Психологические службы в системе образования

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ  ГЕРМАНИИ 

      Впервые в немецкоязычной литера туре понятие  «школьная психология» появилось в 1910г., в статье В. Штерна «Сверхнормальный ребенок».

     Несмотря  на понимание необходимости психологической службы в системе образования, реальное ее развитие началось лишь в 70-е гг. прошлого века, после того как немецкий Бундесрат, Федеральная комиссия по планированию образовательной политики и Федеральная конференция министерств культуры и образования разработали перспективную Программу развития психологической службы в системе образования.

     Целью образования, согласно федеральному закону, является прежде всего выявление индивидуальных возможностей и склонностей каждого ученика, чтобы обеспечить правильный выбор будущей профессии и жизненного пути.

     В каждой из земель Германии действует свой закон об образовании, составленный на основе «рамочного» федерального закона. Система образования в целом представляет собой классическую трехступенчатую структуру, состоящую из начальной, средней и высшей школы.

     Обучение  в начальной школе (Grund-schule) начинается в шестилетнем возрасте и продолжается в течение четырех лет (в Берлине и Бранденбурге — шести лет).

      В Германии существует пять основных типов средней школы: гимназия, реальная школа, главная школа, профессиональная школа и общая школа. Наиболее престижным типом средней школы является гимназия (Gymnasium), диплом которой (Abitur) позволяет без вступительных экзаменов поступить на большинство факультетов практически всех университетов (за исключением медицинских факультетов и наиболее престижных университетов). Гуманитарные дисциплины в гимназиях превалируют над техническими. Реальная школа (Realschule) также обладает достаточно высоким статусом и готовит к получению профессионального образования в сферах обслуживания, торговли и государственной службы.

     Есть  также отдельный тип школы  — для детей с ограниченными  возможностями (Fordernschulej). Сюда попадают дети, которые по разным причинам не справляются  с  программой   средней школы.

     Необходимо  отметить, что в силу существующей в Германии культурной автономии федеральных земель их образовательные системы могут отличаться, так же как и система психологического сопровождения образования. Поскольку наибольшее развитие психологическая служба образования получила в Баварии, остановимся на ней более подробнее.

     Баварский закон «об образовательных и  воспитательных учреждениях содержит отдельную статью, касающуюся службы психологического консультирования. В статье 78 формулируются ее задачи:    

     1. Задачей каждой школы и каждого  учителя является оказание помощи  и консультирование учеников  и их родителей с целью выбора  образовательных возможностей, наиболее  полно соответствующих склонностям и способностям каждого учащегося. Помощь школе в проведении подобного рода консультативной работы призваны оказывать педагоги-консультанты {Beratungsfehrkrafie) и школьные психологи (Schulpsychologetf).

     2. Задачи, выходящие за рамки от дельной школы, выполняются государственными центрами психологического  консультирования (staatliche, zentrale  Schulberatungstelle).

     3. Основные направления развития  консультативной службы в образовании  определяются соответствующим министерством.

Основные направления развития психологической службы в системе образования Баварии: служба психологического консультирования является частью целостной системы образования и воспитания в Баварии и вместе с образовательными учреждениями несет ответственность за выполнение государственного заказа на воспитание и образование подрастающего поколения. Здесь указывается, что оказание консультативной помощи учащимся и их родителям входит в число важнейших задач школы. Смысл школь-

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ В США 

Зарождение  школьной психологии в США

     Школьная  психология в США формировалась  на стыке детской психологии, клинической  психологии и психологии специального обучения. В 1896 г. Л.Уитмер на базе первой в США психологической клиники  в Университете Пенсильвании организовал специальные курсы для педагогов и психологов-экспертов, работавших с детьми, к которым неприменимы стандартные методы обучения. Позднее опыт Уитмера был ассимилирован при создании школьной психологической службы.

     В течение следующих 50 лет школьная психология, как и другие прикладные сферы психологии, в США развивалась медленно. Критерии лицензирования, образовательные и профессиональные стандарты для школьных психологов были разработаны в 20-х гг. XX в., сначала в Нью-Йорке, а затем и в других штатах. По данным Валтера и Валлина (Walter, 1925; Wallin, 1914), до 1920 г. в США насчитывалось от 100 до 150 специалистов, практиковавших в области школьной психологии, и лишь несколько из них были квалифицированными психологами.

     К 1950г. 10 университетов США предлагали специальные программы подготовки школьных психологов. Количество таких  университетов (по данным Pagan, 1986) увеличилось до 30 к 1964 г., к 1965 г. их было уже 79, к 1972 г. – 153 и к 1984 г. – 211. За период с 1965 по 1984 г. количество школьных психологов возросло с 1000 до 7000 человек. Сейчас в США ежегодно около 2200 школьных психологов получают дипломы об окончании высшей школы.

Современное состояние школьной психологической  службы в США

В настоящее  время в США насчитывается 25 – 30 тыс. школьных психологов, которые работают во всех 50 штатах страны. Больше всего школьных психологов в густонаселенных штатах (Нью-Йорк, Огайо, Калифорния и др.). Как и в других странах, школьных психологов больше в городах, чем в сельской местности. Разрешение

на работу школьным психологам выдается либо образовательным органом штата, либо психологическим департаментом администрации штата.

     Во  всех штатах хорошо развита национальная инфраструктура поддержки школьной психологии. Интересы психологов защищает Американская психологическая ассоциация (далее – АРА); школьные психологи представлены в АРА отдельной секцией. Они имеют свою профессиональную организацию – это Национальная ассоциация школьных психологов (далее – NASP), насчитывающая 18 тыс. членов. Есть и другие национальные организации, работающие со школьными психологами.

     Существуют  признаваемые профессиональным сообществом  школьных психологов ценности, принципы и нормы поведения. Отношения  с работодателями, клиентами, педагогами, правовыми органами и обществом в целом (Oakland, 1986) регулируются с помощью нормативных документов, разработанных Американской психологической ассоциацией. Это, в частности, «Этические принципы психологов» (1981), «Психология как профессия» (1968), «Этические принципы при проведении исследований на людях» (1973), «Стандарты обучающего и психологического тестирования» (1985), «Условия приема на работу психологов» (1972). Секцией школьной психологии разработаны такие нормативные документы, как «Руководство по условиям работы школьных психологов», «Государственные правовые нормы поддержки школьной психологической службы», и некоторые другие. Комплект стандартов, принятых Американской психологической ассоциацией, обеспечивает контроль профессиональных, научных, образовательных и этических аспектов деятельности школьных психологов («Стандарты обеспечения школьной психологической службы», «Стандарты для подтверждения уровня профессионализма в школьной психологии», «Принципы профессиональной этики» и др.).

Подготовка школьных психологов

     Существует  более 200 различных программ подготовки школьных психологов на уровне магистра, специалиста и доктора. В 

ного консультирования состоит в  том, чтобы с помощью взрослых каждый учащийся мог наилучшим образом осознать свои способности и интересы с тем, чтобы выбрать для себя наиболее подходящий образовательный путь и наиболее полно проявить свои возможности как в школе, так и в будущей профессии.

     В законе и в «Основных направлениях» определяются основные структурно-функциональные единицы или звенья службы психологического консультирования: это педагоги-консультанты, школьные психологи (школьные консультанты — Schulberatungskrttfte) и государственные центры психологического консультирования (здесь работают так называемые государственные консультанты — staatliche Beratungskrufte).

      Как видно из нормативных документов, кроме психологов психолого-педагогической работой в немецких школах занимаются специально подготовленные педагогические кадры, так называемые педагоги-консультанты. Это специалисты, которые после получения педагогического образования и нескольких лет практической работы в школе получают дополнительное двухгодичное психологическое образование. Программы обучения по специальности «педагог-консультант» реализуются обычно на базе университетов. Функции и задачи педагогов-консультантов и психологов в рамках единой службы психологического консультирования различаются. Педагоги-консультанты являются первичным звеном оказания психологической помощи, работают непосредственно в школах и доступны любому участнику образовательного процесса. Они, занимаются в основном консультированием по вопросам выбора или смены типа школы (выбора образовательного пути) и последующего профессионального самоопределения, а также оказанием первичной помощи при возникновении учебных трудностей. Уровень квалификации специалистов этого звена, как правило, не позволяет им самостоятельно проводить диагностику и тем более коррекцию, они занимаются преимущественно консультированием и беседой по четко определенному кругу проблем. При возникновении более сложных вопросов педагог-консультант направляет клиента к психологу. 

     В школах нередко работают также педагоги, специализирующиеся по работе с той или иной конкретной проблематикой. В их задачи может входить, например, консультирование по вопросам профилактики вредных привычек (сбор и распространение просветительской информации; координация профилактических мероприятий в рамках школы; поддержание контактов со службами по оказанию социальной и медицинской помощи), кураторская работа со старшеклассниками (выбор курсов и предметов; подготовка к экзаменам), проведение отдельных видов тренингов и т.п.

     В рекомендациях баварского министерства основные направления деятельности школьных консультантов, работающих как непосредственно в школах, так и в региональных центрах, определены следующим образом:

     1. Консультирование по вопросам  выбора образовательного пути.

     2. Психолого-педагогическое консультирование.

     3. Системная работа со школой.

     4. Работа в сети консультативных   служб. 

     Нормативные документы министерства культуры и образования Баварии регламентируют основные направления деятельности всех психолого-педагогических кадров, работающих в образовательных учреждениях и в центрах, причем для специалистов каждого звена в рамках соответствующего направления выделяется свой аспект работы, и, следовательно, свои цели и задачи, определяемые их квалификацией и полномочиями.

     Рассмотрим  несколько подробнее, каким образом проводится подобное консультирование. На каждый случай, предполагающий консультирование, разрабатываются специальные рекомендации. Подготовкой таких рекомендаций, где достаточно подробно описывается ход консультирования, занимаются государственные консультанты. В консультативной встрече принимают участие родители, педагог-консультант и учителя; в приведенном выше примере это будут учитель из начальной школы (откуда переходит ребенок) и учитель из реальной школы (куда переходит ребенок). Педагог-консультант проводит анализ ситуации, где рассматривается

     отличие от системы образования, принятой в  Европе, в США нет программ по школьной психологии для студентов  колледжей и университетов ниже уровня магистра. Подготовка по специальности  «школьная психология» на уровне магистра предполагает 1–2-годичную программу, включающую 10–15 курсов; на уровне специалиста – 3-го-дичную программу (не менее 20 курсов) и 1 год интернатуры под супервизорством. Подготовка на уровне доктора обычно включает 4–5-летнюю программу: 25–35 курсов в течение 2–3 лет, год интернатуры под супервизорством и диссертационная работа.

     Профессия школьного психолога предполагает владение 16 областями деятельности. К ним относятся управление классом, организация класса и социальная структура, межличностная коммуникация и консультирование, основные учебные навыки, главные жизненные навыки, эмоциональные/социальные навыки, работа с родителями, системное развитие и планирование, индивидуальное развитие, индивидуальные различия в развитии и обучении, отношения в школьном сообществе, обучение, правовые и этические аспекты профессии, тестирование, особенности мультикультурной ситуации, исследовательская и научная деятельность.