Психология воспитания. Оновные принципы воспитания

НОУ ВПО  «БАЛТИЙСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ  И ФИНАНСОВ» (БИЭФ) 

Кафедра

Бухгалтерского  учета, анализа и аудита

 
 
 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 
 
 

По  дисциплине			Психология
На  тему:		Психология  воспитания. Основные принципы
воспитания.

 
 

Студента	Матзенко
Елены	Валерьевны
Курс, группа			1 курс
			группа  3115
Дата  сдачи
Дата  проверки
Проверил  преподаватель					Журавлева
Оксана  Олеговна

 
 
 
 

Калининград, 2011

Содержание:

Введение. 3

Психология воспитания. 4

Главное в воспитании – любовь. 10

Что влияет на поведение ребенка. Основные принципы воспитания. Ошибки родителей. 15

Практическая часть. 27

Практическое применение. 32

Список используемой литературы: 33 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
       Введение.

       Я воспитываю маленькую дочь. Сейчас ей пол годика. Так же как и любой родитель, я хочу, чтобы она стала воспитанным ребенком, впоследствии хорошим, ответственным человеком, смогла принимать на себя ответственность, удары судьбы, обрела счастье в собственной жизни. Так же хочу привить ей свои достоинства и оградить от своих недостатков, повторить то, что родители дали мне при моем воспитании и не повторять их ошибок.

       Конечно, все это сделать невозможно, это  идеальный вариант, но следует как  можно больше приблизиться к нему. Это очень сложный вопрос, так как точно никогда не знаешь, как собственная реакция на что-либо, поведение, осуществление воспитательных мер повлияет на ребенка. Всегда все может обернуться в другую сторону, не так как сам рассчитываешь.

       Я обратилась к литературе по воспитанию детей – источников много, просмотрела  множество книг, страниц в интернете, прочла несколько, наиболее заинтересовавших меня книг и статей. Во время чтения вспоминала различные истории из своей жизни, поняла, что где-то мои родители могли бы поступать по-другому и мне бы удалось избежать некоторых проблем в собственном характере, поведении.

       Хочу  определиться со стилем воспитания, основными  принципами, методами, мерами наказания  в нужных случаях, определиться какой  именно поход подойдет моему ребенку  с самого раннего возраста, с колыбели и на протяжении всей жизни  исходя из прочитанной литературы в книгах и статьях, собственного опыта, опыта  и воспоминаний некоторых, опрошенных мною, людей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
       Психология  воспитания.

       Для начала следует определиться, что  такое психология воспитания, ее главные  разделы и исследователи.

       Психология  воспитания - область психологии, занимающаяся разработкой психологических основ обучения и воспитания. Подобно психологии труда, инженерной, военной или клинической психологии, психологию воспитания иногда относят к прикладным отраслям психологии, целью которых является решение практических проблем. Вместе с тем психология воспитания является полем как фундаментальных, так и прикладных исследований и использует педагогические учреждения в качестве психологической лаборатории.

       Психологию  воспитания преподают на педагогических факультетах университетов. Предметом  изучения психологии воспитания выступают  различные проявления поведения, связанные  с процессами обучения и воспитания: психологические особенности ребенка  на разных возрастных этапах; соотношение  психического развития и обучения, особенно в отношении школьных предметов  и занятий; проблема психического здоровья, включая и трудности социальной адаптации; взаимодействие учеников в  классе, школьных командах и группах; различия между детьми в способностях и школьной успеваемости, а также  проблема измерения этих различий.

       Психологи, специализирующиеся по психологии воспитания, преподают этот предмет в университетах  и институтах, являются научными сотрудниками исследовательских институтов и  лабораторий, но в большинстве своем  они — школьные психологи. Первоначально  школьные психологи в основном занимались тестовыми испытаниями, прежде всего  связанными с тестом Стэнфорда —  Бине, результатом которого является известный показатель IQ, а впоследствии и с другими тестами. Однако постепенно их обязанности значительно расширились  и стали включать в себя консультирование учащихся, преподавателей, школьной администрации  и родителей. Педагогические психологи  могут сотрудничать не только со школами  и другими образовательными учреждениями, но также и с больницами и учреждениями, осуществляющими различного рода опеку, где они проводят психологические  исследования, интерпретируют результаты индивидуальных и групповых тестов, занимаются индивидуальным консультированием  по поводу разнообразных проблем, связанных  с учебной деятельностью, выбором  профессии и личностной адаптацией детей.

       Психология  воспитания как экспериментальная  научная дисциплина появилась в  исследованиях психологов на рубеже 19 - 20 вв. Герман Эббингауз опубликовал результаты своих экспериментов по изучению памяти в 1885. Джеймс Кеттелл в статье, которая появилась в 1890, первым использовал широко известный сейчас термин «ментальный (психологический) тест». Он проводил исследование первокурсников Колумбийского университета, используя тесты на возникновение последовательных образов, цветовое зрение, восприятие высоты звука, чувствительность к боли, предпочтение цветов, восприятие времени и движения, точность движений, воображение и память. Альфред Бине, используя различные задачи, изучал возможности выявления умственно отсталых детей. Он определял интеллект как способность хорошо понимать, хорошо рассуждать и хорошо оценивать; в 1895 Бине предложил свой первый набор тестов. Эдуард Торндайк в 1898 провел первую серию экспериментов по научению в лабиринте (с цыплятами) и в проблемном ящике (с котятами). Фундаментальный двухтомный труд Стэнли Холла Юность, основанный на его опросных исследованиях, появился в 1904.

       Джеймс  Салли опубликовал Введение в  психологию с точки зрения теории образования (1884), Уильям Джеймс — Беседы с учителями о психологии (1890), а Эдуар Клапаред — Психологию ребенка и экспериментальную  педагогику (1905). Первое руководство  по педагогической психологии было опубликовано Торндайком в 1903. В 1910-е годы появилось, по крайней мере, пять учебников, а в 1920-е — еще около десяти. Генрих Бухгольц в 1910 основал первый журнал по педагогической психологии. Окончательная версия шкалы Бине появилась в 1911.

       Наибольшее  значение для психологии воспитания имеют следующие разделы психологии: рост и развитие ребенка, научение, психическое здоровье, групповые  процессы, индивидуальные различия.

       Рост  и развитие ребенка. Давно известно, что процесс обучения должен осуществляться в соответствии с возрастом, уровнем  созревания и развития учащихся. В  соответствии с принципом повторения, из которого исходили последователи  немецкого педагога и философа Иоганна  Гербарта (1776-1841), развитие каждого ребенка  повторяет историческое развитие человечества. Такой подход неожиданно получил  поддержку в теории «перехода  от простого к сложному», которая  вполне хорошо работала, когда касалась того, что вигвамы нужно изучать  раньше, чем строительство домов, однако при обучении ребенка родному  языку ее правота была уже не так  очевидна, поскольку вряд ли стоит  обучать умеющих разговаривать  детей буквам и слогам, а не целым  словам. Представление о том, что  ребенок — это маленький взрослый, а не развивающийся организм, привело  к революционным переменам, которые  провозгласил Жан Жак Руссо в  своем Эмиле (1762). За этим последовали  проницательные наблюдения великих  педагогов Иоганна Песталоцци (1746-1827) и Фридриха Фрёбеля (1782-1852).

       Описание  поведения ребенка в разных возрастных периодах на основе физиологических  исследований, применение опросников и наблюдений, постепенно становилось  все более точным. Искусно организованные опросы детей, осуществленные швейцарским  психологом Жаном Пиаже, выявили  данные, существенные для понимания  процесса развития мышления ребенка. Все  это имело не только теоретическое  значение, но и приносило практическую пользу для учителей и родителей. Из наиболее известных работ по детскому развитию можно выделить труды Арнольда Гезелла из Йельского университета, Хэролда Джонса и Мэри Джонс из Калифорнийского университета, Уилларда Олсона и его сотрудников из Мичиганского университета.

       Из  этих исследований следовало, что ожидания взрослых по поводу возможностей детей  на разных возрастных этапах часто  оказываются завышенными, а вытекающая из них система оценок бессмысленна и, возможно, даже вредна. Не имеет смысла обучать детей тому, к чему они  еще физиологически не готовы, —  самостоятельный выбор ученика  является важным (хотя и не определяющим) фактором формирования учебной программы; кроме того, очень важен принцип  постепенности, т. е. представление  о том, что детям нужно давать задания в соответствии с их уровнем  развития.

       Научение. С точки зрения психологии воспитания, задача образования куда шире простой  передачи культурного наследия из поколения  в поколение. Образование помогает людям научиться, как правильно  или, по крайней мере, адекватно реагировать на широкий спектр ситуаций, независимо от того, используют ли эти реакции двигательные способности, слова и предложения или же невысказанные мысли и идеи.

       Полагая, что обучение будет идти эффективнее, если учитель познакомится с его  механизмами, те, кто занимается психологией  воспитания, постоянно анализируют  материалы исследований по проблемам  научения, а также проводят собственные  изыскания. Основываясь на работах  английских философов-ассоцианистов, Торндайк разработал концепцию ассоциативного сдвига и показал, как принципы смежности, повторения и поощрения прилагаются  к изучению поведения.

       Русский физиолог И. П. Павлов (1849-1936) показал, что  принцип ассоциации по смежности  выступает как еще более фундаментальный, если его приложить к изучению такой элементарной физиологической  реакции, как слюнный рефлекс. В  его экспериментах собаки выделяли слюну по звонку после того, как  звонок сочетался с подачей мяса; Павлов назвал такое научение «обусловливанием», а новый ответ — «условным  рефлексом». Для обозначения награды, т. е. мяса, использовался термин «подкрепление», ставший очень популярным среди  психологов и с тех пор применявшийся во многих исследованиях. Этот термин был популяризирован Джоном Уотсоном (1878-1958), профессором психологии университета Джонса Хопкинса.

       Б. Ф. Скиннер, работавший в Гарварде, использовал  те же принципы, чтобы научить голубей  ударять клювом в определенную точку  на стене. Скиннер превратил это  в привычку посредством т. н. «режимов подкрепления», т. е. различных систем чередования подкрепления с неподкреплением; некоторые режимы при этом оказались  эффективнее других. Вместе с тем  Скиннер показал необходимость  непосредственного подкрепления, и  применил этот принцип в созданных  им обучающих машинах. Причем подкрепление — это вовсе не обязательно  что-то съестное; в процессе научения им может стать все, что позволило  бы обучающемуся сказать или просто почувствовать: «это правильно». Торндайк называл данный феномен подтверждающей реакцией или реакцией типа «да» («окей»). В обучающих машинах ученику демонстрируется правильный ответ на каждый вопрос для сравнения с его собственным ответом, что отличается от обычной ситуации в классе, где ответы ученика далеко не всегда адекватно подкрепляются (вызывают к доске его редко, а тетради возвращают спустя продолжительное время).