Психолого-педагогический патронаж в системе специального образования

   СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

I ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАТРОНАЖА В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………...4

                     1.1 Особенности специального образования……………………..4

                     1.2Психолого-педагогический патронаж  в системе специального

                         образования………………………………………………………9

II ГЛАВА.    ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАТРОНАЖА В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………...14

                     2.1 Психолого-педагогический патронаж……………………….14

                           2.1.1 Психолого-медико-педагогические коммисии и

                                     консультации (ПМПК)………………………………...19

                           2.1.2 Обучение в домашних условиях……………………….23

                           2.1.3 Реабилитационные центры……………………………..24

                     2.2 Медико-социальная профилактика  и ранняя комплексная 

                            помощь………………………………………………………..25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………27

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………28

ПРИЛОЖЕНИЕ  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   ВВЕДЕНИЕ

     Знаниям психологических особенностей детей  с различными отклонениями в развитии как в отечественной, так и  в зарубежной педагогике всегда придавалось  большое значение.

     Во  всем мире растет число детей, нуждающихся  в специальной помощи со стороны  медиков, психологов, педагогов и  социальных работников. К сожалению, эта проблема, прогрессируя, существует и на сегодняшний день и обуславливает  актуальность темы данной курсовой. Под патронажем понимается особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении проблем, связанных с восстановительным лечением, специальным обучением и воспитанием, социализацией.

     Задачей данной курсовой является проанализировать широкий спектр долгосрочных мер комплексной реабилитационной помощи, ориентированных на семью ребенка с отклонениями в развитии и осуществляемых в процессе согласованной работы специалистов разного профиля.

     Целью работы является выявление  сущности диагностики, информационного поиска и помощи в выборе образовательного маршрута, проектирования индивидуальных реабилитационных программ, первичной помощи в реализации планов.

     Объектом  являются все системы помощи лицам  с нарушениями в психофизическом  развитии.

     Предмет – психолого-педагогический патронаж в системе специального образования.

       Задачей данной курсовой является проанализировать широкий спектр долгосрочных мер комплексной реабилитационной помощи, ориентированных на семью ребенка с отклонениями в развитии и осуществляемых в процессе согласованной работы специалистов разного профиля.

I ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАТРОНАЖА В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОРАЗОВАНИЯ

   1.1 Особенности специального образования

     «…Процесс развития дефективного ребенка, -  писал Л.С. Выготский в 1929 г., - двояким образом социально обусловлен: социальная реализация дефекта (чувство малоценности) есть одна сторона социальной обусловленности развития, социальная направленность компенсации на приспособление к тем условиям среды, что созданы и сложились в расчете на нормальный человеческий тип, составляет ее вторую сторону. Глубокое своеобразие пути и способа развития при общности конечных целей и форм у дефективного и нормального ребенка – вот наиболее схематическая форма социальной обусловленности этого процесса» [Цит. по: Специальная педагогика под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2001]. Как и все остальные люди, человек с ограниченными возможностями в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в  жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого в педагогике: физические и психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека.

     Важнейшими  задачами, поэтому являются предупреждение возникновения вторичных отклонений  в развитии, их коррекция и компенсация средствами образования. Это означает максимально полное удовлетворение возникших в связи с нарушением и, следовательно, с ограничением специфических образовательных потребностей.

     Целью специального образования является оказание психологической помощи для  социальной адаптации и интеграции в обществе человека с ограниченными  способностями и обеспечение  ему возможности максимально независимой жизни.

     Для решения этой цели специальное образование  решает следующие задачи:

• изучает психологические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
• в соответствии со структурой нарушение определяет коррекционные и компенсационные возможности конкретного человека с конкретными нарушениями;
• изучает закономерности социального образования, прогнозирует возникновение и развитие новых психолого-педагогических систем, разрабатывает научные основы содержания образования;
• разрабатывает и реализует психологические, коррекционные, компенсационные и реабилитационные программы;
• изучает и осуществляет процессы социального и средового адаптирования, абилитации и реабилитации лиц с ограниченными возможностями на различных ступенях жизненного цикла;
• разрабатывает и реализует программы профориентации, профконсультирования, профессиональной подготовки, социальной трудовой ориентации лиц с ограниченными возможностями;
• оказание психологической поддержки семьям с детьми с отклонениями в развитии.

     В центре внимания спецобразования дети и подростки с различными отклонениями в психическом, личностном, соматическом и физическом развитии. 
 

     Основная  цель психологической помощи – это  выявление, устранение, предотвращение дисбаланса между процессом обучения и развития ребенка и его возможностями [Обучение детей с проблемами в развитии  в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. и науч. Ред. Л.М. Шипицина].

     Следует помнить, что ограничение возможностей не является чисто количественным фактором (т.е. человек просто хуже слышит или видит, ограничен в движении и т.д.). Это интегральное, системное изменение личности в целом, это «другой» ребенок, «другой» человек, не такой, как все, нуждающийся в совершенно иных, чем обычно условиях образования для того, чтобы преодолеть ограничение и решить ту образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком [Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2003 г.]. Для этого ему необходимо не только особым образом осваивать собственно образовательные (общеобразовательные) программы, но и формировать и развивать навыки собственной жизненной компетентности (социального адаптирования): навыки ориентировки в пространстве и во времени, самообслуживания и социально-бытовую ориентацию, различные формы коммуникации, навыки  сознательной регуляции собственного поведения в обществе; восполнить недостаток об окружающем мире, связанный с ограничением возможностей, развивать потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую сферы; формировать и развивать способность к максимально независимой жизни в обществе, в том числе через профессиональное самоопределение, социально-трудовую адаптацию, активную и оптимистическую жизненную позицию [Специальная педагогика под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2001. – С. 123]

     Обучение  и воспитание органично взаимосвязаны и взаимодополняемы в специально образовательном процессе, протекающем в специальных образовательных условиях, которые включают в себя:

• наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих);
• учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуально педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, применении специальных методов и средств образования, компенсации и коррекции;
• адекватную среду жизнедеятельности;
• проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами (тифлопедагогами, сурдопедагогами, олигофренопедагогами, логопедами) и психологическое сопровождение образовательного процесса специальными психологами;
• предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.

     Содержание  специального образования, его воспитательного  и обучающего компонентов зависит  не только от особенностей отклонений в развитии, но и от возрастного периода, в котором находится растущий человек с ограниченными возможностями.

     Специальное образование человека с ограниченными  возможностями – глубоко индивидуальный и специфичный процесс, объем, качество и конечные результаты которого определяются характером отклонения в развитии, с сохранностью анализаторов, функций и систем организма; временем возникновения и тяжестью нарушения; социокультурными и этнокультурными условиями жизнедеятельности ребенка и его семьи; желанием и возможностями семьи участвовать в процессе  специального образования, возможностями и готовностью окружающего социума, системы образования к выполнению всех требований и созданию всех условий для спецобразования; уровнем профессиональной компетенции педагогов и психологов, работающих с ребенком и его семьей.

     Любой гражданин Российской Федерации  имеет гарантированное право  и равные возможности образования (ст. 43 КРФ), в том числе и специального образования. Условия их осуществления  определяются образовательным стандартом.

     К числу недостатков развития, характерных  для всех категорий лиц с особыми  образовательными потребностями относятся:

• замедленное и ограниченное восприятие;
• недостатки развития моторики;
• недостатки речевого развития;
• недостатки развития мыслительной деятельности;

• недостаточная по сравнению с обычными детьми  познавательная активность;

• пробел в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;
• недостатки в развитии личности (неуверенность в себе, неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм, заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением).

     Для преодоления этих недостатков вносятся изменения в содержании общеобразовательных  предметах, проводятся их корректировки. 
 
 

1.2 Психолого-педагогический патронаж в системе спец. образования.

     Патронажем - особый вид помощи ребенку, его  родителям, педагогам в решении  сложных проблем, связанных с  выживанием, специальным обучением  и воспитанием, восстановительным  лечением, социализацией, со становлением подрастающего человека как личности.

     Одной из задач психолого-педагогического  патронажа является проведение комплексной  психолого-медико-педагогической диагностики  детей и подростков с рождения до 18 лет. Ранняя диагностика необходима для оказания своевременной помощи детям, уточнения уровня и особенностей их развития, а также определение места и характера воспитания и обучения. В этих случаях решаются вопросы комплектования специальных (коррекционных) учреждений.

     Следует указать, что всеми вопросами, связанными с комплектованием, занимаются психолого-медико-педагогические комиссии.

     Психолого-медико-педагогическая диагностика может проводиться  и по просьбе родителей (или лиц, их заменяющих), педагогов для решения проблем, связанных с отклонениями развития ребенка. Им нужна консультация и конкретная рекомендация по оказанию помощи ребенка.

     Содержание  работы психолого-педагогического  патронажа включает в себя медицинское, психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей.

     Медицинское обследование включает офтальмологическое, отоларингологическое, соматическое, неврологическое и психиатрическое  исследование ребенка. При необходимости  проводятся параклинические обследования (РЭГ, ЭхоЭГ, ЭЭГ, аудиография и др. лабораторные исследования). Проводится сбор анамнеза. Все эти исследования ведутся врачами. Ни дефектолог, ни психолог не в праве ими заниматься, но им важно знать, как влияют на развитие детей те или иные неблагоприятные факторы, каковы особенности их психики. Данные из истории развития ребенка, полученные врачом во время беседы с матерью, а также объективные показатели состояния ребенка по материалам врачебных заключений помогут выбрать стратегию психолого-педагогического  обследования. Так, при обследовании ребенка со сниженным слухом или с нарушением речи обязательно должны использоваться задания невербального характера, а при дефектах зрения обследование строится преимущественно на речевом материале и т.д.