социальной адаптации лиц с различными формами отклонений в развитии психических функций, нарушениями речи, интеллекта, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, с проблемами в обучении, общении, поведении. Психолого-педагогический патронаж работает в сотрудничестве с органами и учреждениями образования, здравоохранении, социальной защиты населения, комиссиями по делам несовершеннолетних, органами по трудоустройству общественными организациями.

     Психолого-педагогический патронаж предполагает широкий спектр долгосрочных мер комплексной реабилитационной помощи, ориентированных на семь ребенка с отклонениями в развитии и осуществляемых в процессе согласованной («командной») работы специалистов разного профиля.

     Он  представляет собой единство диагностики, информационного поиска и помощи в выборе образовательного маршрута, проектирования индивидуальных реабилитационных программ, первичной помощи в реализации планов [Марциновская Т.Д. Ребенок с отклонением в развитии. Ранняя диагностика и коррекция].

     Комплексный психолого-педагогический патронаж осуществляется психолого-педагогическими, медико-социальными  учреждениями и службами, создаваемыми как в структуре государственной системы образования и социальной защиты, так и вне их с привлечением возможностей учреждений негосударственного сектора: общественных объединений, ассоциаций, благотворительных фондов. Дополняя работу государственных структур, они инициируют новые подходы к организации социального пространства помощи детям с отклонениями в развитии, которое ориентированно на создание долгосрочных мер социального обслуживания их семей на междисциплинарной основе.

     Система психолого-педагогического патронажа формируется как часть системы специального образования, призванная влиять на улучшение условий для развития детей с ограниченным потенциалом возможностей, а также детей, чье развитие обусловлено действием множественных факторов риска.

     Комплексный психолого-педагогический патронаж предполагает координацию своей деятельности с научно-методическими учреждениями и другими образовательными структурами, а так же с учреждениями систем здравоохранения и социальной защиты населения.

     Система психолого-педагогического патронажа реализует собственную деятельность по следующим направлениям:

• помощь в выборе индивидуального образовательного маршрута с привлечением возможностей всех действующих образовательных структур как государственной, так и негосударственной систем образования;
• разработка и реализация коррекционно-развивающих программ в работе с детьми, находящимися за рамками образовательного пространства;
• реализация специальных  программ для обучения родителей и включения их в коррекционно-педагогический процесс;
• обеспечение целостного мультидисциплинарного подхода к обучению и социализации ребенка на основе взаимосвязи между отдельными аспектами помощи (медицинским, психологическим, социально-бытовым, педагогическим), составляющими единый комплекс и вместе с тем являющимися самостоятельными компонентами;
• содействие развитию образовательных систем в рамках совместных проектов, направленных на создание вариативных инновационных форм обучения и социализации детей;
• реализация современных педагогических технологий в сфере учреждений специального образования;
• поддержка общественно-педагогических инициатив, направленных на совершенствование правовых гарантий для свободного развития ребенка в соответствии с его возможностями;
• привлечение средств массовой информации для освещения инновационных подходов в области специального образования, содействующих повышению статуса человека с ограниченными возможностями в структуре современного общества.