Психологические службы в системе образования

Есть  две точки зрения на подготовку школьных психологов. Первая –признает наиболее эффективной модель ученого-практика. Вторая -ставит менее амбициозные цели и видит в школьных психологах хороших пользователей литературы.

     Существуют  различные представления и о  том, к какой сфере следует  относить школьную психологию: к образованию или к психологии. Психологи, работающие в школе, как правило, идентифицируют себя с коллегами в сфере образования, но при этом отмечают, что технология их работы и литература взяты в основном из психологии. Кроме того, практика деятельности школьных психологов имеет многие правовые и финансовые аспекты, которые выходят за рамки как образования, так и психологии.

Деятельность  школьной психологической  службы

      Деятельность школьной психологической  службы в США регулируется федеральными законами, законами штата, местными традициями, стратегиями и практикой; финансовыми ресурсами,

приоритетами  развития, стилем действия фондов; национальными, штатными и местными профессиональными  стандартами; зависит от количества школьных психологов и качества их подготовки.

     Служба  имеет свою специфику в работе с дошкольниками, учениками начальной  и средней школы. По данным Smith (1984), в среднем школьные психологи посвящают 5% своего времени дошкольникам (3–5 лет), 60% – ученикам начальной школы (6–12 лет), 20% – ученикам младшей средней школы (13–15 лет), 15% – ученикам старшей средней школы (16–18 лет).

     Работа  школьных психологов в основном связана  со специальным обучением: 32% своего времени они уделяют детям  с синдромом неспособности к  обучению, 22% – детям с поведенческими и эмоциональными нарушениями, 14% – детям с задержкой психического развития и 16% – школьной популяции в целом. Значительно меньше психологи работают с талантливыми и одаренными детьми (4%), а также детьми с хроническими заболеваниями (3%), физическими (2%) и речевыми (2%) расстройствами.

     На  вопрос, как обычно распределено их время и как бы они хотели его  распределить, школьные психологи отвечают, что 54% времени (хотелось бы 40%) уходит на тестирование, 23% (против 30% желаемого) – на различного рода корригирующее вмешательство (например, каунслинг, развивающие программы), 18% (против 23%) – на консультации, 1% (против 4%) – на исследовательскую работу.

Основные  направления деятельности школьной психологической  службы

     Школьные  психологические службы чаще всего работают по 6 направлениям:

1. индивидуальное тестирование с учениками, нуждающимися в специальном внимании. Оцениваются уровень когнитивного развития, эмоциональные, социальные и лингвистические характеристики. В качестве инструмента используются образовательные и психологические тесты;

 
 

успеваемость  данного ребенка в предыдущем звене школьного обучения, результаты выполнения им пробных заданий.

     Далее консультант и учителя предлагают родителям описание различных образовательных путей для их ребенка.  Консультант дает родителям характеристику ребенка, отмечает его сильные и слабые стороны, предлагает рекомендации по преодолению трудностей. Отметим еще раз: основную работу в подобных ситуациях проводит именно педагог-консультант. Психолог привлекается лишь при особой необходимости. Если говорить о работе собственно психологов, то их основная сфера — это психолого-педагогическое консультирование (второе направление, выделенное в рекомендациях министерства), т.е. непосредственная психологическая работа, как в индивидуальном, так и в групповом вариантах, включающая все ее виды и формы, от психодиагностики до психотерапии, по всему спектру возникающих проблем, а также превентивная работа. Психологи оказывают помощь в преодолении учебных и поведенческих проблем у школьников, в разрешении конфликтных ситуаций (в классе, в учительском коллективе, между школьниками и учителями и т.д.); в разрешении острых и кризисных ситуаций (внезапное падение успеваемости, прогулы аутоагрессия и т.п.); проводят групповые занятия со школьниками, родителями, учителями (по развитию учебных и социальных навыков, приемов самоорганизации, релаксации и т.д.).

     Ситуация  с обеспеченностью психологами различается в зависимости от типа школы. В настоящее время в Германии по рекомендациям федерального министерства культуры и образования на 5000 учащихся должен приходиться один школьный психолог.

В целом  по Баварии специальные школы  наиболее обеспечены психологами.

     В Баварии на одного школьного психолога приходится: в спецшколах  5441, в гимназиях— 8245, в начальной и главной школах — 9827 и в реальной школе — 11011 школьников. В Баварии сегодня работает около 500 школьных психологов.

В последние годы в работе школьных психологов наметились некоторые новые тенденции. В 1999-2000 гг.- секцией Школьной психологии Профессионального объединения немецких психологов

(ПОНП) была провозглашена смена парадигмы психологической работы в системе образования. Суть нового подхода заключается в переориентации от индивидуально-центрированного способа работы к системной работе со школой. Смена парадигмы должна привести к формированию нового психологического мышления, согласно которому даже при решении единичного проблемного случая от психолога требуется системное видение ситуации. Имеется в виду, что для решения проблемы ученика психолог не может ограничиваться только лишь анализом его конкретной ситуации, он обязан принимать во внимание: факторы, относящиеся к более широкому контексту (стилю школьного руководства, стилю учительского поведения, школьному и домашнему окружению и др.), используя их как потенциал для осуществления позитивных перемен.

     Согласно  предложениям секции школьной психологии ПОНП, работа школьных психологов должна базироваться на следующих основных принципах.

     Во-первых, это принцип добровольности обращения за помощью.

     Во-вторых, это принцип свободного доступа, который означает, что услуги школьного  психолога всегда доступны, но вопрос об их использовании — это вопрос инициативы клиента.

     В-третьих, это принцип конфиденциальности.

     В-четвертых, это принцип разделения сфер компетенции.

  Таким образом, сотрудничество всех участников образовательного процесса должно осуществляться по принципу разделения сфер компетенции, с соблюдением рамок профессиональной и административной ответственности каждой стороны.

     Психологи представляют не только интересы школы, но и в равной мере интересы учащихся и родителей. Позиция школьных  психологов определяется соблюдением нейтралитета. Услуги школьных психологов являются бесплатными (за исключением частнопрактикующих специалистов).

В своей профессиональной деятельности школьные психологи используют достижения психологической науки. Кроме того, они несут моральную ответственность за свою деятельность, нормы ко-

     2) прямое вмешательство, способствующее  когнитивному, эмоциональному и  социальному развитию. Используются  такие формы работы, как обучение, тренинг, каунслинг и различные  виды терапии;

     3) непрямое вмешательство: работа  с родителями, учителями, другими специалистами в области педагогики. Обычно непрямое вмешательство включает в себя тестирование, участие в обучающих группах, каунслинг, консультации и сотрудничество;

     4) исследовательская и научная  деятельность;

     5) супервизорство и административная работа: разработка и создание планов для школьных психологических служб, прием на работу и супервизорство, повышение квалификации школьных психологов, сотрудничество с другими психологическими и социальными службами;

     6) предупреждение и уменьшение  различных негативных последствий отклоняющегося поведения. В основном эти программы ориентированы на девиантных подростков (нарко- и алкогольная зависимость, суициды, бросание школы, школьное насилие, ранняя беременность).

Основные  проблемы школьной психологии

     Общие проблемы школьной психологии в США сказываются на состоянии школьной психологической службы. Проблемы можно подразделить на два основных класса – в профессиональной подготовке и в практической деятельности.

     Подготовка  психологов. Необходимо больше докторских программ для подготовки школьных психологов. Количество и качество интернатур меньше, чем их требуется, и, как правило, они охватывают очень небольшую часть специальности. Преподаватели университета имеют небольшую зарплату и перегружены работой, поэтому у них не хватает времени на исследовательскую и другую научную деятельность. Недостаточно количество стипендий для студентов.

      Практическая деятельность. Очень  высок показатель ухода из специальности; многие покидают работу после 10 лет  практики. Вероятно, это обусловлено тем, что оплата труда не всегда соответствует сложности работы и объему профессиональных обязанностей школьного психолога.

Как отмечают психологи-практики, чаще всего они  нуждаются в повышении квалификации, расширении арсенала методик, налаживании контактов с коллегами, уменьшении технической нагрузки (отсутствие секретаря).

     В подавляющем большинстве случаев  школьные психологи – белые и  свободно говорящие только на английском языке. В то же время население  США все более становится двуязычным и более разнообразным по национальному составу. В результате школьные психологи часто оказываются не подготовленными к обслуживанию нужд школьной популяции.

Таковы  особенности работы школьной психологической  службы в США. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

торой отражены в утвержденных ПОНП «Этических стандартах психолога». В этих рамках и с учетом административно-правовых границ психологи работают независимо и самостоятельно.

     Перейдем  теперь к описанию деятельности специалистов центров психологического консультирования, которые решают несколько иные задачи, чем психолого-педагогические кадры, работающие непосредственно в образовательных учреждениях. Государственные центры л психологического консультирования создаются по окружному принципу. Руководитель центра назначается баварским Министерством образования и культуры. Государственный центр выполняет функции головного консультативного психологического учреждения в своем округе. Каждый сотрудник центра специализируется на деятельности в определенном типе школы. Например, в центре есть такие специалисты, как педагог-консультант по гимназиям и психолог по гимназиям, педагог-консультант по реальным школам и психолог по реальным школам и т.д.               

     Согласно  нормативным документам, центры решают следующие задачи:

     1.  Консультирование по вопросам  выбора и смены образовательного  пути в особо сложных случаях,  прежде всего при поступлении  в баварские школы иностранцев  или школьников из других федеральных  земель.

     2.  Психолого-педагогическоё консультирование в особо сложных случаях.

     3.  Оказание консультативной помощи и методическое обеспечение практической деятельности школьных консультантов.

     4.  Сотрудничество со школьными  и внешкольными учреждениями.

     Центры  выполняют также функцию контроля, осуществляя сбор и оценку отчетных материалов, ежегодно предоставляемых каждым педагогом-консультантом и психологом. Конкретные данные о работе школьных психологов можно оценить по результатам мониторинга где выделились следующие основные виды практической' работы психологов:

      1)  работа со школьниками;

     2) работа с учителями;

3)  работа с другими участниками  образовательного процесса (родителями, школьным руководством);.

     4) системная работа со школой;

5) работа в сети прочих сервисных  учреждений для обеспечения комплексного решения проблем клиентов.