Психологические особенности профессионального самоопределения клинических психологов в процессе обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Анализ работ ученых позволяет сделать вывод о  том, что в настоящее время отсутствует однозначное определение категории «профессиональное самоопределение» и четкие временные рамки этого процесса; существуют различные подходы к описанию его стадий, структуры, факторов и условий, оказывающих на него влияние.

В структуру профессионального самоопределения включают следующие группы компонентов: личность и индивидуальность участника профессионального самоопределения (а именно: физические качества, индивидуально-типологические особенности, качества личности, мотивационная сфера, ценностные ориентации и т.д.); внешнюю и внутреннюю деятельность участника профессионального самоопределения (рефлексивные действия по оценке собственных способностей, возможностей и личностных черт, а так же принятие решений и конкретные действия по их осуществлению); его прогностическую деятельность (цели, планы, отношение к престижу профессии); и его социальную включенность (требования общества, умение ориентироваться на рынке труда, умение анализировать социально-экономическую сторону профессии и т.д.). На успешность профессионального самоопределения оказывает влияние ряд условий и факторов, как собственно психологического, так и социального характера.

Профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, а продолжается на протяжении всей профессиональной жизни. Личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии.

 

 

 

 

 

Глава 2. Исследование профессионального самоопределения студентов на факультете клиническая психология

2.1. Методы исследования

В соответствии с поставленной целью исследования был применен комплексный метод, направленный на выявление особенностей профессионального самоопределения студентов, обучающихся помогающим профессиям.

Эксперимент был проведен на базе факультета клинической психологии ВолГМУ. Участвовали студенты 1- 2 курса.

Возрастной состав испытуемых от 17 до 20 лет. Общее количество составило 32 человека, из них 5 юноши, 27 девушки.

Форма проведения эксперимента - групповая. Общее время тестирования занимало 1,5 - 2 часа.

Обработка результатов  исследования производилась с помощью программ «Microsoft Excel» и «STATISTICA 6.0».

Для изучения индивидуально-психологических особенностей будущих специалистов помогающих профессий применялись следующие методики: методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (16PF – опросник), методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, Тест смысложизненных ориентаций (СЖО).

Тест Кеттелла

Опросник Р. Кеттелла применялся с целью получения информации об индивидуально-психологических особенностях личности будущих специалистов помогающих профессий по 16 факторам, которые Р. Кеттелл назвал конституционными.

В настоящем исследовании использовалась одна из модификаций этого теста – «17 ЛФ», которая представляет автоматизированный русскоязычный вариант теста «16PF» Кеттелла, дополненный служебной шкалой «социальной желательности» (SD). В его основе модифицированный за счет психометрической адаптации перечень из 187 вопросов форм «А» и «В» [42]. На основе качественного и количественного анализа содержания личностных факторов и их взаимосвязей рядом авторов выделяются следующие блоки факторов:

1) интеллектуальные особенности  (факторы B, M, Q1);

2) эмоционально-волевые особенности  (факторы C, G, I, O, Q3, Q4);

3) коммуникативные свойства и  особенности межличностного взаимодействия (факторы A, H, F, E, Q2, N, L) [12, с.42].

На основе 16-ти основных факторов вычислялись 4 вторичных фактора: гибкость-ригидность (QI), самодостаточность -социабельность (QII), рациональность - эмоциональность  (QIII), напряженность-расслабленность (QIV). Подъем профиля выше 7 стэнов интерпретировался как выраженность положительного полюса фактора, показатель менее 4 стэнов интерпретировался как выраженность отрицательного полюса данного фактора. Определение «концов» оси фактора, как положительных, так и отрицательных, условно и не имеет ни этического, ни психофизиологического смысла. Как отмечают В. М. Мельников и Л. Т. Ямпольский, «положительный  или отрицательный смысл они могут приобрести только в отношении конкретной деятельности» [28, с.29].

Полученные результаты оценивались применительно к особенностям профессиональной деятельности психологов, поскольку в основе профессионально значимых качеств данной профессии лежат характерологические особенности.

Тест смысложизненных  ориентаций (СЖО).

Цель данной методики заключается в выявлении общих  показателей осмысленности жизни.

В соответствии с оригиналом тест представляет собой набор из 20 пунктов, каждый из которых представляет собой утверждение с раздваивающемся окончанием: два противоположных варианта окончания задают полюса оценочной шкалы, между которыми возможны семь градаций предпочтения. Испытуемым предлагается выбрать наиболее подходящую из семи градаций и подчеркнуть или обвести соответствующую цифру [15, с.148].

Тест смысложизненных ориентаций включает, наряду с общим показателем осмысленности жизни, пять субшкал, отражает три конкретных смысложизненных ориентаций и два аспекта локуса контроля:

Субшкала 1. Цели в жизни.

Субшкала 2. Процесс жизни  или интерес и эмоциональная  лабильность.

Субшкала 3. Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией.

Субшкала 4. Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни).

Субшкала 5. Локус контроля - жизнь или управляемость жизни.

Тест ценностей.

Методика Рокича применялась  с целью выявления трех условных групп: наиболее значимые ценности (среднее место в пределах с 4 по 8); ценности, имеющие для респондентов меньшее значение (средние места от 9 до 11); наименее значимые ценности (13 место и ниже).

В нашем исследовании использовалась форма "Е", модифицированная Д. А. Леонтьевым [16, с.204]. Методика основана на приеме прямого ранжирования двух  списков по 18 ценностей в каждом: терминальных (ценностей-целей) и инструментальных (ценностей-средств), отпечатанных на листах бумаги в алфавитном порядке. Испытуемым предлагалось поставить против каждого обозначения соответствующее ранговое число от 1 до 18.

Терминальные ценности - это основные цели человека, они  отражают долговременную жизненную  перспективу. То, к чему он стремится  сейчас и в будущем. Студенты первой группы выделили для себя следующие  наиболее важные для них ценности - цели:

Инструментальные ценности характеризуют средства, которые  выбираются для достижения целей жизни. Они выступают в качестве инструмента, с помощью которого можно реализовать терминальные ценности. Подобное деление ценностей достаточно условно, ибо на определенных, особенно ранних, этапах формирования личности инструментальные ценности, выражающие в основном качества личности, могут выступать и как цели жизни, играя роль терминальных.

Для конкретизации критериев  ранжирования испытуемым предлагалось учитывать не только значимость ценности, но и степень ее реализованности. Для этого после завершения ранжирования обоих списков испытуемым предлагалось оценить в процентах степень реализованности каждой из ценностей в его жизни. Для получения групповых результатов для каждой из ценностей подсчитывалось среднее арифметическое значение ранга по данным всей группы, а затем полученные усредненные ранги всех ценностей вторично ранжировались в порядке возрастания: ценности с наименьшим рангом приписывался вторичный ранг 1, следующей 2 и т.д. Результатом этой процедуры являлась групповая иерархия ценностных ориентаций, представленная в той же форме, что и индивидуальные результаты. Ценности, попавшие в верхнюю часть  иерархии, интерпретировались как предпочитаемые, в среднюю и нижнюю часть как незначимые. Кроме того, анализировалась направленность ценностных ориентаций данной профессиональной группы.

Нами была разработана и апробирована на студенческих группах анкета (прилож. 12). Испытуемым было предложено указать фамилию, имя, возраст, пол, курс, группу, семейное положение. В анкету вложили вопросы относительно образования и профессии родителей с тем, чтобы выявить взаимосвязь между направленностью на психологическую или научную деятельность и семейной традицией.

Были созданы шкалы: область реализации, жизненные ценности, мотивы выбора профессии в форме открытых вопросов. По трехбалльной шкале необходимо было оценить степень присутствия обозначенных качеств у отдельно взятого студента, необходимых для профессии психолога. Введение данного пункта предполагало получение косвенных параметров самооценки.

Содержались закрытые вопросы  относительно желания работать психологом по окончанию ВУЗа. Так же студенты указали три положительных и три непривлекательных для них качества личности психолога.

 

2.2. Результаты исследования

 

Основной задачей нашего эксперимента являлась попытка проследить взаимосвязь между качествами личности студентов и направленностью  на психологическую деятельность.

Попытались выявить предполагаемую взаимосвязь на первом и втором курсе факультета клинической психологии, с учетом пола, семейного положения испытуемых, образования и профессии родителей.

Обработка полученных данных по анкете проводилась в два этапа. Первичная обработка протоколов ответов была выполнена вручную. Затем все показатели были занесены в таблицу и включены в общую матрицу для статистической обработки.

Испытуемые были разделены  на две группы.

Первую группу составили  студенты, обучающиеся на 1 курсе.

Вторую - студенты, обучающиеся на 2 курсе.

Сравнительный анализ средних  величин показателей по различным  тестам выявили достоверные различия по следующим показателям (см. табл.1).

Усредненные результаты по всей выборке выявили взаимосвязь  между выбором специализации  у студентов первой группы – психологом и желанием в дальнейшем работать по профессии.

У студентов второй группы четкой направленности на психологическую  деятельность не прослеживается (табл. 1).

 

 

 

 

Таблица 1.

Показатели  индивидуально-психологических характеристик студентов психологов.

Показатели	Р	Средние значения
		Группа 1	Группа 2
Опросник Кеттелла (баллы): Фактор Q2 (самодостаточность, социабельность, самостоятельность)	0.025	10,14	6,90
Тест Рокича: ИЦ7 (непримиримость к недостаткам  в себе и других) ИЦ12 (смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов)	0,033   0,042	16,33   10,48	12,90   7,40
Анкета (%): Профессия матери: рабочая Улучшение материального благополучия Желание работать психологом Отсутствие выбора сферы работы Опыт работы психологом	0,050 0,025 0,003 0,016 0,015	0,45 0,05 0,62 0,29 0,52	0,14 0,00 0,09 0,73 0,09

Примечание. В  таблице указаны только статистически  значимые показатели (Р£0,05).

Результаты полученные при изучении характерологических  особенностей позволили построить усредненные профили по тесту Кеттелла обеих групп и выявить наиболее значимые различия по некоторым факторам (см. рис. 1).  

Рис 1. Профили по тесту Кеттелла студентов 1 группы▄ и 2 группы□.

  Значимая степень достоверности различий была выявлена по фактору Q2 (предпочтение собственных решений - зависимость от группы) 16-ти факторного опросника Кеттелла (прилож. 1, табл. 2).

Направленность характерологических  особенностей по фактору А к положительному полюсу (А+) говорят о том, что для студентов первой и второй групп характерны богатство и яркость эмоциональных проявлений, открытость и готовность к сотрудничеству.

Испытуемые первой и  второй групп показали направленность к отрицательному полюсу фактора В. Это свидетельствуют о неумении сконцентрировать внимание на задаче, "отстраниться' от эмоциональных переживаний, мешающих решать интеллектуальные задачи.

Направленность характерологических  особенностей по фактору C (сила "Я" - слабость "Я") к положительному полюсу (C+) предполагает, что студенты второй группы в большей степени способны управлять эмоциями и настроением, особенно умение найти им адекватное объяснение и реалистическое выражение. Студентов, вошедших в первую группу отличают менее выраженные качества определяющие данный фактор.

Анализ результатов по фактору Е показал, что студенты более стремятся к самостоятельности. Для них характерно более независимое поведение.

Высокие показатели по фактору F (жизнерадостный - серьезный), направленные к положительному полюсу характеризуют студентов первой группы как людей менее бодрых, активных, беспечных, легко воспринимающих жизнь, чем студенты второй группы.

Более высокие показатели по шкале G у студентов первой группы говорят о том, что они более совестливы и высокоморальны. Принятых правил они придерживаются не потому, что это выгодно, а потому, что не могут поступить иначе.

Студенты первой и  второй групп обнаружили высокие  показатели по шкале Н, что говорит  о их смелости, эмоциональной активности, способности выдерживать большие нагрузки.

Студенты первой группы в целом обнаружили более высокие показатели по фактору I (мягкосердечность, нежность - суровость,  жесткость) что говорит о том, что они более чувствительны, тянутся к другим. У них художественное мышление.

Направленность характерологических  особенностей по фактору L (подозрительный - доверчивый) к положительному полюсу (L+) у студентов обеих групп свидетельствуют о подозрительности, недоверии и настороженном отношении к другим. В коллективе они держатся обособленно, с завистью относятся к успехам других, считают, что их недооценивают, не признают их достижения.