Психологические особенности профессионального самоопределения клинических психологов в процессе обучения

Более высокие показатели по шкале М говорят о том, что  студенты первой группы люди с развитым воображением, более мечтательные и немного рассеянные, чем студенты второй группы.

Студенты первой и второй групп обнаружили направленность характерологических особенностей по шкале N к положительному полюсу (N+). Это говорит о том, что они - люди проницательные, склонные к поиску логики, в поступках, эмоциональных реакциях окружающих и собственных переживаниях.

Высокие показатели по фактору  О (гипотимия - гипертимия), направленные к положительному полюсу, говорят о склонности студентов к самообвинениям. Они неизменно чем-то озабочены, тяготятся дурными предчувствиями, склонны к самоупрекам, недооценивают свои возможности. В обществе они замкнуты и обособленны. У студентов 2 группы эти качества менее выражены.

Анализ результатов  по фактору Q1 (радикализм - консерватизм) показал, что для студентов первой группы более характерны разнообразные интеллектуальные интересы, стремление к получению новой информации по различным областям знания, склонность к экспериментированию, чем для студентов второй группы (Q1+). Студенты второй группы в большей степени доверяют авторитетам.

Анализ результатов  по фактору Q2 (p = 0.025) показал, что студенты 1 группы независимы, самостоятельны, по собственной инициативе не ищут контакта с окружающими, предпочитают делать все сами: сами принимают решения, сами добиваются их исполнения, сами несут ответственность. Они не нуждаются в "чувстве локтя", в одобрении и поддержке со стороны.

У второй группы более  выражена склонность работать и принимать  решения вместе с другими людьми. Поддержка и одобрение окружающих во многом решающий фактор(Q2-).

Более высокие показатели у студентов первой группы по шкале Q3 направленные к положительному полюсу (Q3+) говорят об их организованности, умении контролировать себя ,упорно и планомерно следовать поставленной цели.

Анализ результатов  по фактору Q4 (напряженный - невозмутимый) свидетельствуют о напряженности, озабоченности неудовлетворенности стремлений. Для студентов второй группы характерна в большей степени некоторая фрустрированность (Q4+). Они более напряженны, эмоционально неустойчивы, раздражительны и нетерпеливы.

Таким образом, для студентов 1 курса характерны следующие индивидуально - психологические особенности: открытость, легкость в общении, невнимательность, эмоциональная устойчивость, самоуверенность, склонность к лидерству, жизнерадостность, беспечность, аккуратность, смелость или даже дерзость, чувствительность, подозрительность, развитое воображение, мечтательность, обидчивость, умение подчиняться правилам, напряженность, озабоченность планами.

Студенты 2 курса обнаружили следующие индивидуально-психологические  особенности: открытость, менее выраженную способность к  логическому мышлению, эмоциональная устойчивость, спокойствие, самоуверенность, склонность к лидерству, неуступчивость, жизнерадостность, беспечность, совестливость, аккуратность, смелость, тянущиеся к другим людям, подозрительность, развитое воображение, мечтательность, тактичность, неуверенность в своих силах, настроенность на перемены, вольномыслие, зависимость от группы, несамостоятельность, держащие себя под контролем, умеющие подчинять себя правилам, напряженные.

Если обратиться к  спискам выделенных в анкете студентами 1 курса  привлекательных и нежелательных качеств личности психолога (прилож. 10, табл.9), на основании сказанного можно заключить, что таким образом доброта (+), отзывчивость (+), обаяние (+), вырождается в имеющую защитный характер злость (-), нервозность (-) или в равнодушие (-), невнимание к клиенту (-).

Студенты 2 курса не видят  отрицательных черт своей профессии. Среди положительных черт профессии  психолога они указывают терпение, любопытство, знание своего дела, настойчивость, целеустремленность, ответственность, интерес (прилож. 11, табл. 10).

В результате исследования ценностных ориентаций личности по тесту  Рокича была составлена иерархия ценностей  студентов первой и второй групп (прилож. 3 - 8, табл. 4 – 7, рис. 3 - 4).

Как видно из таблицы  иерархия предпочитаемых терминальных ценностей имеет одинаковую направленность у первой и второй групп. Абстрактные жизненные ценности (творчество, счастье других людей) носят пассивный характер (красота природы и искусства). По мнению Франкла [56]: у человека, который особенно стремится к наслаждениям и развлечениям оказывается в конечном счете фрустрировано стремление к смыслу.

Следует отметить, что  у студентов 2 группы ведущее место  среди ценностей занимает творчество (возможность творческой деятельности).

При анализе инструментальных ценностей было также обнаружено сходство иерархий, хотя направленность этих иерархий носит у студентов 1 группы более индивидуалистический характер. Они более ценят непримиримость к недостаткам в себе и других, рационализм, в то время как, студенты 2 группы отдают предпочтение эффективности в делах. Помимо этого прослеживается взаимосвязь между отвергаемыми инструментальными ценностями и рейтингом положительных личностных качеств психолога, составленный студентами первой и второй групп.

Следует отметить, что  иерархия ценностей двух групп слабо  структурирована, что говорит о недостаточной сформированности системы ценностей.

Показатели по тесту  СЖО выявили, что студенты первой группы имеют низкую осмысленность жизни, чем студенты второй группы (рис. 2).

Рис 2. Профили по тесту СЖО студентов 1 группы▄ и 2 группы□

Низкие баллы по первой шкале "Цели в жизни" характеризуют  у студентов второй группы отсутствие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

Показатели по шкале 2 говорят о том как воспринимают испытуемые процесс жизни. Низкие баллы  по этой шкале у студентов второй группы - признак неудовлетворенности  своей жизнью в настоящем, при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность в будущее.

Шкала 3 отражает оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и  осмысленна была прожитая ее часть. Низкие баллы характеризуют студентов первой группы как людей неудовлетворенных прожитой частью жизни.

Показатели по шкале 4 "Локус контроля - Я" у студентов  первой группы более низкие, по сравнению  с показателями студентов второй группы. Это говорит о неверии  в собственные силы и неумении контролировать события собственной жизни.

По шкале "Локус  контроля - жизнь или управляемость  жизнью" у студентов первой группы показатели ниже показателей студентов второй группы. Это говорит о том, что для студентов первой группы более характерен фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

Достоверных различий по тесту СЖО обнаружено не было.

Значимая степень достоверности различий была выявлена при анализе ответа на вопрос анкеты о профессии матери. Мы считаем, что выбор будущей профессии у студентов, входящих в первую группу может быть обусловлен, в том числе, и желанием родителей повысить статус своих детей.

Проведенный нами корреляционный анализ обнаружил тесную взаимосвязь между характерологическими особенностями личности, входящих в структуру ПВК психологов 1 и 2 группы – смысловыми компонентами их будущей деятельности.

Так фактор I теста Кеттелла коррелирует с первой субшкалой по тесту СЖО (осмысленность целей) r = 0,60 (р£0,05).

Направленность по фактору I к положительному полюсу говорит о психологах как о людях с художественным мышлением, чувствительных, тянущихся к другим. Следовательно студенты 1 группы в большей степени чем студенты 2 группы осмысливают цели своего обучения (выбора профессии). В отличие от 1 группы, у 2 группы должна быть направленность к отрицательному полюсу по фактору I, т. к. для данной специальности характерен рационализм и реализм. Однако корреляционный анализ показывает, что данная личностная характеристика не выражена и это может объяснить слабую осмысленность целей деятельности.

Была обнаружена корреляция фактора Q₄ (напряженный - невозмутимый) со шкалой “Локус контроля - жизнь или управляемость жизнью” по тесту СЖО r = - 0,49 (р< 0,05).

Направленность фактора Q₄ к положительному полюсу характеризует студентов первой и второй группы как людей напряженных, озабоченных планами. У студентов 2 группы эти качества выражены в большей степени, чем у студентов 1 группы, и для них в большей степени убеждены в том, что свобода выбора у них сильно ограничена. Они не склонны строить планы на будущее.

Анализ связей показателя по шкале Q₃ теста Кеттелла с терминальной ценностью 4 (интересная работа) показал, что для студентов первой и второй групп характерна обратная зависимость ( r = - 0.64, p < 0.05). Студенты 2 группы в большей степени склонны контролировать себя, подчиняться правилам, чем студенты 1 группы, и, следовательно, студенты – 2 группы в большей степени ценят интересную работу.

Была обнаружена прямая зависимость между фактором Q₄ (напряженный - невозмутимый) и терминальной ценностью 6 (любовь) r = 0.63 (р<0,05).

Студенты 1 группы в меньшей степени напряжены  и озабочены планами, чем студенты 2 группы.

Прослеживается  взаимосвязь между терминальной ценностью 14 (свобода) и фактором G по тесту Кеттелла r = 0,49 (р<0,05) и фактором О r = 0,48 (р<0,05).

Это говорит  о том, что студенты 1 группы более  моралистичны и аккуратны, чем студенты 2 группы, при этом они неуверенны в себе. Поскольку зависимость между факторами прямая, то студенты – первого года обучения меньше ценят самостоятельность, они более конформны.

Обнаружена  корреляция шкалы G с интернальной ценностью 1 (аккуратность) r = - 0,49 (р<0,05).

Направленность  по шкале G к положительному полюсу указывает на то, что студенты 1 группы более аккуратны, чем студенты 2 группы, и содержат в порядке не только свои вещи, но и дела. Ряд авторов [37, 39, 47] отмечают это качество как профессионально важное для психологов.

 

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

 

Оцениваемые в настоящем исследовании характерологические и ценностно – смысловые характеристики студентов 1 и 2 группы обнаружили тесную взаимосвязь, что позволяет сделать некоторые выводы.

Анализ ценностных ориентаций студентов первой и второй групп обнаружил слабую структурированность системы ценностей. Среди предпочитаемых ценностей студенты 2 группы назвали творчество, что является смысловой предпосылкой к профессиональной  деятельности.

Взаимосвязь отвергаемых ценностей и характерологических особенностей, определяющих профессионально значимые качества психолога позволяет сделать вывод о том, что ценностные ориентации не позволяют реализовать профессионально значимых качеств в процессе профессиональной деятельности.

Данный вывод  подтверждается наличием взаимосвязи  между индивидуально-психологическими и личностными характеристиками студентов 1 и 2 группы. Характерологические особенности лежащие в основе профессионально значимых качеств психологов (эмпатия, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение, рефлексия) менее выражены у студентов 1 группы. Так же у студентов второй группы, профиль Кеттелла не совпадает со стандартным профилем.

Исходя из вышесказанного следует, что у студентов 1 группы еще не сформировалось профессиональное видение мира, не интернализовалась система ценностей характерная для данной специальности, что в итоге и определяет невыраженность у них профессионально значимых качеств и их неэффективную реализацию в процессе профессиональной деятельности. Это влечет за собою ряд трудностей и проблем с которыми приходится сталкиваться психологам в начале своей профессиональной деятельности, и которые, по нашему мнению, можно разрешить в процессе обучения.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Настоящее исследование решает актуальную проблему профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий -клинических психологов. Возникшее противоречие между потребностью психологической теории и практики в знании особенностей профессионального самоопределения студентов данной специальности, позволяющем выявить новые резервы эффективности их профессиональной подготовки, и недостаточной разработанностью данной проблемы в научной литературе обусловили необходимость детального и углубленного изучения этой проблемы.

1. На основе анализа теоретической литературы было установлено, что под профессиональным самоопределением понимается избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии, ядром которого является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.

Профессиональное  самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии или конкретного учебного заведения, а осуществляется на всех стадиях профессионального становления и реализации личности, в том числе в процессе обучения. Данный процесс взаимосвязан с развитием самосознания, включает формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала и является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.