Психологический аспект жестокого обращения с детьми

     Разные  стили воспитания и обращения  с ребенком в семье так же влияют на формирование индивидуально-личностных особенностей ребенка и его поведения [32,c.124].

     Деструктивный стиль отношения родителей к  ребенку ведет к возникновению  аномалий формирования личности в детском возрасте. [11,c.22]

     Так, один из основоположников отечественной  психиатрии И.М. Балинский (1859) считал, что строгое, несправедливое отношение  к детям в семье является немаловажной причиной развития у них душевного  болезненного состояния; чрезмерно снисходительное отношение - причиной преходящей через край эмоциональности у детей; предъявление чрезмерных требований - причиной душевной слабости ребенка.

     И.А.Сикорский (1884) пришел к выводам, что жестокое воспитание способствует возникновению  у ребенка чувства страха; изнеживающее (расслабляющее) воспитание формирует субъективизм и непостоянство характера у детей; пренебрежение воспитанием ведет к трудностям в воспитательном отношении вообще.

     В.Н. Мясищев ( 1934,1939) указывает на то, что  воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов является предрасполагающим фактором для невроза навязчивых состояний и психастении; воспитание по типу чрезмерного внимания и удовлетворения всех желаний ребенка ведет к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом, повышенной эмотивностью и отсутствием самоконтроля; предъявление непосильных требований к детям признан этиологическим фактором неврастении. В работах зарубежных авторов также можно найти подтверждение того, какую огромную роль играет родительское отношение в возникновении нарушений и отклонений психического развития ребенка.

     А.Адлер (1928,1930) отмечает, что изнеживающее воспитание способствует развитию чувства неполноценности  и тенденции к доминированию, вплоть до тирании. Родительская гиперпротекция или радикальное пренебрежение приводят к неустойчивости и агрессивности детей. Чем меньше ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он созревает как личность, тем больше он склонен к пассивности и апатичности и тем более вероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый характер. [11,c.159]

     Как отмечают в своих работах  Алексеева  И. А.,  Сейсян А., Р., Исаев Д.,Н., Луковцева  З. В, Гаямова С. Ю, Шумаков В., М., и  др. жестокое обращение с детьми представляется существенным фактором, влияющим на развитие самосознания, формирующим отклоняющее поведение у детей и подростков.

     Подвергаясь жестокому обращению в семье, в основе своей, дети становятся более  замкнутыми, скрытными, недоверчивыми, несобранными, плохо обучаемыми, беспринципными, легкомысленными, мало продуктивными в занятиях, боязливыми, напряженными, фрустрированными, раздражительными, агрессивными.  Им характерна низкая психическая и личностная активность, фиксация на мрачных сторонах жизни, сниженный уровень настроения, самооценки, самоуважения и идеомоторная расторможенность. [15,c.44] С низким уровнем самосознания и психической незрелостью связано их импульсивное поведение, делающее подростка неподготовленным к социальным требованиям. Заострение свойственной подростку аффективной возбудимости, расторможенности влечений, неадекватные претензии на взрослость делает его угрожающим в отношении асоциальных проступков. 

     Таким образом, жестокое обращение с ребенком в семье в значительной степени влияет на условия формирования его личности, дети лишаются нормального роста и развития, становятся неспособными себя защитить, испытывают трудности во взаимоотношениях с окружающими, нарушается их социальная адаптация. Вследствие изменения детской психики жестокое обращение с ребенком не может не повлиять на его дальнейшую жизнь. 
 
 
 
 
 
 

     2.3. Психологические  факторы жестокого  отношения с детьми  в школьной среде 

     Жестокость, ставшая почти повсеместной и  повседневной, характеризует  не только взрослых, но и детские сообщества. [2,с.72]

     Школа является вторым по значимости после  семьи социальным институтом участвующий  в формировании личности ребенка. В  школе, кроме того, что приобретаются  знания, так же формируется самостоятельность  и адекватность самооценки. В этом процессе кроме самого ребенка участвуют так же сверстники, учителя и родители. Все это формирует определенные и, не редко противоречивые, требования к поведению ребенка, которые вызывают у него внутренний конфликт и попытки его компромиссного разрешения вызывают определенное жестокое обращение с каждой стороны.

     Если  в семье жестокость провоцируется  определенными факторами, которые  рассмотрены выше, то в школьной среде, по мнению Д.В. Лубовской, конфликтность, а так же жестокое обращение с биологической точки зрения является последствием органических психопатий, среди которых наиболее часто встречается возбудимый тип, более распространенный среди мальчиков. Его клинической основой является аффективная и двигательная возбудимость. [14,с.22]

     Д.В. Лубовский ссылается на ранее проведенные В.В. Лебединским исследования, в которых тот приводит сравнительную характеристику проявлений эпилептоидной психопатии в детском и взрослом периодах жизни: при эпилептоидной психопатии у взрослых наряду с взрывчатостью, жестокостью наблюдается и склонность к угодничеству и слащавости. В то время как дети обращают на себя внимание легкостью возникновения аффективных вспышек со злобностью, агрессией, упрямством, негативизмом, без проявления лести. В ответ на малейшие замечания у этих детей возникают бурные реакции протеста, уходы из дома, школы, нередко связанные между собой. Тяжелые аффективные разряды часто заканчиваются астеническим состоянием с расслабленностью, вялостью, слезами.

     В детском коллективе трудно сосуществовать с такими детьми не только из-за силы и длительности их аффективных вспышек, эмоциональной вязкости, но из-за конфликтности, связанной с постоянным стремлением к самостоятельности, из-за властности и жестокости. В подростковом возрасте у детей с органической психопатией возбудимого круга складывается стойкая конфликтная ситуация в школе, которая способствует «выталкиванию» такого ребенка в асоциальное внешкольное окружение.

     Нередко именно школа провоцирует проявление насилия со стороны родителей  по отношению к ребенку. Учитель сообщает родителям о том, что их чадо прогуливает и получает двойки. Цель такого обращения понятна: родители должны принять меры. Можно заранее прогнозировать характер этих мер: минимум – моральное воздействие, максимум – физическое.

     Практика  показывает, что чаще всего принятые меры отражают не столько степень реального проступка ребенка, сколько степень пережитого родителями стыда при общении с учителем. В этом случае наказание изначально не может быть объективным и справедливым. Поэтому нет никаких оснований ожидать изменений к лучшему в поведении ребенка в результате такого воспитания. При этом взрослый остается во власти иллюзий, что он сделал все что мог.

     В последнее время отечественные  психологи стали говорить об еще  одной форме жестокого отношения  с ребенком, но со стороны сверстников. В скандинавских и англоязычных странах для определения этого явления используются следующие термины: притеснение, дискриминация, моббинг (преимущественно групповые формы притеснения ребенка), буллинг. Последний термин используется в специальной литературе наиболее часто, и ассоциируют этот термин с травлей. Они же определяют буллинг как длительный процесс сознательного жестокого отношения, физического и (или)  психического, со стороны одного или группы детей к другому ребенку (другим детям).

     Мотивация к буллингу различна: месть, восстановление справедливости, как инструмент подчинения лидеру, низвержение конкурентов, из чувства неприязни и др. Особенно опасна мотивация, связанная с удовлетворением  садистических потребностей у определенной категории акцентуированных и дисгармонично развивающихся личностей.

     Буллинг – это социальное явление, свойственное преимущественно организованным детским  коллективам, в первую очередь, школе. Многочисленные исследователи объясняют  это обстоятельство тем, что школа – это универсальная арена, полигон для разрядки детьми своих многочисленных накопившихся дома негативных импульсов. В школе складываются определенные ролевые отношения среди детей в диапазоне «лидер-изгой». Дополнительным фактором, способствующим живучести буллинга в пространстве школы, является неспособность, а в некоторых случаях и нежелание педагогов совладать с этой проблемой.

     Буллинг проявляется через различные  формы физических и (или) психических  притеснений, переживаемых детьми, со стороны других детей. Для одних детей – это систематические насмешки, отражающие какие-то особенности внешнего вида или личности пострадавших. Для других – порча их личных вещей, заталкивание под парту, вымогательство. Для третьих – откровенные издевательства, унижающие чувство человеческого достоинства, например, попытка заставить публично просить прощения, стоя на коленях перед унижающим.

     Некоторые исследователи предлагают систематизировать  все проявления буллинга в две  большие группы:

     1-я  группа – проявления, связанные преимущественно с активными формами унижения;

     2-я  группа – проявления, связанные  с сознательной изоляцией, обструкцией  пострадавших.

     Т. Мерцалова выделяет факторы, провоцирующие  жестокость в ученическом сообществе.

     - Внутриличностная агрессивность учащихся, которая зависит от индивидуальных особенностей. Она обостряется в подростковом возрасте.

     - Предшествующий опыт, включающий  в себя проявление собственной  агрессивности и наблюдение аналогичных  проявлений в ближайшем окружении  – в семье, в референтной (значимой) группе сверстников, в школе, которую посещал ребенок ранее.

     - Недостаточный уровень развития  коммуникативных навыков, в том  числе отсутствие примеров и  опыта ненасильственного взаимодействия  и знания о собственных правах.

     - Традиции школьной среды, провоцирующие  и стимулирующие жестокость. К  ним относятся:

1. общий психо-эмоциональный фон учреждения, характеризующийся высоким уровнем тревожности и психологическим напряжением субъектов взаимодействия в совокупности с неумением контролировать собственные эмоции и регулировать состояния;
2. «политическая» системы учреждения образования, включающая агрессивные взаимоотношения внутри педагогического коллектива, в том числе авторитарно-директивный стиль управления, отсутствие обоснованной системы педагогических и профессиональных требований.
3. Особенности отношения педагогов к школьникам, построенных на необоснованных требованиях со стороны взрослого и максимальное бесправие детей.
4. Система взаимоотношений внутри классного коллектива (как референтной группы).
5. Наличие общепризнанных социальных ролей, включающих роли «жертвы» и «хозяина».
6. Традиции в социуме, пропаганда средств массовой информации. [17,c.27]

     Лишь  некоторые из этих факторов можно  изменить в условиях российского  образования. В первую очередь речь должна идти об изменении характеристик школьной среды.

     Профилактика  жестокости в ученическом сообществе, по мнению Т. Мерцаловой,  состоят из трех направлений работ (схема в приложении 1):

     1.Работа с потенциальной жертвой: повышение самооценки; выработка навыков безопасного поведения; снятие психологического комплекса «жертвы»; тренинг уверенного общения; снятие страхов и др.

     2.Работа с потенциальным агрессором: выработка навыков саморегуляции; тренинг общения без насилия; формирования опыта сотрудничества; снятие психологической установки агрессивного поведения

     3.Формирование безопасной среды: расширение свободы и возможностей выбора видов деятельности; введение принципов «педагогики сотрудничества» и педагогики поддержки»; расширение системы совместной деятельности всех субъектов образования; введение системы договорных отношений; создание психологического климата взаимного уважения и доверия. [17,с.30]

     Таким образом, можно сделать выводы, что  основой жестокого обращения с детьми в школе являются аффективная и двигательная возбудимость ребенка, некомпетентность педагогов в этой проблеме, а так же проявление эпилептоидной психопатии, которая выражается в легкости возникновения аффективных вспышек со злобностью, агрессией, упрямством, негативизмом.