Психологические проблемы леворуких детей в школе

     Рассматривая  трудности, возникающие у левшей при обучении в школе, нельзя не коснуться вопроса о переучивании леворуких детей. Еще совсем недавно такие попытки изменения природы под общепринятый стандарт были едва ли не повсеместной практикой. Сейчас отношение к природному выбору изменилось, но, тем не менее, встречаются еще случаи насильственного или ненасильственного переучивания. Поэтому в обязанности школьного психолога должна входить профилактическая работа, заключающаяся в объяснении учителям и родителям возможных последствий такого переучивания. Ведь переучивание ребенка, изменение его ведущей руки неизбежно вызывает перестройку в деятельности мозга. У левшей и правшей разная организация мозга. Например, у праворуких людей центр речи находится, как правило, в левом полушарии (90% случаев), а у леворуких он может быть в правом полушарии (70% случаев), но может быть и в левом и даже располагаться симметрично в обоих полушариях.

     Поэтому следствиями переучивания могут  стать нарушения темпа и ритма  речи (заикание, быстрая речь). Согласно статистике, каждый третий ребенок  с заиканием - это переученный левша.

     Как следствие переучивания могут также  наблюдаться серьезные перемены в эмоциональном состоянии ребенка: он становится вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спит, снижается  аппетит. Позже появляются еще более  серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге развиваются невротические реакции, например, нервные тики, энурез или нарушается функциональное состояние нервно-психической сферы, т.е. развивается невроз, например, писчий спазм.

     Проявления неврозов у леворуких детей специально изучались. 
При астеническом неврозе заметны повышенная утомляемость, быстрая истощаемость нервной системы, резкое снижение работоспособности. Фактически дети могут активно работать только на первых двух уроках, а затем удержать их внимание очень сложно. Зато возникает или усиливается двигательная расторможенность. Домашнее приготовление уроков обычно затягивается, а результаты чаще всего неудовлетворительные. С особенным трудом выполняются письменные задания, повторное переписывание только ухудшает результат. У мальчиков и девочек невроз может проявляться по-разному. Для мальчиков более свойственны расторможенность, неусидчивость, а для девочек более характерны пониженный фон настроения, вялость, плаксивость [6, с. 64].

     У леворуких детей нередки школьные страхи - перед неудачами в школе, перед письменными работами.

     У левши при переучивании может  также возникнуть невроз навязчивых состояний - как правило, в семьях, где родители тревожно относятся  к леворукости и считают, что она может послужить препятствием к дальнейшей жизни. Если родители заставляют детей выполнять все действия правой рукой, он и обычно слушаются и стараются, но им это плохо удается. В случае отсутствия поддержки и похвалы за их старания у детей постепенно появляется тревожное ожидание неудачи, а в дальнейшем - навязчивые мысли о своей неполноценности.

     Психологи выделяют следующие признаки невроза у переученных левшей:

• нарушения сна;
• нарушения аппетита;
• головная боль или боли в животе;
• страхи;
• энурез;
• заикание;
• тики, навязчивые движения;
• повышенная возбудимость, раздражительность;
• укачивание в транспорте;
• повышенная чувствительность к жаре, духоте, запахам;
• двигательное беспокойство;

     вялость, заторможенность.

     Во  всех случаях проявления данных признаков у ребенка (тем более переученного левши), необходимо обращаться к врачу-психоневрологу или педиатру. Только врач может дать необходимые рекомендации и назначить лечение. И конечно, необходима совместная согласованная работа родителей и воспитателя. Правильный выбор тактики совместной помощи ребенку определит успех общих усилий.

     Главное, что следует понимать и помнить  — переучивание может не только создать трудности в сегодняшней  жизни подрастающего человека, но и стать проблемой на долгие годы¹⁰.

     2.3Как подготовить леворукого ребенка к школе

       На вопрос о том, когда начинать обучение ребенка, единственно верный ответ – “с момента рождения”. Возникают и другие вопросы: чему и как учить ребенка?

     Хотелось  бы напомнить тезис известного русского психолога                               Л.С. Выготского: “Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой. Но обучать ребенка, возможно, только тому, чему он уже способен обучаться”. Мы должны уметь определять “низкий порог обучения”, тот уровень функционального и психического развития, без которого обучение невозможно, так как “обучать ребенка тому, чему он не способен обучаться, так же бессмысленно, как обучать его тому, что он умеет самостоятельно делать”. Необходимо учитывать, что все дети — разные, каждый имеет свои индивидуальные особенности развития, а значит, подготовку к школе нужно вести с учетом этих особенностей.

     Иногда  дополнительные занятия действительно  необходимы, но основной процесс обучения должен происходить ежечасно, повседневно, нужно только не отмахиваться от детских “почему?”, “отчего?”, “зачем?”, не лениться разъяснить, показать, обратить внимание малыша.

     Занятия должны быть короткими — по 10-15 минут, поскольку способность ребенка  удерживать внимание ограниченна, и регулярными (например, через день), так как только регулярные занятия обеспечивают непрерывность обучения.  
Их следует начинать и заканчивать заданиями, которые ребенок точно выполнит.  
Не спешите переходить к следующему заданию, если предыдущее не сделано.

     Знания  детей не должны ограничиваться только тем, что их окружает. Представление  об экзотических растениях, животных и  о многом другом можно дать, показывая  картинки в книгах. Это научит ребенка  анализировать, выделять сходства и различия, даст основные навыки классификации предметов и явлений.  
Если процесс классификации затруднен, нужно уделить этому особое внимание. Можно сделать карточки (одежда, обувь, фрукты, ягоды, домашние, дикие животные и т. П) и поиграть “кто быстрее выберет фрукты” или “кто найдет больше диких зверей”. Впрочем, варианты игры могут быть различными, пофантазируйте — обязательно найдете то, что интереснее вашему ребенку.

     Ребенок стремится понять, как устроены окружающие его предметы, поэтому не ругайте его, если в порыве любознательности он разберет до винтика часы; не запрещайте дочери раскатать тесто, слепить пирожок или помочь вам во время стирки. Знакомство со строением, свойствами новых предметов — это та экспериментальная деятельность, без которой невозможно познать мир.

     Вы  вернулись с прогулки из леса. Попросите  ребенка нарисовать то, что он видел, вылепить из пластилина грибы: лисичку  и сыроежку, подберезовик, опенок, мухомор. Спросите, что между ними общего, в чем отличие, какие грибы  съедобные, какие нет. Расскажите, как заготавливают грибы на зиму (сушат, маринуют); как делают запасы животные, например белка. Это только пример. Но важен принцип. Так вы сможете развить в ребенке наблюдательность и творческое воображение¹¹.

     Дошкольник  способен не только обобщать, классифицировать, делать выводы, но и понимать такие сложные категории, как пространство и время. Ребенок очень любопытен, и ему интересно не только то, что происходит вокруг, но и причины происходящего. Родители не всегда знают, как ответить на тот или иной вопрос. Лучше честно сказать, что вы не очень хорошо знаете, как ответить, но обязательно узнаете и потом расскажете. Кстати, вы можете искать ответ на неясные вопросы вместе: в энциклопедиях, книгах.

     Кроме системы знаний об окружающем мире, природе, обществе у ребенка перед школой должен быть определенный запас так называемых специальных представлений, которые помогут ему усвоить школьный материал. Например, дети должны уметь различать пространственное расположение предметов (верх, низ, над, под, справа, слева, сбоку и т. п.), должны знать и уметь отличать основные геометрические фигуры (круг, овал, прямоугольник, треугольник). Они должны уметь различать величину предметов, знать понятия: больше, меньше, часть, целое.

     Особенно  сложными могут оказаться зрительно-пространственные представления и зрительно-моторные координации именно для леворуких детей. Поэтому необходима серия заданий для тренировки моторики, зрительно-пространственного восприятия. Можно учить этому ненавязчиво, в обыденной жизни. Понятия достаточно быстро усваиваются при игре с мячом: мяч над головой (сверху), мяч у ног (внизу), бросим вправо, бросим влево (вперед, назад). Задача посложнее: “Играем вдвоем — ты бросаешь мяч правой рукой ко мне к правой руке (левой руке)”. Ребенок может все это выполнить, при этом важно зафиксировать его внимание на пространственных категориях. Не нервничайте, если ребенок путает понятия (для левши это характерно), терпеливо объясняйте, повторяйте игру. Если вы видите, что успеха нет, нужно позаниматься дополнительно.

     Еще сложнее бывает сформировать представления  о пространственном расположении фигур (деталей) на плоскости. Для этой цели можно использовать пуговицы разного  цвета и размера, геометрические фигуры или карточки, детали конструктора “Лего”, кубики.

     Пространственное  восприятие и зрительная память –  необходимые компоненты подготовки к письму и чтению.

     Чтобы правильно планировать занятия  и распределять нагрузку, нужно учитывать  особенности детского восприятия: в 5-6 лет дети умеют планировать свою деятельность, могут сосредоточенно, не отвлекаясь, работать 10-15 минут. Способны одновременно выделять, сравнивать, классифицировать, могут проводить попарное сличение. Детям доступны точные и координированные движения, они могут шнуровать ботинки, завязывать шнурки на бантик, застегивать мелкие пуговицы. Они хорошо рисуют, правильно и точно (соблюдая размеры, пропорции, соотношение штрихов) копируют геометрические фигуры и их сочетания, хорошо различают наклонные, вертикальные и горизонтальные линии. Словарный запас в этом возрасте — приблизительно 2000 слов.

     Родителям непослушных детей нужно проявить терпение и упорство (но без жесткости, недоброжелательности, оскорблений), чтобы  занятия были успешными. В то же время  не стоит требовать исполнения того, что вызывает активный протест, слезы, напряженность. Волнение, страх, досада, которые ребенок испытывает во время занятий, могут надолго отбить желание вообще чем-либо заниматься вместе со взрослыми.  И еще — старайтесь избегать наказания в процессе обучения. Любое наказание не помогает обучению, а создает новые проблемы¹².

     Рекомендации  родителям по подготовке ребенка к школе представлены в приложении 2.

     Выводы  по 2 главе

     Наиболее  часто леворукие дети встречаются  с трудностями при формировании навыков письма, чтения и счета. Это, зачастую, объясняется особенностями зрительного восприятия. Основные трудности левшей: восприятия и запоминания сложных конфигураций букв при чтении и соответственно медленный темп. Формирования зрительного образа букв, цифр (нарушение соотношения элементов, ребенок путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы букв, цифр); выделения и различения геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг - овал, квадрат - ромб- прямоугольник); трудности при копировании; неустойчивый почерк (неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы); зеркальное написание букв, цифр, графических элементов; очень медленный темп письма.

     Одной из главных проблем леворукого ребенка в школе является проблема переучивания. Следствиями переучивания, как правило, становятся нарушения темпа и ритма речи (заикание, быстрая речь). Согласно статистике, каждый третий ребенок с заиканием - это переученный левша.

     Как следствие переучивания могут также наблюдаться серьезные перемены в эмоциональном состоянии ребенка: он становится вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спит, снижается аппетит. Позже появляются еще более серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге развиваются невротические реакции, например, нервные тики, энурез или нарушается функциональное состояние нервно-психической сферы, т.е. развивается невроз.

     Во  избежание таких тяжелых для  леворукого ребенка последствий  существует ряд рекомендаций. Необходимо помочь левше организовать свое рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа. Не следует требовать от левши правонаклонного письма, более целесообразным для них будет писать прямо; категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма; любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно; желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию; необходимо вести работу с родителями леворукого ребенка, объясняя им причины и следствия особенностей их сына/дочери, советуя, как помочь ребенку преодолеть те объективные трудности, которые уже имеются, и сохранить психическое и физическое здоровье ребенка; никогда не проявлять негативного отношения к леворукости, стараться использовать особенности такого ребенка в классе для привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости по отношению к проявлению свойств, не характерных большинству.